鄭 亞

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、發(fā)展其思維能力的重要任務(wù)（教育部2022）。英語(yǔ)閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，對(duì)其思維品質(zhì)的和諧發(fā)展有著舉足輕重的作用。夏谷鳴（2017）指出，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，就是在閱讀教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)其觀察語(yǔ)言與文化現(xiàn)象，分析和比較文化異同，歸納語(yǔ)言文字及語(yǔ)篇特點(diǎn)，辨識(shí)語(yǔ)言形式和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的表意功能，分析和評(píng)價(jià)語(yǔ)篇所承載的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感和意圖等，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、歸納、推斷、建構(gòu)、辨識(shí)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等一系列思維方式，增強(qiáng)其思維品質(zhì)的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，從而有效提高其思維品質(zhì)。閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)“使學(xué)生憑借獲取與梳理、概括與整合、實(shí)踐與內(nèi)化、分析與評(píng)價(jià)、遷移與創(chuàng)新等學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，解讀、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇的意義，有效表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感態(tài)度，發(fā)展多元思維和批判性思維”（教育部2022）。

一、思維品質(zhì)的概念及培養(yǎng)現(xiàn)狀

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。思維品質(zhì)作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一，指學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)而獲得的思維發(fā)展。思維品質(zhì)指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用辨析、分類(lèi)、歸納、推理、分析等方法進(jìn)行邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的水平和特點(diǎn)。

英語(yǔ)閱讀具有豐富的英語(yǔ)教育文化內(nèi)涵和語(yǔ)言欣賞價(jià)值。閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中起關(guān)鍵性的作用。然而，在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往更注重詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)的傳授，較少涉及思維品質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能。閱讀教學(xué)往往淪為語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)工具，缺乏對(duì)學(xué)生邏輯性思維、批判性思維及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，難以完成初中學(xué)段畢業(yè)所要達(dá)到的三級(jí)目標(biāo)中關(guān)于思維品質(zhì)，即觀察、理解、比較、分析、推斷、歸納、概括能力的培養(yǎng)目標(biāo)（教育部2022）。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是提高其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是英語(yǔ)課程改革的迫切需要。

二、聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

在深入解讀文本、理解文本、超越文本的實(shí)踐過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)閱讀技能、提升思維品質(zhì)的關(guān)鍵任務(wù)（周欣2019）。下面，以牛津譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 4 閱讀語(yǔ)篇My cousin and DIY 為例，探究在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。

（一）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是牛津譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 4 Reading 的第一課時(shí)，是模塊一Teenage Life的一部分，隸屬于“人與自我”的主題語(yǔ)境，“做人與做事”的主題群，涉及的主題內(nèi)容有“樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)”“豐富自我、完善自我”。本堂課旨在培養(yǎng)學(xué)生概括語(yǔ)篇內(nèi)容、梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、分析人物性格的能力。語(yǔ)篇以作者蘇西（Suzy）的口吻介紹了表弟安德魯（Andrew）及其DIY 的故事。語(yǔ)篇采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，并按照時(shí)間順序展開(kāi)。文章在一開(kāi)始總述了安德魯對(duì)DIY 的著迷，以及完成DIY 之后總是將房間弄得一團(tuán)糟；主體段落分述了安德魯在裝燈、掛畫(huà)、粉飾房間、安裝書(shū)架等過(guò)程中出現(xiàn)的各種失誤；結(jié)尾敘述了蘇西對(duì)安德魯?shù)慕ㄗh與做法。語(yǔ)篇的語(yǔ)言形象、生動(dòng)，使用多個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)描寫(xiě)豐富的故事情節(jié)，展現(xiàn)人物的內(nèi)心感受。語(yǔ)篇的主題意義在于通過(guò)學(xué)習(xí)安德魯?shù)腄IY 故事，概括、歸納安德魯失敗的原因，學(xué)習(xí)其身上的閃光點(diǎn)，享受DIY 帶來(lái)的樂(lè)趣，樹(shù)立不斷學(xué)習(xí)、堅(jiān)持不懈、聽(tīng)取建議、敢于動(dòng)手的積極價(jià)值觀。

（二）學(xué)情

授課對(duì)象是八年級(jí)學(xué)生。經(jīng)過(guò)一年多的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生有一定的詞匯積累，也習(xí)得了一定的閱讀策略，基本能夠通過(guò)閱讀技巧和閱讀策略獲取文本的事實(shí)性信息。但是，學(xué)生對(duì)于閱讀策略的運(yùn)用、語(yǔ)篇的深度解讀、主題意義和文化內(nèi)涵的理解還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

在講授這篇課文時(shí)，學(xué)生雖然在語(yǔ)篇內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)等方面有了初步感知，但是在深度解讀語(yǔ)篇、深度探究主題意義、充分理解文化內(nèi)涵等方面存在一定的困難。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和思維品質(zhì)的培養(yǎng)方向，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生能夠運(yùn)用略讀、細(xì)讀等閱讀策略，梳理并獲取安德魯四個(gè)DIY 故事的基本事實(shí)性信息，并依據(jù)時(shí)間順序建立邏輯關(guān)系。

2.歸納并概括語(yǔ)篇的體裁特征、文本結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特征，并能根據(jù)結(jié)構(gòu)圖有條理地復(fù)述故事。

3.通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，探究安德魯DIY失敗的原因，并提出合理化建議。

4.通過(guò)小組討論，學(xué)習(xí)主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，探究DIY 精神的本質(zhì)和意義，體會(huì)DIY 的樂(lè)趣，并形成熱愛(ài)生活的情感態(tài)度。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生通過(guò)運(yùn)用不同的閱讀策略，獲取有關(guān)安德魯?shù)腄IY 故事，在此基礎(chǔ)上對(duì)比、分析安德魯DIY失敗的原因，并提出合理化建議。

2.教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生通過(guò)小組討論，發(fā)表個(gè)人對(duì)DIY 的觀點(diǎn)和看法，思考DIY 的價(jià)值。然而，在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有限，不能充分表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，因此，教師應(yīng)在講授內(nèi)容的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

（五）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.讀前活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)其閱讀興趣

教學(xué)伊始，教師通過(guò)PPT 呈現(xiàn)四張實(shí)景圖片，向?qū)W生展示自己的DIY 手工作品，同時(shí)進(jìn)行提問(wèn)式引導(dǎo)：

Q1：What do you think of their DIY work?

Q2：What does DIY exactly stand for?

Q3：Do you have any DIY work?

接著，教師介紹教學(xué)任務(wù)——加入DIY 俱樂(lè)部，并完成三個(gè)任務(wù)：（1）Read a DIY story；（2）Learn from the DIY story；（3）Explore the value of DIY，引導(dǎo)學(xué)生為接下來(lái)的整體化閱讀作準(zhǔn)備。

教師通過(guò)閱讀文本引言和文章標(biāo)題，觀察文中插圖等任務(wù)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們大膽預(yù)測(cè)文本作者、文章大意和圖片信息。設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：

Q1：Who writes this passage?

Q2：What is the passage about?

Q3：What can you get from the picture?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在本堂課中，教師先通過(guò)自己的DIY 手工作品進(jìn)行導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引出與文本主題相關(guān)的語(yǔ)境，使其激活已有背景知識(shí)，形成閱讀期待，初步感知文本信息。接著，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章引言、標(biāo)題、插圖等對(duì)故事內(nèi)容、主題進(jìn)行預(yù)測(cè)，提高其觀察能力和語(yǔ)言邏輯組織能力，從而激發(fā)其感知并探究主題的欲望。通過(guò)層層遞進(jìn)式的教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確課堂任務(wù)，逐步增強(qiáng)其思維的邏輯性。

2.讀中活動(dòng)：深入研讀文本，促進(jìn)學(xué)生思維，提升其思維品質(zhì)

總覽全文，獲取關(guān)鍵信息。通過(guò)快速瀏覽全文，獲取文章的關(guān)鍵信息并填空，如安德魯對(duì)于DIY的感受、安德魯喜歡做的事情及完成DIY 后的狀態(tài)等，從而得出結(jié)論：雖然安德魯非常癡迷DIY，但是不擅長(zhǎng)，總是搞得一團(tuán)糟。

深入分析文本，梳理重要信息。在學(xué)生進(jìn)行整體性文本閱讀時(shí)，如果教師只是單純地就某個(gè)段落或某幾個(gè)段落設(shè)計(jì)獨(dú)立的幾個(gè)問(wèn)題，就很難幫助他們厘清文本內(nèi)容。此時(shí)，教師可以充分利用模塊化的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)，并利用問(wèn)題鏈連續(xù)追問(wèn)，縱深挖掘，幫助學(xué)生理解問(wèn)題的來(lái)龍去脈和內(nèi)在聯(lián)系，增加他們思維的廣度和深度（陳勝2017）。

在對(duì)文本進(jìn)行深入研讀的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注安德魯四次DIY 的時(shí)間和內(nèi)容，并對(duì)DIY過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，同時(shí)利用問(wèn)題鏈引導(dǎo)其進(jìn)行發(fā)散性思維。

Q1：What are Andrew’s four DIY jobs and their time?

Q2：What do you think of Andrew?And why?

Q3：How did mum feel at that moment?

Q4：How does the writer feel about Andrew’s DIY jobs?

復(fù)述故事情節(jié)，整體感知文本。在梳理完安德魯DIY 故事后，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）復(fù)述故事情節(jié)，梳理文本內(nèi)容，整體感知文本。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖分析、概括文本內(nèi)容，有利于培養(yǎng)邏輯性思維能力和概括性思維品質(zhì)。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考以下兩個(gè)問(wèn)題：

圖1：故事情節(jié)思維導(dǎo)圖

Q1：Why didn’t Andrew give up DIY?

Q2：If you were Andrew，what would you do?

深度解讀文本，剖析人物特征。在分析完安德魯?shù)乃膫€(gè)DIY 故事后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析蘇西和安德魯對(duì)于DIY 的不同態(tài)度，蘇西的DIY 建議及其人物性格等，使其運(yùn)用對(duì)比分析的閱讀策略深度解讀文本內(nèi)容，剖析人物的性格特點(diǎn)，進(jìn)一步提升思維品質(zhì)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速閱讀的方法找出關(guān)于安德魯DIY 的基本事實(shí)性信息，為后續(xù)的細(xì)節(jié)閱讀作好鋪墊。同時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中逐步滲透猜詞策略，提升學(xué)生的閱讀水平。在整體閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，以時(shí)間為順序厘清文本內(nèi)容，明晰文本主線，使零碎的信息結(jié)構(gòu)化。結(jié)構(gòu)圖和問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀安德魯DIY 故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，感受故事主人公對(duì)DIY 的癡迷和執(zhí)著，并分析人物的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)其思辨能力和學(xué)習(xí)能力。在故事復(fù)述環(huán)節(jié)，以信息結(jié)構(gòu)化思維導(dǎo)圖為基本框架和支撐，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試復(fù)述故事，進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化DIY 的相關(guān)表達(dá)，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維品質(zhì)。同時(shí)，深度問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生多方位思考DIY 給安德魯帶來(lái)的影響，同時(shí)啟發(fā)其和故事中的人物進(jìn)行換位思考，從而培養(yǎng)其高階思維能力。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈層層深入，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生思考故事主人公和作者對(duì)DIY 的情感態(tài)度，并在潛移默化中滲透作者的寫(xiě)作技巧，培養(yǎng)其思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

3.讀后活動(dòng)：高度提煉文本，拓展學(xué)生思維，創(chuàng)新其思維品質(zhì)

文本歸納總結(jié)?；谖谋緝?nèi)容，整理、歸納安德魯和蘇西對(duì)DIY 的不同態(tài)度，找出兩個(gè)人物身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生使用形容詞描述人物的性格特征。

小組合作探究。基于對(duì)于安德魯?shù)男愿裉攸c(diǎn)分析，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“What do you want to say to Andrew? Which advice on DIY would you like to give to Andrew?”要求學(xué)生以小組為單位，展開(kāi)討論，積極探索DIY 的精神內(nèi)涵和價(jià)值（見(jiàn)圖2）。

圖2：小組合作探究

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生基于文本內(nèi)容對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納，分析和感悟安德魯和蘇西身上的閃光點(diǎn)，提高其歸納和批判思維能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)本堂課的育人目標(biāo)。在教學(xué)產(chǎn)出環(huán)節(jié)，學(xué)生基于本堂課所學(xué)給安德魯提出DIY 相關(guān)的合理化建議，結(jié)合真實(shí)情境進(jìn)行思考，進(jìn)一步升華對(duì)文本內(nèi)涵和主題意義的理解，培養(yǎng)發(fā)散性和創(chuàng)新性思維能力。

作業(yè)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)分層作業(yè)，豐富作業(yè)形式，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。為了全面貫徹學(xué)科育人總目標(biāo)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)，教師圍繞本堂課的教學(xué)目標(biāo)，布置了以下分層作業(yè)（見(jiàn)圖3）。

圖3：作業(yè)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】第一項(xiàng)作業(yè)的目的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主題意義的落地，真正體會(huì)DIY 帶來(lái)的樂(lè)趣。在第一項(xiàng)作業(yè)的基礎(chǔ)上布置第二項(xiàng)作業(yè)，目的是幫助一部分優(yōu)等生將抽象的內(nèi)容具體化，充分利用所學(xué)內(nèi)容感悟價(jià)值觀。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考以書(shū)面語(yǔ)的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不僅有利于培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，還有利于提升高階思維品質(zhì)（劉桂章2017）。

三、教學(xué)評(píng)析與教學(xué)建議

英語(yǔ)閱讀不但能夠提升學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且有助于其思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)其全面、健康發(fā)展（王薔、陳則航2016）。在本堂閱讀課中，教師通過(guò)充分研讀文本內(nèi)容、精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，鞏固、內(nèi)化DIY 的相關(guān)表達(dá)，培養(yǎng)其發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)富有層次感，通過(guò)對(duì)主旨大意，安德魯四次DIY 故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的細(xì)節(jié)剖析，以及人物情感的變化，DIY 價(jià)值體現(xiàn)等活動(dòng)，幫助學(xué)生深入研讀文本，凸顯對(duì)主題意義的探究。

讀中、讀后環(huán)節(jié)的教師提問(wèn)留給學(xué)生充分的思考空間。例如，“How does Andrew feel? How does mom feel? How does the writer feel? If you were Andrew，why didn’t he give up DIY?”等問(wèn)題讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，跳脫出文本內(nèi)容的局限，切身體會(huì)安德魯對(duì)DIY 的癡迷和執(zhí)著，使其客觀評(píng)價(jià)文本內(nèi)容，提升發(fā)散性思維和批判性思維能力。

在閱讀教學(xué)中，教師注重創(chuàng)設(shè)自然、生動(dòng)的語(yǔ)境，并鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言，提升其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（謝丹丹2020）。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)展示自己的DIY 手工作品，引出本堂課話題——DIY。接著，教師通過(guò)問(wèn)題“你有沒(méi)有做過(guò)DIY 手工作品呢？”引起學(xué)生情感上的共鳴，使其整堂課都處于沉浸式的閱讀活動(dòng)中。

然而，縱觀整堂課，教學(xué)設(shè)計(jì)還有以下需要完善或改進(jìn)之處：在學(xué)情分析環(huán)節(jié)，除了要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析外，還要對(duì)與本堂課話題相關(guān)的背景信息進(jìn)行分析；單元整體設(shè)計(jì)中對(duì)主題意義的挖掘不夠深入，還應(yīng)對(duì)DIY 與勞動(dòng)觀念、工匠精神、實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)造能力、豐富生活情趣等進(jìn)行探究和設(shè)計(jì)。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要任務(wù)。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的傳授，還要充分發(fā)揮閱讀的有效性，深入挖掘文本內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維。教師要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈、繪制思維導(dǎo)圖等，引導(dǎo)其將課堂所學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力的良性轉(zhuǎn)化，有效促進(jìn)其思維品質(zhì)的逐步提升。