喬安棋 朱銀華

摘要：隨著新課改的逐層深入，在初中階段，選擇古箏為第二課堂的人數(shù)逐年攀升，但現(xiàn)階段的古箏教學往往停留在對彈奏技術(shù)的學習上，這對于初中音樂第二課堂開設(shè)的意義來說是遠遠不夠的。現(xiàn)今國家愈發(fā)重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和對民族音樂的弘揚，古箏教學也急需新的教學模式來適應新的發(fā)展。本文以初中第二課堂為著眼點，在現(xiàn)有古箏教學模式基礎(chǔ)上，對學校古箏教學中創(chuàng)編模塊進行探析。

關(guān)鍵詞：古箏教學? 初中第二課堂? 音樂創(chuàng)編

初中階段是學生成長的關(guān)鍵階段，自2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》后，音樂第二課堂備受重視，大量地區(qū)在中小學開設(shè)古箏音樂課堂作為地區(qū)的特色音樂第二課堂。那如何在學校開展古箏教學，是老師們廣泛思考的問題?，F(xiàn)在的古箏教學基本分為兩個部分，技法的教授和樂曲的學習。但在實際的教學過程中，這樣的教學很容易使學生感到乏味和喪失學習的興趣。初中的音樂課程強調(diào)學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在古箏課的教學中加入樂曲創(chuàng)編的環(huán)節(jié)，不僅是調(diào)動學生對古箏學習興趣的有效方法，也是發(fā)展學生音樂創(chuàng)編能力有效的實施手段。

一、古箏教學中創(chuàng)編的重要性

從新課標的頒布到今天，“立足多元文化，弘揚民族音樂”的理念深入每一個老師和教育研究者的心中。中小學作為教育改革的主陣地，各地方學校開發(fā)校本課程與開設(shè)第二音樂課堂來引發(fā)學生興趣和弘揚民族音樂成為了趨勢。古箏作為我國的傳統(tǒng)民族器樂，它簡單易學，聲音動聽悅耳的特點成為學生們首選的音樂第二課堂。但學校的古箏教學至今沒有一個系統(tǒng)的教學規(guī)范，主要以音樂老師對學生古箏技法和樂曲的教授為主。這樣使得第二課堂開設(shè)的意義僅僅局限在教會學生彈古箏上，這對于以開設(shè)第二課堂來提高學生的綜合素質(zhì)的初衷是遠遠不夠的。學校的古箏教學不應僅僅停留在教會學生彈古箏上，更應讓學生學會對古箏樂曲進行感受和分析，在實踐的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造，寫出、彈出屬于他們內(nèi)心的音樂，使他們學會表達自己內(nèi)心的情感，這樣才真正做到了第二課堂是音樂課堂的延伸。[1]目前，無論是培訓機構(gòu)，還是中小學第二音樂課堂，古箏教學都僅僅是對技法和已有的樂曲進行學習，以會演奏為最終的目的，實行創(chuàng)編教學的寥寥無幾。作為學校美育教育陣地的初中音樂第二課堂，會演奏僅僅是目的之一，最終是要回歸到初中教學理念的目的中去：即通過音樂課去達到美育。美育不僅要培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展學生鑒賞美的能力，最終是要培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力。創(chuàng)造是社會發(fā)展的根本動力，是音樂教育功能和價值的重要體現(xiàn)。我國現(xiàn)在也大力支持教育的創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才。因此在對中小學課堂安排上，能培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學愈加重要。

《義務(wù)教育音樂新課程標準》中明確指出“創(chuàng)編是學生在音樂學習領(lǐng)域發(fā)揮自身想象力與思維潛能的結(jié)果，是學生進行音樂創(chuàng)作的基礎(chǔ)和手段，對于培養(yǎng)當前社會所需的具有創(chuàng)新實踐能力的創(chuàng)新型人才起到了重要作用”。[2]初中是兒童發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是孩子人生觀價值觀形成的重要時期，起著承上啟下的關(guān)鍵性作用，他們的思維正處在形象思維向抽象思維的過渡時期，是發(fā)展抽象邏輯思維的重要階段。在這個時期，抽象邏輯思維能力的水平常常是學生學習水平高低的重要標志。音樂本身作為一種抽象的存在，以聲音作為媒介。它只可聽，卻不可看，不能觸摸，因此對于音樂進行解讀和創(chuàng)編是最好的提升抽象思維能力的方法。中小學音樂課程中的音樂創(chuàng)造，通過音樂來豐富學生的形象思維，拓寬學生的邏輯思維，增強學生創(chuàng)造意識，開發(fā)學生創(chuàng)造性潛質(zhì)。其中的落實點應在對音樂的創(chuàng)編上。因此被選為初中音樂第二課堂的古箏教學也一定要緊跟時代的要求，重視對學生音樂創(chuàng)編能力的開發(fā)，發(fā)展創(chuàng)編教學，培養(yǎng)學生對民族音樂的創(chuàng)作能力。初中音樂第二課堂古箏教學中，在基礎(chǔ)技法和樂曲教授的基礎(chǔ)上加入音樂的創(chuàng)編模塊，一方面提高了學生對古箏課的興趣，另一方面也使學生的創(chuàng)造力得到發(fā)展，使得第二音樂課堂成為音樂課的有效擴充，更好地促進學生音樂核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、古箏創(chuàng)編的理念和內(nèi)涵

古箏的創(chuàng)編教學是一種素質(zhì)化的教育，創(chuàng)新的教育。教學活動中體現(xiàn)出了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。音樂創(chuàng)編也是人與音樂之間的一種互動，人的創(chuàng)造能力是與生俱來的，每個孩子從出生起就已經(jīng)擁有了創(chuàng)造的潛能，那關(guān)鍵是如何把這種潛能激發(fā)出來。常常有老師認為創(chuàng)作是一個很專業(yè)的事情，想要入門既要掌握各種樂理知識，也要先學習創(chuàng)作技法，如和聲、復調(diào)、曲式、配器。接受作曲家的教學，才能開始創(chuàng)作樂曲?；蚪處煴旧砭筒辉敢馀鰟?chuàng)作模塊，更不要說在第二音樂課堂中進行教學。這是一種很常見的畏難情緒，把創(chuàng)作這種事情看得很艱深。之所以覺得創(chuàng)作很難，是因為沒有接觸過。實際上在教學過程中老師先從簡單的節(jié)奏，簡單的樂句入手，進行適當?shù)囊龑?，?chuàng)編教學是一件很容易、很簡單的事情。在技法和樂曲教學的基礎(chǔ)上，充分利用學生的創(chuàng)造能力進行創(chuàng)編樂曲，使古箏教學更為有趣，激發(fā)學生長久的學習興趣和樂趣，讓學生切身感受到傳統(tǒng)文化的魅力。不僅發(fā)展了想象和創(chuàng)新能力，同時也是對音樂課堂的有效補充。

古箏創(chuàng)編可以分為改編和創(chuàng)作。在教學初期，都將采用改編的方式進行教學。改編是對原樂曲的一種變化，在中國的傳統(tǒng)音樂中，主要采用加花、變奏、重復或者同頭換尾等改編的手法。在初級階段，選擇的樂曲都是相對簡單的，樂句通常是四句或者八句，節(jié)奏也大多以基礎(chǔ)的四分音符、八分音符為主，沒有復雜的節(jié)奏型，更利于學生初步的學習。在創(chuàng)編掌握熟練的基礎(chǔ)上，再進行創(chuàng)作學習，讓學生自己進行創(chuàng)編樂曲彈奏。這樣，循序漸進，逐層深入，不僅有利于調(diào)動學生學習的積極性，也鞏固了古箏的基本彈奏技法。古箏的學習不再是枯燥乏味的練習，而是充滿了創(chuàng)作的樂趣，帶給學生精神上的享受。也真正做到了學習累了就彈彈古箏，古箏練習不再是家長的威逼利誘的結(jié)果，使學生在日復一日的練習中逐漸磨光了最初對古箏的熱愛，而是成為了孩子們的放松環(huán)節(jié)。讓古箏真正變成了孩子一生的好朋友。

三、初中音樂第二課堂古箏創(chuàng)編教學的策略

（一）古箏創(chuàng)編教學內(nèi)容的選擇和組合

想要使古箏創(chuàng)編教學的實施真正切實有效，對教學內(nèi)容的選擇是至關(guān)重要。目前并沒有統(tǒng)一用于第二音樂課堂古箏教學的相關(guān)書籍，教師在選擇古箏教學內(nèi)容的時候要進行嚴格準確的篩選。不僅要找到適宜學生身心發(fā)展的音樂創(chuàng)編材料，也要注意創(chuàng)編過程對學生情感的激發(fā)和審美體驗。初中這個年齡段的學生身心發(fā)展具有特殊性，每個學生的情況也有所不同，有的學生對于古箏的學習有一定的基礎(chǔ)，有的學生是沒有基礎(chǔ)的。因此選取創(chuàng)編材料時要注意難度的適中性，趣味性，注重強調(diào)對學生情感的激發(fā)和審美體驗，不過分強調(diào)專業(yè)性音樂創(chuàng)編知識，要注重學生通過活動感受到美和情感的體驗。

古箏創(chuàng)編基礎(chǔ)的教學內(nèi)容可以分為練習曲和樂曲兩個部分。在練習曲模塊，通常可以分為單音練習和技法組合練習，由于練習曲模塊主要只是一些簡單的音程組合用來輔助技法的練習，這里不多做探討。古箏的創(chuàng)編教學重點集中在樂曲模塊上，對樂曲的選擇，通?？梢苑譃橛蓛和枨木幍男非?、流行歌曲改編的樂曲、中國傳統(tǒng)的古箏曲、現(xiàn)代作曲技術(shù)創(chuàng)作的古箏曲四個部分。由兒童歌曲改編的小樂曲旋律簡單，朗朗上口，節(jié)奏型都相對簡單，調(diào)性一般都是D調(diào)。這類的樂曲很適合剛接觸古箏的學生進行改編。流行歌曲改編的樂曲多是當下最流行，大眾最喜歡的當紅歌曲改編而成的古箏曲，旋律節(jié)奏稍顯復雜，篇幅比兒童歌曲略長，曲式結(jié)構(gòu)多用西方的結(jié)構(gòu)布局，這類的樂曲適合中級水平的學生進行改編，在改編的過程中要求學生著重體會歌曲表達的情感、音調(diào)特征、演奏者對音樂的處理等方面?？梢圆捎媚７聞?chuàng)編的方式，逐漸找到自己的創(chuàng)編風格。在傳統(tǒng)箏曲部分，由于古箏從春秋戰(zhàn)國起就出現(xiàn)在全國的各個地區(qū)，距今已有兩千多年的歷史，在漫長的歷史長河中，中國的傳統(tǒng)古箏曲形成了不同的流派，如山東箏派、河南箏派、浙江箏派等。它們各具特色，有著不同的風格色彩。在漫長的發(fā)展過程中，很多箏曲也移植了很多其他樂器的樂曲。如琵琶曲《十面埋伏》、古琴曲《梅花三弄》都被改編成了不同版本的古箏曲，這里仍把它們歸為傳統(tǒng)箏曲?，F(xiàn)代創(chuàng)作的箏曲很多采用了西方作曲方法，加上管弦樂、大鼓等形成協(xié)奏曲，甚至是配以交響樂隊進行協(xié)奏，它的篇幅一般較長，難度很大。這兩種適用于高級學生學習和進行創(chuàng)作，可以選取其中的一部分片段，在分析和掌握作品的風格特征和創(chuàng)作手法的基礎(chǔ)上，在初級中級創(chuàng)編學習的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作。在進行此類創(chuàng)作教學前，首先要教會學生學會分析樂曲的風格特征，不同地區(qū)的音色和指法特點，選擇某一地區(qū)或某一流派具有鮮明特色的樂曲進行創(chuàng)作，教會學生通過創(chuàng)作加深對不同流派、不同地域的音樂風格特征的理解，學會用音樂來抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。或者模仿一首現(xiàn)代箏曲片段，運用西方的作曲技法進行自主創(chuàng)作，體會中西方音樂碰撞的魅力。

（二）古箏創(chuàng)編教學基本原則

1.以學生為主體，教師為主導

教學活動是師生的雙邊活動，古箏的創(chuàng)編教學首先要了解學生的基礎(chǔ)。在開課前了解學生的基本樂理水平和古箏彈奏水平，劃分成各個小組，根據(jù)學生的情況設(shè)計教學方案，選擇教學方法。與音樂課堂結(jié)合起來，使用學習過的音樂手法、節(jié)奏、風格來規(guī)定一節(jié)課的創(chuàng)編內(nèi)容，教師提出每節(jié)課的創(chuàng)編要求后，在教學中多用小組討論、集體探究、對比分析的方式，使學生充分運用自己的想象力和創(chuàng)新思維對樂曲的旋律，節(jié)奏進行創(chuàng)編。讓學生在探討過程中充分發(fā)揮創(chuàng)新思維和想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在對古箏技法和樂曲的教授上可以采用導生制的教學模式，以學促學，把課堂中簡單的部分交給學生。

2.循循善誘，循序漸進

創(chuàng)編教學是在學生掌握基本的樂理知識和作曲技術(shù)的基礎(chǔ)上對音樂進行創(chuàng)作改編的學習。因此，在教學過程中，一定要注意由淺入深、由易到難的教學原則，時刻關(guān)注學生的接受水平，因材施教，做到符合學生認知規(guī)律，逐步進行積累。[3]比如在對古箏樂曲的某一片段進行創(chuàng)編時，先要讓學生熟悉這個旋律，通過反復的聆聽，分析旋律的起伏，節(jié)奏的時值，節(jié)奏型的選取原因。在正式創(chuàng)編之前，帶領(lǐng)學生回顧什么樣的旋律能代表怎樣的情緒和情景。樂曲的特點是什么樣子的，是憂傷的還是歡快的，這段旋律選取怎樣的速度進行演奏。根據(jù)學生已掌握的節(jié)奏型和音樂結(jié)構(gòu)形式，如常見的同頭換尾，模進等創(chuàng)作手法設(shè)置相應的要求。通過模仿的方式從一個節(jié)奏、一小節(jié)、一個樂句著手，層層深入，切不可一開始設(shè)置超出學生理解范圍或者沒有接觸過的技法讓學生隨意創(chuàng)編。

3.情景式教學，營造教學氛圍

每節(jié)課教師要設(shè)置一個學習主題，這個主題要與本節(jié)課的教學內(nèi)容息息相關(guān)。通過為學生創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的教學情景，營造教學氛圍，增強學生的情感體驗。[4]學習古箏創(chuàng)編的過程絕不僅僅是使學生掌握相關(guān)的創(chuàng)編技巧，也要使學生在創(chuàng)編過程中充分地感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深，體會民族音樂的獨特魅力。讓學生在創(chuàng)編的過程中體會每首樂曲的情感內(nèi)涵和它背后所承載的文化背景，產(chǎn)生情感的共鳴。

（三）古箏創(chuàng)編教學的方法和實施

古箏的創(chuàng)編屬于音樂創(chuàng)編的一種，但也與音樂課的創(chuàng)編有所不同。音樂課中創(chuàng)編活動大多是西方的作曲方式，而古箏屬于中國的傳統(tǒng)音樂藝術(shù)，以五聲音階為基礎(chǔ)，因此在創(chuàng)編時，要考慮它的民族性。了解民族音樂的創(chuàng)編手法和基本技巧。創(chuàng)編分為創(chuàng)作和改編樂曲，即運用創(chuàng)造性思維來進行創(chuàng)編活動，這不僅提高了學生學習古箏的趣味，同時也是對學生創(chuàng)造性思維和想象力的有效培養(yǎng)。進行創(chuàng)編需要具備基本的作曲技法知識和應用能力，同時古箏教學也是一門實踐課程，創(chuàng)編出的樂曲最終會以彈奏的方式進行呈現(xiàn)，因此學生也要掌握一些基本的彈奏。在教學過程中采用教師講授和導生制相結(jié)合的教學組織形式，先選擇在小學接觸過古箏的學生進行教學，由這些學生作為小組長，即“導生”。每個導生負責把自己學過的內(nèi)容教給一組的學生。先教授基本的技法學習，在技法學習的過程中逐步加入一些耳熟能詳?shù)男非?，貫穿著進行分析樂曲的調(diào)式調(diào)性，節(jié)奏和表達的情感內(nèi)容。在彈奏模塊先用一種指法進行演奏，如全部用“托”指法。同時復習小學階段學習過的創(chuàng)編樂曲的方法，對彈奏的樂曲選擇一個片段進行節(jié)奏或旋律的改編，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)編能力，鼓勵他們大膽表達他們內(nèi)心的情緒情感。在教學過程中可以選取優(yōu)秀的改編作品進行分享，學習過古箏的同學當場就可以進行彈奏。之后教師進行示范彈奏，然后小組探討是否有改進的地方，共同塑造一首作品，最后進行演出展示，讓學生體驗到創(chuàng)造的愉悅。

總結(jié)

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。在這個飛速發(fā)展的社會，國家需要創(chuàng)新型人才，民族需要創(chuàng)新型人才，作為我國流傳千年的中國傳統(tǒng)音樂也需要新鮮的血液推動流傳和發(fā)展。中小學是國家青年一代的培養(yǎng)基地，中小學生是祖國的未來和民族的希望，作為教師一定要將素質(zhì)教育融入每一個教學模塊中去。讓更多的學生學會民族音樂的創(chuàng)編，在更多的兒童心中種下一顆創(chuàng)造的種子，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力?，F(xiàn)今越來越多的學者提出弘揚中國民族音樂，對民族音樂文化進行傳承和保護，初中音樂第二課堂就是一個很好的實施場所。對于中國民族文化，在保護傳承的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新和發(fā)展才是一種文化傳承最有效的方式。從中國的傳統(tǒng)樂器古箏教學入手，在基本教學的基礎(chǔ)上研究創(chuàng)編教學，也是對如何真正在中小學進行傳承和發(fā)展中國傳統(tǒng)文化的積極的探索和嘗試。

參考文獻：

[1]梁蘭蘭.初中音樂教學活動中的第二課堂研究[J].藝術(shù)教育，2021（11）：64-67.

[2]教育部.義務(wù)教育音樂課程標準（2011 版）[M].北京：北京師范大學出版

[3]吳玉輝.民族樂器在第二課堂中的教學探究[J].藝術(shù)評鑒，2021（01）：90-93.

[4]孫雨琦.樂思至美 煥發(fā)新聲——新課標下小學音樂課堂教學中“音樂創(chuàng)編”的實踐與探究[J].藝術(shù)教育，2021（07）：72-75.

作者單位：揚州大學音樂學院