廖 星

引言

安徽省初中學業(yè)水平考試（以下簡稱“安徽中考”）英語試卷書面表達題兼具控制性和開放性的特點，下面立足試題特點，提出初中英語寫作教學的建議。通過分析，得出以下主要建議：加強語篇閱讀教學，注重寫作策略指導，豐富寫作訓練形式，增加寫作評價方式，提高寫作講評質量。通過查閱研究資料發(fā)現(xiàn)，以往立足安徽中考英語進行專門的書面表達試題研究的較少，通過學習研究與論文撰寫，希望能切實分析、闡明安徽中考英語書面表達題的研究成果，以期對一線英語寫作教學提出建設性建議。

一、安徽中考英語書面表達題分析

書面表達作為安徽中考英語試卷的重要題型之一，著重考查學生運用所學語言知識與技能，以書面形式進行信息溝通、再現(xiàn)生活經歷、描述周圍事物、發(fā)表意見和觀點的能力，綜合考查其書面語言輸出能力（教育部2022）。試題的效度和區(qū)分度較高。對近五年（2018—2022 年）安徽中考英語書面表達題進行研究和分析，發(fā)現(xiàn)試題呈現(xiàn)以下特點（見表1）。

表1：安徽中考英語書面表達題特點

（一）寫作情境真實，貼近學生生活實際

近五年安徽中考英語書面表達題涉及的主題主要有個人情況、校園生活、人際交往、衛(wèi)生與健康、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等與學生生活有密切聯(lián)系的話題，以給朋友寫信、參加征文投稿等他們熟悉的體裁為依托，創(chuàng)設生活氣息真實濃郁、價值導向積極健康的寫作情境，容易引起其情感共鳴，激發(fā)其寫作欲望，試題信度較高。

（二）寫作文體豐富，綜合考查寫作能力

近五年安徽中考英語書面表達題考查的寫作文體主要是應用文，尤其以書信格式居多，其次是征文投稿等形式。這些寫作文體充分考查學生以書面形式進行信息溝通的能力。學生需要通過仔細審題，確定溝通對象、寫作人稱、主體時態(tài)、主要內容，再經擬寫提綱、充實要點、連接要點、檢查核對等步驟才能完成寫作。寫作過程綜合考查學生遣詞造句、邏輯分析、語篇銜接等寫作能力。

（三）寫作任務明確，兼具控制性和開放性

近五年安徽中考英語書面表達題通過寫作情境創(chuàng)設，給出規(guī)定要點和自主寫作要點提示，既明確了寫作的主要內容，又給學生留有自主空間，充分體現(xiàn)試題以人為本、尊重學生主體地位的思想。試題的適度控制性有效考查學生的基礎寫作能力，保證了閱卷標準的統(tǒng)一性，使試題具有較高效度。同時，適度的開放性讓學生可以結合自身生活實際及成長經歷進行寫作，照顧不同學生的認知水平和寫作能力。

二、書面表達題的開放性研究

（一）開放性的表現(xiàn)形式

1.通過精練要點語言體現(xiàn)開放性

安徽中考英語書面表達題的寫作要點提示常常以短語呈現(xiàn)，很少出現(xiàn)整句。所給要點基本規(guī)定了寫作必答內容。這樣的命題意圖是讓學生在答題時既考慮補充句子的關鍵成分，如主語、定語或狀語等，又兼顧充實要點內容，使寫作內容豐富、飽滿。這樣的設計既有對學生語言基礎知識運用的考查，又有對句與句、段與段之間邏輯關聯(lián)、銜接、過渡，以及語篇主題意義的理解與構建的考查。

2.通過提供提綱式要點體現(xiàn)開放性

書面表達的要點提示除了給定要點，明確具體寫作內容外，還提供提綱式要點，即不嚴格限定寫作內容，讓學生結合自己的生活經歷和認知水平完成給定范圍內的內容寫作。例如，2021 年安徽中考英語書面表達題要求學生記述自己用零花錢做的有意義的一件事，所給要點為事情經過和個人感悟。具體的事情經過并沒有統(tǒng)一限定內容，學生可根據(jù)自身實際展開寫作，并寫出自己經歷該事件后的真實感受。試題給學生留有充分的自主發(fā)揮空間，開放性很強。

3.通過要點留白體現(xiàn)開放性

縱觀近五年安徽中考英語書面表達題，寫作要點往往采用“N＋1”的形式，即列出兩至三個給定要點，加上一個空白要點?？瞻滓c的內容寫作與所給寫作主體內容相關聯(lián)，合乎邏輯，銜接自然即可。通過這種空白要點的設置，給學生留有一定的自主發(fā)揮空間，保證了試題具有適度的開放性。

（二）開放性的目的與意義

1.尊重學生的個體差異

開放性試題充分考慮到不同知識水平、不同生活經歷的學生個性化的差異，激發(fā)他們的表達欲望，提高試題的交互性。

2.提高試題的效度與區(qū)分度

開放性試題考查學生的觀察能力和分析能力，拓寬其思維的廣度和深度，從而實現(xiàn)試題的區(qū)分和選拔功能。

3.增加寫作試題的趣味性和多樣性

開放性試題更具有趣味性，能提升學生的寫作參與感，讓其有更多的自主寫作空間。同時，開放性的不同表現(xiàn)形式使試題更具多樣性。

三、書面表達題的答題評價標準

（一）內容全面、充實

安徽中考英語書面表達題評分標準第五檔（得分最高檔）的要求是“完全完成了試題規(guī)定的任務，涵蓋了所有內容要點，或者發(fā)揮時有新意或亮點”。具體來說，學生需要根據(jù)所給要點進行寫作，完成要點寫作任務，同時充實要點內容。對于開放性要點，學生需要自主發(fā)揮，并在發(fā)揮時注意緊扣話題，若能做到角度新穎、觀點獨特，則會讓文章更加出彩。

（二）語言豐富、地道

書面表達評分標準第五檔對于學生寫作語言的要求是“語言基本無誤”。在寫作過程中，學生要注意避免受漢語思維影響而寫出“中式英語”。這就要求學生熟練掌握句子結構及句子成分等知識。在詞匯選擇上，注意適當避開使用“第一反應詞”，增加形容詞和副詞的使用，使表達更準確、形象、生動。

（三）結構清晰、合理

書面表達評分標準第五檔對于文章結構的要求是“行文連貫，表達清楚”。這一標準要求學生在寫作時能合理安排文章布局，使文章脈絡清晰，邏輯合理，過渡自然。例如，在發(fā)表觀點和建議時，論點明確，論據(jù)充分，事實性信息和觀點性信息并重；在記述事件時，能根據(jù)時間或空間順序，完整記錄事件過程，并有適當?shù)募毠?jié)描寫。

（四）書寫整潔、美觀

書寫在評分標準中雖然沒有明確要求，但是在閱卷中往往會有無形的影響。整潔、美觀的書寫是優(yōu)秀作文呈現(xiàn)在讀者面前的最基本保證，臟亂、涂改嚴重的卷面會拉低作文的印象分值。同時，規(guī)范、整潔的書寫是學生優(yōu)良學習習慣及品質的有力體現(xiàn)。

四、對英語寫作教學的反撥與啟示

（一）加強語篇閱讀教學

1.通過語篇閱讀豐富學生的詞匯與表達

教材中的語篇閱讀文本包含大量學生應知應會的課標詞匯與表達。在日常學習中，學生通過語境理解、記憶這些詞匯。然而，課標中對學生的閱讀量要求是15 萬詞以上，很顯然，僅僅通過教材語篇學習是遠遠不夠的。因此，語篇閱讀需要貫穿在學生的日常英語學習中。只有通過大量的閱讀，持續(xù)的語言輸入，學生才能學習、積累更多的詞匯與表達。

2.通過語篇閱讀提升學生的語篇分析能力

語篇閱讀有助于提升學生的語篇分析能力（方慶2020）。在英語閱讀教學中，教師要引導學生通過閱讀，找出句子之間、段落之間的內在關聯(lián)與邏輯關系，句子的隱含意義，語篇的結構層次等，學會使用不同的關聯(lián)詞合理連接句子，表達并列、轉折、選擇、因果、遞進等關系，正確使用各種名詞性從句和形容詞性從句（李紹明2019）。

3.通過語篇閱讀培養(yǎng)學生的思維品質

課標中提出的培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質指要求其分析和評價語篇承載的觀點、態(tài)度、情感和意圖等，增強其思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，提高其思維品質。書面表達要求學生結合所給題目及要點，發(fā)表自己的觀點和看法，這對寫作內容的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性都提出了一定的要求。因此，思維品質的提升有利于增強學生的語言能力，從而提升他們的口頭、筆頭表達能力。

（二）注重寫作策略指導

1.注重培養(yǎng)學生的審題能力

書面表達題的寫作情境和寫作要點明確了寫作文體、主體人稱、主體時態(tài)、寫作口吻、主要內容等。這些寫作要求需要通過仔細審題確定。因此，在日常寫作教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的審題能力。

2.注重培養(yǎng)學生豐富寫作內容的能力

研究歷年中考英語書面表達題所給的參考范文發(fā)現(xiàn)，基于寫作要點進行的拓展與發(fā)揮常常有以下幾種形式：一是舉例拓展，即根據(jù)所給要點進行舉例說明，使論述更加豐富、具體；二是因果拓展，在闡述觀點后可突出強調其背后的原因或者由此帶來的有利結果，從而突出觀點的正確性和科學性；三是逆向拓展，即通過反向論述闡明觀點，支撐論點，使論述更加充分、有理。學生在寫作前可通過繪制寫作思維導圖的方法實現(xiàn)上述過程（李紹明2019）。在寫作前先根據(jù)所給寫作要點繪制一級導圖，再結合上述幾種拓展方式繪制二級導圖，如此，寫作的主要內容便初步完成。

3.注重培養(yǎng)學生的語篇銜接能力

要想恰當銜接各段落形成完整語篇，就要對文章的框架結構有宏觀把握。在完成各寫作要點內容后，先充分利用思維導圖，思考各要點之間的內在聯(lián)系，確立文章結構及分段方式，再選擇合適的連接詞將段落串聯(lián)銜接，形成語篇。

（三）豐富寫作訓練形式

1.限時當堂練

為提高學生的寫作訓練質量，可適當采取當堂限時訓練的方法。當堂限時訓練需要注意以下幾點：一是要統(tǒng)一規(guī)定題目和時長，要有考場作文的真實感和體驗感；二是要合理選題，所選寫作題目要貼近安徽中考英語書面表達題命題特點，即半控制性；三是給予學生適當?shù)膶懽鞑呗灾笇?，講練結合。

2.練習改寫、縮寫與擴寫

句子改寫可以讓學生真正掌握句子結構并學會模仿。教師可引導學生通過替換不同句子成分嘗試改寫?？s寫練習可利用學生日常學習的語言材料如教材或教輔中的優(yōu)質語篇進行。讓學生先提煉出所給語篇的要點或段落大意，再閱讀語篇，探究作者的要點拓展方式。擴寫練習有兩種形式：一種是選定某一語篇的某一段落進行段落擴寫；另一種是利用合適的作文試題，進行“頭腦風暴”式的要點拓展發(fā)揮。

3.練習作文改錯

短文改錯是高考試題的重要題型之一，也是難度較大的題型之一。安徽中考英語試卷雖然沒有涉及此類題型，但是教師在日常教學過程中仍可以選用該題型指導學生的寫作訓練。在日常教學中，在每次寫作練習完成后，教師可以從學生習作中挑選幾篇比較有代表性的作文進行整合，提煉出共性錯誤，然后進行改錯訓練。

4.建立寫作檔案

在日常寫作教學中，教師可以建立寫作檔案（朱萍2017）。寫作檔案的形式有多種，教師推薦以學生為主體的成長記錄式的寫作檔案，具體形式見表2。這樣的寫作檔案既能幫助學生找出每次作文的亮點與不足，又能讓寫作訓練更加系統(tǒng)、全面；使學生不僅進行了單次作文分析，而且總結了自身寫作中存在的問題與不足，有針對性地進行訓練與提高。

表2：寫作檔案

（四）增加寫作評價方式

1.適當面批

面批作文可以直接指出學生寫作中的亮點與不足，給予其更加及時、精準的點評，有利于其寫作能力的提升。雖然在大班額教學中對所有學生的作文進行面批難度較大，耗時費力，但是教師仍然可以采用適時的面批給予反饋。一方面，可以分批次、分階段實施面批；另一方面，可以有選擇性地選取部分學生進行面批。

2.采用同伴互評

同伴互評既有利于學生之間互相學習，取長補短，又有利于培養(yǎng)他們的糾錯能力。來自同伴的評價更容易被學生接受。

3.提供寫作分享平臺

在英語寫作教學中，教師要為學生提供寫作分享平臺（張兵2021）。學生的寫作訓練如果缺乏展示平臺，久而久之就會變得被動和疲憊。為了激發(fā)學生的寫作熱情，提升他們的寫作欲望，教師可充分利用網(wǎng)絡平臺等多媒體手段展示他們的習作。這樣做既能為學生提供展示的平臺，又能給他們提供更多相互學習、借鑒的機會。

（五）提高寫作講評質量

當前的英語寫作講評主要存在的問題是重詞句，輕結構；重語法，輕意義。要想讓寫作講評課更加有效，教師應從以下兩個方面改變。

1.注重語篇結構的講評

部分學生沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣，文章結構雜亂無章，想到哪寫到哪，虎頭蛇尾，詳略不當。在寫作講評中，教師應結合題目引導學生構建寫作結構，如可采用上文列舉的思維導圖構建寫作提綱的方法，或者結合范文，分析文章結構，學習不同文體的寫作框架構建方法。

2.注重主題意義的講評

主題意義蘊含了語篇的價值導向與育人功能，寫作試題通過測試向學生傳遞積極向上的生活態(tài)度和啟發(fā)他們思考自己的人生價值。學生在寫作時如果能關注寫作試題包含的主題意義，將有利于拓寬思維的廣度和深度，提升寫作的層次與內涵。因此，教師在平時的寫作講評課中應有意識地引導學生對寫作試題及所給范文的主題意義進行分析。

結語

隨著培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的新課標落地，中考英語對學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力都提出了更高的要求，未來試題的開放性將會進一步加大。為此，教師應關注安徽中考英語書面表達題的研究，積極探索和改進英語寫作教學方式與路徑，培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合語言運用能力。