蘇敏 徐佳君

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳于2021年7月發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）?！兑庖?jiàn)》一經(jīng)發(fā)布，立即在全社會(huì)引發(fā)巨大的教育思考和高質(zhì)量的教育變革?！兑庖?jiàn)》中指出，在學(xué)校教學(xué)中要切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；要實(shí)行高質(zhì)量的課后服務(wù)；各地方要采取發(fā)放，規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。而其中，開(kāi)展課后服務(wù)作為直接事關(guān)學(xué)生的內(nèi)容之一，受到學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)和全社會(huì)的廣泛關(guān)注。

《意見(jiàn)》實(shí)施后，課后服務(wù)被納入學(xué)校的整體規(guī)劃中，成為學(xué)校課程建設(shè)的重要組成部分。各個(gè)學(xué)校都在努力探索高質(zhì)量的課后服務(wù)實(shí)施路徑，力求提高課后服務(wù)的質(zhì)量，增加課后服務(wù)對(duì)學(xué)生的吸引力，同時(shí)要努力減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和課業(yè)壓力，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。高質(zhì)量的課后服務(wù)課程建設(shè)和有效的實(shí)施路徑，是“雙減”政策落地的基本保障和關(guān)鍵。于此，基于學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，立足學(xué)校實(shí)際、教師成長(zhǎng)和家長(zhǎng)需求，充分利用場(chǎng)地資源，挖掘教師潛能，銀川市第二十一小學(xué)湖畔分校（以下簡(jiǎn)稱湖畔分校）全力構(gòu)建“三段一整體”課后服務(wù)模式，確保課后服務(wù)的各項(xiàng)要求落到實(shí)處，落實(shí)“五育”并舉，切實(shí)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

1 整體規(guī)劃、統(tǒng)籌布局

學(xué)校的課后服務(wù)是一項(xiàng)繁雜而重大的工程，因此在實(shí)施課后服務(wù)前，每個(gè)學(xué)校都需要整體的規(guī)劃，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況統(tǒng)籌布局。在探索課后服務(wù)實(shí)施策略時(shí)，學(xué)校需要努力構(gòu)建系統(tǒng)的課后服務(wù)模式，精準(zhǔn)把握學(xué)生和家長(zhǎng)的教育需求，就需要在課后服務(wù)工作中統(tǒng)籌各類資源，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)合理規(guī)劃，豐富課后服務(wù)內(nèi)容，開(kāi)展深度教研，拓展資源渠道，加大家校共識(shí)，形成課后服務(wù)有效舉措。

1.1 前期調(diào)研確定課后服務(wù)的課程目標(biāo)

以湖畔分校為例。湖畔分校地處社區(qū)內(nèi)，小區(qū)居民大多在事業(yè)單位和政府單位就職，下班時(shí)間多與學(xué)生的放學(xué)時(shí)間沖突，因此對(duì)課后服務(wù)需求強(qiáng)烈。學(xué)校根據(jù)國(guó)家政策以及寧夏回族自治區(qū)銀川市關(guān)于學(xué)校開(kāi)展課后服務(wù)的相關(guān)文件，制訂就課后服務(wù)開(kāi)設(shè)內(nèi)容、開(kāi)設(shè)形式等方面的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷顯示受訪的家長(zhǎng)希望學(xué)校課后服務(wù)的內(nèi)容應(yīng)該包括完成家庭作業(yè)（90.65%）、勞動(dòng)實(shí)踐（48.06%）、自主閱讀（41.29%）、素養(yǎng)課程（68.81%）和體育活動(dòng)（70.63%）。從問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析得出學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于課后延時(shí)服務(wù)的需求主要集中在作業(yè)輔導(dǎo)、勞動(dòng)教育、體育鍛煉和素養(yǎng)課程這四個(gè)方面。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)調(diào)查問(wèn)卷等方式，對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的需求做詳細(xì)的了解和分析，根據(jù)分析結(jié)構(gòu)可以分類、分層地為學(xué)生提供“菜單式”的課程選擇。

1.2 科學(xué)的時(shí)間劃分，保障課后服務(wù)有效開(kāi)展

科學(xué)規(guī)劃課后服務(wù)時(shí)段，勞逸結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率，才是真正的減負(fù)。研究表明，運(yùn)動(dòng)后再去學(xué)習(xí)的效率，比直接去學(xué)習(xí)的要提高20%，同時(shí)體育運(yùn)動(dòng)可以成為學(xué)生迅速調(diào)整身心進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效手段。因此，湖畔分校將課后服務(wù)120分鐘劃分為：每天半小時(shí)體育鍛煉+四天作業(yè)輔導(dǎo)（60分鐘）和自主閱讀或書法練習(xí)（30分鐘）+一天素養(yǎng)課程（每周三90分鐘）模式。基于以上的課時(shí)分配，目前湖畔分校形成初步的“三段一整體”課后服務(wù)模式，第一時(shí)段主要是全員健身強(qiáng)體魄，第二時(shí)段主抓作業(yè)輔導(dǎo)促提升，第三時(shí)段側(cè)重活動(dòng)課程啟心智，周三“一整體”則是素養(yǎng)拓展揚(yáng)特長(zhǎng)。

1.3 嚴(yán)格遴選課后服務(wù)校外教師

學(xué)校通過(guò)引進(jìn)社會(huì)上具備資質(zhì)的專業(yè)人員、青年志愿者、返聘退休教師等方式補(bǔ)充師資力量，豐富素養(yǎng)課程開(kāi)設(shè)內(nèi)容。自2015年起學(xué)校一直在實(shí)行素質(zhì)拓展課程，已經(jīng)具備完善的課程體系和豐富的第三方教師資源庫(kù)，遴選的校外專業(yè)教師素質(zhì)過(guò)硬，課程設(shè)置科學(xué)規(guī)范。目前，學(xué)校校外專業(yè)教師55人，其中本科學(xué)歷教師達(dá)到74.5%，碩士學(xué)歷教師20%，博士學(xué)歷教師5.5%。為滿足學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，湖畔分校所有聘請(qǐng)的校外教師專業(yè)、特長(zhǎng)豐富，其中美術(shù)類教師占比12.8%，音樂(lè)類教師占比16.4%，體育類教師占比20%，科技類教師占比9%，其他類教師占比42%，且都具有相關(guān)教師資格證書和教學(xué)經(jīng)歷，經(jīng)驗(yàn)豐富。

1.4 借助智慧平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生靈活選課

學(xué)生可以靈活選擇自己喜歡的課程是素養(yǎng)課程效果最大化的保障。因此，我校實(shí)施線上“秒課”，借助專業(yè)的信息技術(shù)平臺(tái)，在班主任的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)和學(xué)生一起在規(guī)定時(shí)間選擇課程。同時(shí)，在“秒課”系統(tǒng)上家長(zhǎng)也可以快捷地查詢孩子課后服務(wù)時(shí)間、地點(diǎn)、課程名稱等信息，便于孩子及時(shí)做好相關(guān)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。家長(zhǎng)還可以及時(shí)了解教師課后服務(wù)情況以及孩子課后學(xué)習(xí)情況等，提高學(xué)生選課的效率，方便快捷。

2 課后服務(wù)“課程化”有效助推服務(wù)質(zhì)量提升

課程化是創(chuàng)新性、高效化落實(shí)學(xué)校課后服務(wù)的現(xiàn)實(shí)之選。從課程建設(shè)方面來(lái)講，課后服務(wù)是學(xué)校整體課程規(guī)劃的一部分，與常規(guī)課程一起共享素養(yǎng)目標(biāo)，共建課程資源，共創(chuàng)機(jī)制平臺(tái)。課程質(zhì)量決定課后服務(wù)育人效果，湖畔分校課后服務(wù)課程通過(guò)前期調(diào)研，契合兒童成長(zhǎng)規(guī)律與發(fā)展特點(diǎn)，分段、分級(jí)細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)方式，努力打造優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)課程。

2.1 第一時(shí)段：全員健身強(qiáng)體魄

課后延時(shí)體育服務(wù)作為課后服務(wù)的重要組成部分、重要呈現(xiàn)形式，有利于改善學(xué)齡兒童的肥胖和超重問(wèn)題，增強(qiáng)人際關(guān)系，提高青少年兒童的適應(yīng)力和抗挫折能力，提高學(xué)齡兒童的心理素質(zhì)等。湖畔分校積極探索課后服務(wù)體育素養(yǎng)課程，推動(dòng)“雙減”背景下課后服務(wù)的開(kāi)展。

結(jié)合學(xué)校體育教育，聚焦教會(huì)、勤練、常賽，逐步完善“健康知識(shí)+基本運(yùn)動(dòng)技能+專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”體育教學(xué)模式，湖畔分校根據(jù)不同季節(jié)和學(xué)段設(shè)計(jì)課后服務(wù)第一時(shí)段體育素養(yǎng)課程。具體設(shè)計(jì)為：三、四月份氣溫回暖，內(nèi)容設(shè)置為跑步、新編韻律操、體育舞蹈、武術(shù)操；五、六月份氣候炎熱，內(nèi)容設(shè)置為踢毽子、打沙包、跳皮筋等傳統(tǒng)體育項(xiàng)目；九、十月份秋高氣爽，內(nèi)容設(shè)置為各種球類的基本功練習(xí)，如一、二年級(jí)足球，三、四年級(jí)排球，五、六年級(jí)籃球；十一、十二月份天氣寒冷，內(nèi)容設(shè)置為多樣跳繩，如一、二年級(jí)短跳繩，三、四年級(jí)集體跳長(zhǎng)繩，五、六年級(jí)八字穿梭跳長(zhǎng)繩。每個(gè)月份安排同年級(jí)根據(jù)主要體育鍛煉內(nèi)容進(jìn)行比賽，同時(shí)穿插趣味性比賽，以賽促練，確保學(xué)校學(xué)生掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。希望通過(guò)組織全校學(xué)生的體育鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生終身體育意識(shí)的形成。

2.2 第二時(shí)段：作業(yè)輔導(dǎo)促提升

學(xué)校積極響應(yīng)國(guó)家政策，嚴(yán)格落實(shí)“雙減”，一、二年級(jí)學(xué)生不留書面作業(yè)，三至六年級(jí)作業(yè)量平均不超過(guò)1小時(shí)。一、二年級(jí)，除周三外，下午第二時(shí)段學(xué)校設(shè)置了相應(yīng)的課后服務(wù)系列課程：“小小書法練起來(lái)”“經(jīng)典誦讀背起來(lái)”“自主閱讀靜下來(lái)”“玩轉(zhuǎn)益智器具”，重視學(xué)生閱讀、誦讀、積累、思維等素養(yǎng)的滲透與提升。

三至六年級(jí)大部分學(xué)生以班級(jí)為單位，除周三外，下午第二時(shí)段由語(yǔ)數(shù)老師輪流入室，組織指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成課后作業(yè)，努力實(shí)現(xiàn)“作業(yè)不回家”“知識(shí)盲點(diǎn)不積累”。同時(shí)老師進(jìn)行有針對(duì)性的答疑輔導(dǎo)，對(duì)共性問(wèn)題，教師集中輔導(dǎo)，對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)與答疑。一方面，學(xué)校將作業(yè)輔導(dǎo)列為重要內(nèi)容，作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，扎實(shí)推進(jìn)、有效落實(shí)。另一方面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生舉一反三能力的鍛煉，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)同時(shí)，還解決了家長(zhǎng)輔導(dǎo)不專業(yè)、易煩躁、沒(méi)時(shí)間的問(wèn)題。

2.3 第三時(shí)段：活動(dòng)課程啟心智

每周一、二、四、五下午第三時(shí)段，一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)了兒童創(chuàng)意美術(shù)、英語(yǔ)兒歌律動(dòng)、演講與口才、玩轉(zhuǎn)樂(lè)高等特色課程，主要由學(xué)校教師和聘請(qǐng)有資質(zhì)的校外專業(yè)教師協(xié)同組織開(kāi)展活動(dòng)，提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、體育技能、科技創(chuàng)新、口語(yǔ)表達(dá)等能力，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

此外，學(xué)校一直注重學(xué)生的閱讀和書寫能力的提升。學(xué)校將閱讀、硬筆書法納入課后延時(shí)服務(wù)內(nèi)容。三至六年級(jí)大部分學(xué)生，在第二時(shí)段完成作業(yè)后進(jìn)行自主閱讀和硬筆書法練習(xí)。一方面，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期閱讀、書寫習(xí)慣，另一方面，讓優(yōu)秀文化作品浸潤(rùn)，引領(lǐng)學(xué)生自我健康成長(zhǎng)。學(xué)校結(jié)合閱讀課程，設(shè)計(jì)了閱讀助讀冊(cè)，指導(dǎo)學(xué)生有選擇、有目的、有方法地進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)倡導(dǎo)師生共讀共議，提升學(xué)生的閱讀積極性和閱讀能力。

2.4 一整體：素養(yǎng)拓展揚(yáng)特長(zhǎng)

自2015年起湖畔分校一直在開(kāi)展素質(zhì)拓展課程。已經(jīng)具備完善的課程體系和豐富的第三方教師資源庫(kù)，結(jié)合前期調(diào)研和學(xué)校課后服務(wù)策略，學(xué)校將素質(zhì)拓展課程下移到周三無(wú)作業(yè)日的課后服務(wù)時(shí)間段。開(kāi)展62門素養(yǎng)課程，其中體育類15門，美育類13門，音樂(lè)素養(yǎng)類7門、思維訓(xùn)練類10門、勞動(dòng)技能類5門、文學(xué)素養(yǎng)類12門。學(xué)校積極引進(jìn)社會(huì)資源參與，如輪滑、乒乓球、非遺文化夫奶奶剪紙、圍棋、武術(shù)、瑪酷機(jī)器人、非洲鼓、中國(guó)舞、科技航模等課程，促進(jìn)多元主體協(xié)同共育新格局。周三素養(yǎng)課最大程度滿足了學(xué)生的不同需求，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的特長(zhǎng)。

3 聚焦重點(diǎn)、深度教研，有效提高服務(wù)品質(zhì)

“雙減”落地，教研先行。提升課后服務(wù)品質(zhì)的關(guān)鍵之一就是提升教研組的教研質(zhì)量，并將課后服務(wù)活動(dòng)（課程）研究開(kāi)發(fā)作為教研活動(dòng)的重要內(nèi)容，與校本特色課程開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合，提升教師的研究力，助力教師專業(yè)發(fā)展，努力打造更豐富、更有效、高質(zhì)量的課后服務(wù)課程體系，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)擔(dān)，提質(zhì)量”的教學(xué)愿景。

3.1 探究雙減政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)走向

作業(yè)是答疑輔導(dǎo)的基礎(chǔ)，為更好發(fā)揮作業(yè)的育人功能，學(xué)校通過(guò)專家講座、名師微講座、獲獎(jiǎng)作業(yè)觀摩、集體教研、作業(yè)設(shè)計(jì)大賽等方法，提高作業(yè)設(shè)計(jì)效率，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思路，切實(shí)為學(xué)生減負(fù)增效，為課后作業(yè)輔導(dǎo)階段實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效做好鋪墊，促進(jìn)學(xué)生全面而健康的發(fā)展，不斷推動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。

（1）開(kāi)展專題培訓(xùn)

為切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施質(zhì)量。學(xué)校組織開(kāi)展了“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率”的專題培訓(xùn)，旨在為指導(dǎo)教師“課堂提質(zhì)增效，課后減負(fù)增能”。提出在“雙減”背景下，教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合分配，把握學(xué)生層次和學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)不是孤立的，要將其融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，優(yōu)化教師課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，將提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師課堂教學(xué)相融合，達(dá)到課堂提質(zhì)增效的同時(shí)，減輕學(xué)生課下的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。語(yǔ)數(shù)外三門學(xué)科進(jìn)行了“走進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)”為主題培訓(xùn)，培訓(xùn)中講座專家指出我們作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循課標(biāo)目標(biāo)與作業(yè)設(shè)計(jì)一致原則、層次性與趣味性相結(jié)合的原則、適度性和多樣性的原則。在這樣的原則下，鼓勵(lì)老師大膽創(chuàng)新，可以利用作業(yè)超市、自選作業(yè)單等方式讓學(xué)生有更多的作業(yè)選擇性，也可以以圖文的形式增加作業(yè)的趣味性，也可以通過(guò)探究性作業(yè)激發(fā)學(xué)生的探究精神，促進(jìn)學(xué)科之間的融合。同時(shí)，在培訓(xùn)中專家也指出我們所有的設(shè)計(jì)都是基于我們學(xué)生的發(fā)展和需求之上，因此作業(yè)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，想學(xué)生之所需，鍛煉學(xué)生之能力，促進(jìn)學(xué)生之提升。此次培訓(xùn)為湖畔教師指明了作業(yè)設(shè)計(jì)的方法，提供新思路。此次培訓(xùn)也使許多教師轉(zhuǎn)變了觀念，更加了解作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性。

（2）分享作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)

在作業(yè)設(shè)計(jì)的大環(huán)境下，教師需要不斷地學(xué)習(xí)和充實(shí)自己，才有能力設(shè)計(jì)出更加豐富且適度、適宜的作業(yè)設(shè)計(jì)。因此學(xué)校的教師經(jīng)常分享相關(guān)資源在群里讓大家一起學(xué)習(xí)；分享優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)案例等，學(xué)校也外派教師進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)為所有教師分享最新的研究成果以及課改后的作業(yè)設(shè)計(jì)方向。在不斷地提升自我能力的過(guò)程中，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)、講評(píng)、評(píng)價(jià)和改進(jìn)的基本功不斷得到提升。

（3）組織作業(yè)設(shè)計(jì)大賽

作業(yè)設(shè)計(jì)大賽促提升。學(xué)校組織教師開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)技能大賽，目的以賽促研，提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)水平。學(xué)校通過(guò)前期制訂《作業(yè)設(shè)計(jì)大賽方案》以及細(xì)化《作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案》，在開(kāi)學(xué)初，全校10個(gè)學(xué)科中舉辦作業(yè)設(shè)計(jì)大賽，共計(jì)121人參加作業(yè)設(shè)計(jì)大賽。這些作業(yè)設(shè)計(jì)中有圖文并茂、有的設(shè)計(jì)星級(jí)作業(yè)，有的設(shè)計(jì)合作作業(yè)，還有的設(shè)計(jì)學(xué)生自主創(chuàng)編類作業(yè)，形式多樣，內(nèi)容豐富，極大地調(diào)動(dòng)了教師的參與熱情和創(chuàng)造能力。最終學(xué)校評(píng)選優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)案例，一等21篇，二等28篇并形成典型案例，起到了強(qiáng)化示范引領(lǐng)的作用。今后，學(xué)校還會(huì)定期開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施成果交流活動(dòng)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)理論水平。搭建作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施成果平臺(tái)。

（4）研編作業(yè)實(shí)施指南

為了提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，為學(xué)校教師學(xué)科作業(yè)布置提供專業(yè)、精準(zhǔn)的指導(dǎo)，同時(shí)達(dá)到優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌作業(yè)總量，為切實(shí)踐行減負(fù)提質(zhì)，學(xué)校教師集集體智慧，研編學(xué)校的作業(yè)實(shí)施指南，實(shí)施指南中明確各個(gè)科目設(shè)計(jì)的原則、作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)以及作業(yè)設(shè)計(jì)的模板，教師根據(jù)每個(gè)科目的作業(yè)設(shè)計(jì)指南就可以有針對(duì)性、有目的性、有創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)編制要突出“五性三精”，“五性”是指基礎(chǔ)性、探索性、綜合性、應(yīng)用性、趣味性；“三精”即類型精選、內(nèi)容精當(dāng)、設(shè)計(jì)精心。要求全體老師在布置作業(yè)時(shí)關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生個(gè)體差異，做到科學(xué)出題、合理控量、適度分層、注重整合、有效提質(zhì)。根據(jù)作業(yè)的不同功能與內(nèi)容維度，確定“基礎(chǔ)過(guò)關(guān)、提升應(yīng)用、拓展延伸”為分層思路，針對(duì)學(xué)情設(shè)置分層要求，做到作業(yè)內(nèi)容精當(dāng)精煉，讓不同能力類型、思維層次的學(xué)生群體都能得到應(yīng)有的發(fā)展。同年級(jí)同學(xué)科組以“同備同審，主備共審”的方式切實(shí)將作業(yè)設(shè)計(jì)落到實(shí)處， 做到在興趣上做乘法，數(shù)量上做除法。力求通過(guò)“指導(dǎo)—實(shí)踐—研討—提升—再實(shí)踐”這樣的方式，提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

3.2 開(kāi)展主題勞動(dòng)教育課程探究

學(xué)校立足本土文化資源，創(chuàng)建主題化項(xiàng)目式勞動(dòng)教育課程。湖畔分校適時(shí)挖掘并整理了地域文化中的勞動(dòng)教育元素，創(chuàng)建了以“美麗寧夏，魅力無(wú)限”為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的項(xiàng)目式勞動(dòng)教育課程，梳理設(shè)立了“美麗·地域、美麗·風(fēng)景、美麗·建筑、魅力·風(fēng)俗、魅力·工匠、魅力·文化”六個(gè)主題課程群，再依據(jù)任務(wù)推進(jìn)階段，將大的課程群分解成階段性的子課程，即基礎(chǔ)課程、項(xiàng)目課程、研學(xué)課程，通過(guò)“基礎(chǔ)課程+項(xiàng)目學(xué)習(xí)+研學(xué)活動(dòng)”的勞動(dòng)課程教育體系，形成“1+1+1”的協(xié)同聯(lián)動(dòng)模式，以主題化、綜合性和整合性的校本課程體系進(jìn)行螺旋上升式學(xué)習(xí)，逐級(jí)提升項(xiàng)目學(xué)習(xí)的深度、廣度和難度，在逐級(jí)實(shí)踐的過(guò)程中，逐步提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。勞動(dòng)教育與地域文化有機(jī)結(jié)合，一方面，通過(guò)課程學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感；另一個(gè)方面，將家鄉(xiāng)本土資源和學(xué)生課程學(xué)習(xí)相融合，使得勞動(dòng)課程內(nèi)容浸潤(rùn)在學(xué)生校內(nèi)外生活中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)能力，而且能夠使學(xué)生產(chǎn)生文化認(rèn)同感。基于上述思考，我們充分挖掘地域文化中的勞動(dòng)教育因子，立足于學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展需求，構(gòu)建了湖畔分校主題化、項(xiàng)目式勞動(dòng)課程體系。

4 加強(qiáng)家校社的溝通，形成有效的教育合力

基于學(xué)?！半p減”工作階段目標(biāo)，學(xué)校建立家校溝通常規(guī)制度，定期與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)等多種方式向家長(zhǎng)解讀雙減政策、學(xué)校工作方案、實(shí)施效果，在思想和行動(dòng)上達(dá)成家校共識(shí)。在課后服務(wù)及其管理工作中，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，如邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者參與學(xué)校課后服務(wù)錯(cuò)峰放學(xué)的安全維護(hù)工作，或邀請(qǐng)家長(zhǎng)發(fā)揮職業(yè)特長(zhǎng)舉辦相關(guān)活動(dòng)。同時(shí)，加強(qiáng)與社區(qū)的溝通合作，利用社區(qū)資源為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到社區(qū)維護(hù)的活動(dòng)中，從小培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任心。

5 跟進(jìn)效果評(píng)價(jià)，建設(shè)動(dòng)態(tài)監(jiān)管機(jī)制

評(píng)價(jià)是學(xué)校課后服務(wù)各環(huán)節(jié)中不可或缺的一點(diǎn)，評(píng)價(jià)本身不是目的，是為了更好地提高課后服務(wù)效果。學(xué)校成立課后服務(wù)課程領(lǐng)導(dǎo)小組，采用了過(guò)程性的評(píng)價(jià)、終結(jié)性的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)和學(xué)生評(píng)價(jià)（以問(wèn)卷星的形式評(píng)價(jià)）相結(jié)合的方式進(jìn)行。加強(qiáng)對(duì)教師課后服務(wù)教學(xué)的過(guò)程管理，要求每個(gè)課后服務(wù)教師嚴(yán)格落實(shí)學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)的主要要求和服務(wù)流程標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)提交教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)要求、授課計(jì)劃等，經(jīng)學(xué)校審核合格后才能開(kāi)展教學(xué)。每次課后服務(wù)，都由專人檢查和巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋，要求老師及時(shí)整改，對(duì)組織好、效果好的課程準(zhǔn)備納入學(xué)期末綜合獎(jiǎng)加分項(xiàng)。期末，教師組織學(xué)生展示課程成果，如作品展出、技能展示、節(jié)目展演等形式，對(duì)于考核效果好的課程評(píng)為“優(yōu)秀課程（社團(tuán)）”，對(duì)反響不好的課程（社團(tuán)）或老師，則取消課程（社團(tuán)）或更換老師，以此督促老師認(rèn)真做好課后服務(wù)工作。學(xué)校將通過(guò)后續(xù)調(diào)研繼續(xù)細(xì)化便于操作的評(píng)價(jià)細(xì)則。

6 初步成效與社會(huì)影響

通過(guò)近兩年的課后服務(wù)實(shí)證，湖畔分校課后服務(wù)已初見(jiàn)成效，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)校為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、形式多樣的課后服務(wù)，助力學(xué)生全面發(fā)展，受到學(xué)生和家長(zhǎng)的普遍歡迎。上學(xué)期末發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1812份，調(diào)查后顯示家長(zhǎng)滿意度為97.41%。

（2）在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成書面作業(yè)的學(xué)生由“雙減”前的 48.56%提高到 90%以上，72.81%的家長(zhǎng)反映教育焦慮有所緩解。此前令很多家長(zhǎng)頭疼的輔導(dǎo)作業(yè)的壓力也因課后服務(wù)明顯減輕。

（3）保障了學(xué)生睡眠時(shí)間，增加了學(xué)生體育鍛煉的時(shí)間。作為一所社區(qū)內(nèi)小學(xué)，自課后服務(wù)實(shí)施以后，傍晚小區(qū)內(nèi)戶外活動(dòng)的學(xué)生明顯增加。經(jīng)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，2022年9月9：00前完成作業(yè)學(xué)生比例是88.54%，比2020年9月63.21%上升了25.33%。由此充分說(shuō)明學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的確減輕了。

（4）教師的專業(yè)化發(fā)展。教師通過(guò)探究雙減政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)走向，從作業(yè)形式單一的鞏固練習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練，走向依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)改編作業(yè)要求，“定制化”地提高教材配套習(xí)題的針對(duì)性，做到科學(xué)出題、合理控量、適度分層、注重整合、有效提質(zhì)。在“雙減”背景的課后服務(wù)要求下，在湖畔分校的課后服務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師“廣涉獵，常進(jìn)步，新視野，全方位”，成為課后服務(wù)背景下教師專業(yè)成長(zhǎng)的新方向。湖畔分校教師的專業(yè)能力不斷提高，在與其他校外專業(yè)教師的交流學(xué)習(xí)中，湖畔分校教師不斷更新觀念，擴(kuò)大教育視野，正努力朝“全面育人”的方向大跨步邁進(jìn)。

學(xué)校的課后服務(wù)是切實(shí)落實(shí)“雙減”政策的有效途徑，而系統(tǒng)、科學(xué)的課后服務(wù)課程設(shè)計(jì)更是提高課后服務(wù)效果的有效路徑。湖畔分校構(gòu)建的“三段一整體”課后服務(wù)實(shí)施模式增強(qiáng)了湖畔分校課后服務(wù)實(shí)效。當(dāng)然在此實(shí)施過(guò)程中依然存在一些不足和待提高的部分，例如缺少特色工作坊，學(xué)生選課不均衡等情況，湖畔分校也將會(huì)在今后實(shí)施過(guò)程中不斷完善，力求讓其更好地為學(xué)生服務(wù)。

本文系寧夏回族自治區(qū)教育廳2022年度教育政策研究課題《雙減背景下“三段一整體”課后服務(wù)實(shí)施策略的有效性研究》的階段性成果，課題編號(hào)：zckt2022073。

（作者單位：銀川市第二十一小學(xué)湖畔分校）