黃寶儀 羅丹丹 侯頌晴

引言

語言的本質(zhì)是交際，語言教學(xué)的最終目標(biāo)是運(yùn)用語言進(jìn)行交際（于真2012）。英語學(xué)習(xí)要求學(xué)生培養(yǎng)表達(dá)性技能，而在聽、說、讀、看、寫這五種能力中，英語聽說是可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵。然而，目前的英語教學(xué)實(shí)踐存在重語法輕口語、重教材內(nèi)容講授輕聽說能力培養(yǎng)、重筆試而輕聽說測評的傾向（張鳳2018），缺乏對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。因此，本研究聚焦我國英語聽說能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、不足及未來發(fā)展。

一、語料與方法

本研究語料來源于中國知網(wǎng)，選擇學(xué)術(shù)期刊，以“英語”和“聽說”為主題詞進(jìn)行檢索，勾選北大核心與CSSCI，文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間為2001—2021 年，共檢索出1 238 篇文獻(xiàn)，剔除與主題不相關(guān)或無關(guān)的文獻(xiàn)，最終獲得有效文獻(xiàn)190 篇。本研究從理論視角、研究主題、研究范式方法、研究對象四個方面進(jìn)行分析。研究問題如下：

我國英語聽說能力培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀如何？

我國英語聽說能力培養(yǎng)研究存在哪些不足？

我國英語聽說能力培養(yǎng)研究的未來趨勢如何？

二、研究發(fā)現(xiàn)

（一）理論視角

按是否明確陳述理論框架分為三類：多元理論框架（18.4%）1百分比的計(jì)算由各采用了文獻(xiàn)篇數(shù)除以文獻(xiàn)總數(shù)量。、單一理論框架（28.4%）和無明確理論框架（53.2%）。總體來看，近年相關(guān)研究的理論呈現(xiàn)多元化趨勢。

35 篇文獻(xiàn)采用多元理論，將學(xué)習(xí)理論、二語習(xí)得理論、教學(xué)模式理論與其他相關(guān)理論結(jié)合。訾韋力（2013）結(jié)合建構(gòu)主義、輸出和輸入假說，指出語言教學(xué)要注重聯(lián)系新舊知識和生活經(jīng)驗(yàn)，在理解信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言輸出，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使其主動建構(gòu)知識意義；毛文靜（2008）結(jié)合認(rèn)知語言學(xué)與建構(gòu)主義，從學(xué)生認(rèn)知能力和認(rèn)知過程入手，闡述任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語視聽說課堂中的具體應(yīng)用。

54 篇文獻(xiàn)使用單一理論框架，涉及的理論較為多樣，可大致分為以下幾類：學(xué)習(xí)理論（37.0%）、語言學(xué)理論（31.5%）、教學(xué)模式相關(guān)理論（20.4%）、大腦神經(jīng)發(fā)展理論（7.4%）和其他理論（3.7%）。在學(xué)習(xí)理論的20 篇文獻(xiàn)中，17 篇為建構(gòu)主義。唐淑華（2008）基于建構(gòu)主義指出，英語聽說能力培養(yǎng)需要充分發(fā)揮情境的作用，使學(xué)生在協(xié)作與互動中培養(yǎng)聽說能力；羅梅（2011）通過實(shí)證調(diào)研指出網(wǎng)絡(luò)視聽說教學(xué)模式有利于學(xué)生根據(jù)自身需求調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。在語言學(xué)理論的17 篇文獻(xiàn)中，14 篇采用克拉申（Krashen）輸入假說、情感過濾假說及斯溫（Swain）輸出假說等二語習(xí)得理論。白云紅（2009）根據(jù)輸入假說與情感過濾假說指出，原版電影和廣播節(jié)目是可理解性輸入材料，能取得低情感過濾的效果；齊品、史曉春（2015）以輸出驅(qū)動假設(shè)為依據(jù)，設(shè)計(jì)以輸出為主、教師輔助逐漸減少的課堂模式，在檢驗(yàn)其效果后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的聽說能力有顯著提升。教育模式相關(guān)理論則多關(guān)注新課標(biāo)核心素養(yǎng)（李慧芳2019）、多模態(tài)教學(xué)（劉燕2018）及混合學(xué)習(xí)模式（侯建軍2010）。大腦神經(jīng)發(fā)展理論學(xué)術(shù)性較強(qiáng)?；舯颉⑿牵?012）根據(jù)模因論“同化—記憶—表達(dá)—傳播”的過程，認(rèn)為英語聽說教學(xué)應(yīng)鼓勵模仿、背誦，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境和新穎的語言模因，強(qiáng)調(diào)思維培養(yǎng)；韓宏麗、王一鐳（2013）根據(jù)腦神經(jīng)科學(xué)中的語言神經(jīng)機(jī)制提出，應(yīng)遵循發(fā)育特點(diǎn)，重視早期英語聽說教學(xué)。其他相關(guān)理論包括ELF 理論，指出教師要從語言、文化、語用方面設(shè)計(jì)多元化聽說教學(xué)（張伶俐、汪衛(wèi)紅2015）；反撥效應(yīng)模型，基于此開展的實(shí)證研究得出，上海市高考英語聽說測試改革對高中英語教學(xué)產(chǎn)生了良性和積極的引導(dǎo)作用（侯艷萍2018）。

無明確理論框架的文獻(xiàn)缺少文獻(xiàn)綜述或理論解讀部分，通常發(fā)表年代較早，且直入正題描述教學(xué)設(shè)計(jì)或進(jìn)行現(xiàn)狀與對策分析，學(xué)術(shù)性較弱，詳見（二）1。

（二）研究主題

190 篇文獻(xiàn)大致可劃分為教師（50.5%）、教材教輔（27.4%）、學(xué)生（16.8%）和測試（5.3%）。

1.教師

教師研究主要關(guān)注教學(xué)實(shí)踐（91.7%）和教師角色（8.3%）。教學(xué)實(shí)踐可分為教學(xué)問題與對策探究、教學(xué)設(shè)計(jì)和課程體系設(shè)計(jì)。大部分屬于思辨研究，學(xué)術(shù)性較弱。

教學(xué)問題與對策探究，有從特定角度分析教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)采取策略的，包括教學(xué)改革（于真2012），學(xué)生自身母語背景（于愛萍2006）等；也有對英語聽說能力培養(yǎng)現(xiàn)狀整體發(fā)表宏觀“簡論”的（喬愛云2004）。少數(shù)將教學(xué)方法直接視為理論，包括任務(wù)型教學(xué)法（王丹丹2012）、交際法（趙國強(qiáng)2002）、情境教學(xué)法（譚愛華2010）等，但都缺乏對教學(xué)法在實(shí)際環(huán)境中的應(yīng)用調(diào)研。

教學(xué)和課程體系設(shè)計(jì)既有具體的實(shí)行步驟設(shè)計(jì)構(gòu)想（何克抗、林君芬2004），又有較寬泛的應(yīng)用情景分析（鄧穎玲、郭燕2010），多基于前沿教育理論，且對理論有充分的解讀，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)。

教師角色的研究少，理論視角單一，缺乏實(shí)證角度，主要關(guān)注教師角色定位與轉(zhuǎn)換。徐曉芳（2007）提出教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和心理協(xié)調(diào)者等；李輝、何畏、劉雨田（2010）提出教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)策略建議者、進(jìn)程監(jiān)督評估者、網(wǎng)上交互促進(jìn)者、聽力策略指導(dǎo)者和個別輔導(dǎo)者。

2.教材教輔

該主題可分為多媒體輔助教學(xué)（65.4%）、教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)（30.8%）、教材（3.8%）。

多媒體輔助包括英文電影、新聞與多媒體平臺等。吳卞（2012）認(rèn)為英美原聲電影有助于學(xué)生在潛移默化中掌握英語語音、語調(diào)、連讀、重讀等。徐玉臣、李民權(quán)（2008）利用心理詞庫理論，發(fā)現(xiàn)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)模式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。大多數(shù)采用思辨研究范式，論述思路大同小異，較少推陳出新。

教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)從數(shù)字音頻編輯軟件Cool Edit 對聽說語音的處理能力（陸軍、繆海濤2008）、語言實(shí)驗(yàn)室教學(xué)軟件覆蓋網(wǎng)絡(luò)管理功能、分級測試功能、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程考核功能（方艷、任崢、楊宏2019）等提出多元化的教育技術(shù)設(shè)計(jì)思路。

教材的研究關(guān)注農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的英語教學(xué)，提出充分利用錄音教材為學(xué)生提供身臨其境的語境，使其利用錄音機(jī)模仿口頭輸出（武桂香2012），且徐小雁（2015）指出應(yīng)構(gòu)建集音頻、文字、圖像于一體的立體化大學(xué)英語教材，不局限于紙質(zhì)書本，體現(xiàn)出英語聽說教學(xué)的特殊性。然而，幾乎沒有研究關(guān)注中學(xué)階段英語聽說教材。

3.學(xué)生

該主題主要分為學(xué)生學(xué)習(xí)效果研究（15.6%）及教學(xué)模式實(shí)效研究（84.4%），普遍采用實(shí)證方法。

學(xué)生學(xué)習(xí)效果研究較少，且年份早，包括研究生英語水平（王大為、張瓊2001）、學(xué)生課堂心理適應(yīng)能力的影響因素（江峰2008）、學(xué)生在教師的課堂設(shè)計(jì)中的地位（張立梅、張偉、王延彬2009）等。

教學(xué)模式實(shí)效研究提出創(chuàng)新的教學(xué)模式，驗(yàn)證模式的實(shí)際效果。2001—2011 年間，聚焦多媒體背景下的創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)效。趙昆侖、盧志鴻、賈海梅等（2007）對比交際法在傳統(tǒng)電化語音室與新興多媒體網(wǎng)絡(luò)授課環(huán)境中的應(yīng)用效果，得出后者具備更開放的教學(xué)環(huán)境的結(jié)論。2010 年后的研究更為多樣，網(wǎng)絡(luò)、多媒體與教學(xué)融合得更為自然，郭艷玲、張思悅、鄭春萍（2014）在大學(xué)中將理工科實(shí)驗(yàn)思維引入英語教學(xué)，在多媒體技術(shù)的支持下，讓學(xué)生在情境下進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動的英語學(xué)習(xí)；袁麗（2019）結(jié)合“聯(lián)通學(xué)習(xí)”理論，以微信作為平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂。在以上研究中，學(xué)生的聽力、口語水平有顯著提升，但也存在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不足、學(xué)習(xí)中干擾因素較多等問題，待未來進(jìn)一步研究。

4.測試

該主題的研究較少，分為測試對教學(xué)的反撥作用（30.0%）、測試發(fā)展?fàn)顩r（30.0%）及語音錯誤的研究（40.0%），多為實(shí)證研究，學(xué)術(shù)性強(qiáng)，但存在語料和地區(qū)選擇較為集中的現(xiàn)象，建議未來在更多不同地區(qū)開展研究。

測試對教學(xué)的反撥作用，在測試對教學(xué)的反撥作用方面，侯艷萍（2018）在反撥效應(yīng)模型的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)上海市高考英語聽說測試改革對高中英語教學(xué)產(chǎn)生了良性的引導(dǎo)作用；程曉、張?jiān)娎?、錢金袁（2021）指出上海英語新高考在教學(xué)方法和教材使用方面兼有正負(fù)面的反撥效應(yīng)，并對高中不同年級、不同類別學(xué)校的師生群體帶來的反撥效應(yīng)存在差異性。

測試發(fā)展?fàn)顩r，付藝、袁群（2018）對海峽兩岸高考英語聽力測試進(jìn)行多方面的對比分析以促進(jìn)其改革發(fā)展；鄧濤（2005）論證了發(fā)展大學(xué)英語視聽說測試的重要性，并從設(shè)計(jì)原則、內(nèi)容、形式、評分方法等方面提出建議；徐鷹、曾用強(qiáng)（2015）從評分角度對廣東省高考英語聽說模擬考試開展實(shí)證研究，為提高人工評分的準(zhǔn)確性提供參考。

語音錯誤研究關(guān)注語音錯誤產(chǎn)生的原因及對策，如語音教學(xué)可以從課程設(shè)置、教材選擇和教學(xué)方法等方面進(jìn)行教學(xué)改革（徐鷹、曾用強(qiáng)2015），以及語音錯誤對分?jǐn)?shù)預(yù)測、評分標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、試題命制的作用（徐鷹、廖天華、韓蘇，等2020）。

（三）研究范式和研究方法

按照社會研究的主要方法，對190 篇文獻(xiàn)的研究范式和方法進(jìn)行編碼統(tǒng)計(jì)，得出表1 和表2。

表1：研究范式統(tǒng)計(jì)情況

表2：實(shí)證研究范式所用方法細(xì)分表

由表1 和表2 可知，相關(guān)研究不夠注重實(shí)證研究。思辨研究多從教育技術(shù)和實(shí)踐層面展開，詳見（二），學(xué)術(shù)性弱，幾乎沒有研究結(jié)合具體教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析。雖然有文獻(xiàn)從宏觀視角概括教學(xué)現(xiàn)狀并提出對策，如張鳳（2018）雖然從目標(biāo)落實(shí)、模仿操練、教材使用、考核評價(jià)等維度提出初中英語教學(xué)對策，但是缺乏調(diào)研數(shù)據(jù)的收集和對策的跟蹤研究。

實(shí)證研究主要采用定量或定量與定性相結(jié)合的方法。定量研究如徐鷹、廖天華、韓蘇等（2020）采用語料庫方法對影響聽說綜合性任務(wù)表現(xiàn)的語言錯誤進(jìn)行描寫和診斷分析。定量與定性相結(jié)合的研究如康尚珍、王麗君（2010）通過問卷調(diào)查法、訪談法等，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽說教學(xué)模式的實(shí)際效果。定性研究如魏宏君、徐云飛（2017）通過教學(xué)實(shí)踐和課堂觀察完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

（四）研究對象

研究對象分為教學(xué)（71.0%）、教師（3.7%）、學(xué)生（24.2%）、教師與學(xué)生（1.1%）。研究大多聚焦大學(xué)學(xué)段（67.4%），明顯多于高中（8.4%）、初中（2.1%）和小學(xué)（2.6%）學(xué)段。此外，還有19.5%的文獻(xiàn)未標(biāo)明學(xué)段。

三、英語聽說研究局限與未來展望

上述分析揭示了我國英語聽說能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。本研究根據(jù)其局限，為未來研究提出建議。

首先，近53.2%的文獻(xiàn)未闡明具體的理論視角，限制了研究深度。因此，未來研究應(yīng)更多在明確、前沿的理論指導(dǎo)下展開，如輸入與輸出假設(shè)理論、英語通用語理論與模因理論等解釋性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的理論。

其次，針對中學(xué)學(xué)段的研究較少（11.0%），相較57.5%的研究聚焦大學(xué)英語視聽說教學(xué)，學(xué)者對中學(xué)學(xué)段的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。中學(xué)階段是培養(yǎng)英語聽說能力的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生聽說能力的快速發(fā)展時(shí)期。中學(xué)英語教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，但鮮有研究真正深入挖掘在中學(xué)階段提高英語聽說能力的有效方式。因此，未來研究應(yīng)更多關(guān)注中學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。

再者，教學(xué)模式與策略的研究往往泛泛而談。大部分研究提出的理論與模式未限定適用情況，較少與具體情況結(jié)合，忽略了教學(xué)模式與策略在特定學(xué)段、特定對象、特定學(xué)情與特定地區(qū)的運(yùn)用存在的差異。約23.0%的文獻(xiàn)未標(biāo)明適用學(xué)段，大部分未標(biāo)明適用學(xué)情，且不同學(xué)段的英語聽說能力培養(yǎng)目標(biāo)各不同，未標(biāo)明學(xué)段的研究有脫離實(shí)際談進(jìn)步之嫌。也鮮有文獻(xiàn)將教學(xué)模式、策略與特殊學(xué)生群體、支教幫扶活動聯(lián)系起來。因此，未來研究應(yīng)結(jié)合具體情況進(jìn)行具體分析。

最后，實(shí)證研究分析使用較少，僅25.8%的研究為實(shí)證研究。大部分采取非實(shí)證的思辨方法。大部分研究在指出教學(xué)模式后未涉及實(shí)施后的效果、學(xué)生能力提高情況，缺乏有效性與可行性研究。然而，在教育研究領(lǐng)域?qū)嵶C研究及更具體的研究方法對于社會科學(xué)研究來說是至關(guān)重要的（曾榮光、羅云、葉菊艷2018），采用實(shí)證研究對深入剖析英語聽說能力培養(yǎng)具有十分重要的作用。另外，基于語料庫的微觀分析能更好地分析學(xué)生聽說語料中的錯誤，為未來的英語聽說課堂教學(xué)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、試卷命制等提供參考（徐鷹、曾用強(qiáng)2015）。因此，未來英語聽說能力培養(yǎng)的研究應(yīng)更多通過實(shí)證方法及語料庫微觀研究展開。

結(jié)語

基于對研究局限的剖析，提出未來研究應(yīng)更多地發(fā)揮前沿理論的指導(dǎo)作用，強(qiáng)化對中學(xué)階段的研究，具體問題具體分析，并更多地通過實(shí)證方法和語料庫微觀分析展開。本研究期望充實(shí)調(diào)整后的英語聽說能力培養(yǎng)研究能夠更好地提升學(xué)生的英語聽說能力，指導(dǎo)未來我國英語聽說能力培養(yǎng)，從而提升我國的英語教育教學(xué)水平。