李金柯 劉方濤

摘? 要：英語報刊選讀課程教學(xué)素材或教材的建設(shè)與開發(fā)，是推進(jìn)大學(xué)英語課程思政發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)?；谟^察法并系統(tǒng)分析課堂教學(xué)反饋，文章以“思政育人、立德樹人”為核心原則，采用線上與線下、課內(nèi)與課外、課堂環(huán)境與現(xiàn)實(shí)生活“三結(jié)合”的模式，提出“一豎三橫”的“E字型”架構(gòu)，探索英語報刊選讀課程與思政元素融合的框架。基于該框架的教學(xué)實(shí)踐表明，根據(jù)特定思政元素選擇線上實(shí)時教學(xué)素材，突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的時效局限，能夠有效實(shí)現(xiàn)思政元素與英語報刊選讀課程的有機(jī)融合，也為其他語種的報刊選讀課程思政建設(shè)提供了重要參考。

關(guān)鍵詞：英語報刊選讀；課程思政；融合框架；社會主義核心價值觀

中圖分類號：H319? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）12-0123-04

為適應(yīng)新時代的發(fā)展，國家教育部印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，倡導(dǎo)“以‘課程思政為目標(biāo)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革”，做到“思想政治教育和知識系統(tǒng)教育的有機(jī)統(tǒng)一”。由此，課程思政在教育研究領(lǐng)域逐漸成為一個新的熱點(diǎn)。在“課程思政”視域下，英語報刊選讀課程教學(xué)改革如何把知識、能力、人文素質(zhì)引導(dǎo)在人才培養(yǎng)中去，在潤物細(xì)無聲中做到“立德樹人”，這是一個值得深入研究的新課題。

一、語言學(xué)理論基礎(chǔ)

十九世紀(jì)德國語言學(xué)家、普通語言學(xué)的奠基人洪堡特認(rèn)為：“思想活動本身是一種精神活動，而思想離不開語言?！保?］就思想和語言的統(tǒng)一性而言，“有什么樣的語言就有什么樣的世界觀……每種語言都包含著一種特殊的世界觀?！保?］盡管這是一種理論假設(shè)，至少可以確認(rèn)語言和思想，包括世界觀、人生觀和價值觀（以下簡稱“三觀”）等在內(nèi)的精神活動之間存在極為密切的關(guān)系，而且是一種互動的和雙向的關(guān)系。因此，不同于理工類、藝術(shù)類等專業(yè)課程，英語報刊選讀課程除了發(fā)揮提高跨文化交際能力的工具性教育價值之外，不能忽視思想政治教育、品德修養(yǎng)和關(guān)注人全面發(fā)展的人文性教育價值。

二、課程思政的概念內(nèi)涵

課程思政的概念界定在當(dāng)前課程思政研究中不統(tǒng)一。厘清課程思政概念的內(nèi)涵有助于探索有效的課程融合路徑。本研究將結(jié)合高校大學(xué)英語課程性質(zhì)和英語報刊課程的獨(dú)特性，提出英語報刊課程思政的內(nèi)涵要求。

（一）高校大學(xué)英語課程性質(zhì)

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020新版）（以下簡稱《指南》）中“課程定位與性質(zhì)”部分明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)要主動融入學(xué)校課程政治教學(xué)體系，使之在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中起到重要作用”，強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語的課程思政要求，既凸顯了課程思政的時代號召，也有助于加強(qiáng)教師對課程思政與英語課程融合的思想認(rèn)識。《指南》對學(xué)生的英語閱讀理解能力還提出了由“能基本讀懂”到“能比較順暢閱讀”英文報刊文章的語言能力要求。這項(xiàng)要求也為英語報刊選讀與課程思政的融合研究提供了依據(jù)。

英語報刊選讀是多數(shù)高校英語專業(yè)的必修課程，但是，也有不少高校針對非英語專業(yè)學(xué)生中英語水平較高的學(xué)生開設(shè)，并把它作為一門通識類必修課程。本研究討論的是非英語專業(yè)的英語報刊選讀與思政元素的有機(jī)融合，因此同樣以新版《指南》作為重要遵循。

（二）英語報刊選讀課程的獨(dú)特性

不同于普通大學(xué)英語課程，英語報刊課程的獨(dú)特性突出表現(xiàn)在教材內(nèi)容主要來自國外主流媒體、報刊、雜志等，具有媒體傳播的特殊性、新聞的時效性和一定的政治性。報刊是引導(dǎo)社會輿論、輸入與輸出人文價值觀的一個重要渠道。大量閱讀西方媒體英語文章，也會潛移默化地影響高校學(xué)生的“三觀”塑造。因此，實(shí)施課程育人、立德樹人，必須強(qiáng)化英語報刊課程思政建設(shè)意識，發(fā)揮英語報刊媒介積極有益的作用，幫助學(xué)生拓寬國際視野、認(rèn)清形勢、明辨是非、樹立正確的“三觀”。

據(jù)此，本研究把課程思政概念定義為一種新時代中國特色教育觀，以立德樹人為根本任務(wù)，以課程育人為價值基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。英語報刊選讀課程思政內(nèi)涵界定：1.以二十四字社會主義核心價值觀作為主體思政元素，有機(jī)融入教學(xué)各個環(huán)節(jié)；2.靈活利用英語報刊類教學(xué)素材，重視學(xué)生參與課程教學(xué)資源建設(shè)；3.采用多種教法提升學(xué)生批判思維能力和媒介素養(yǎng)。

三、融合框架

在中國CNKI數(shù)據(jù)庫中，目前能夠檢索到的、以“課程思政”視角探討英語報刊選讀課程教學(xué)的期刊論文不足十篇，高蓉、王今和楊國華、胡穎等學(xué)者的研究基于課程思政側(cè)重于課程教學(xué)改革實(shí)踐［2-4］，而鄭志恒和黃雅娟深入闡述了英語報刊閱讀課程思政內(nèi)涵集中在課程本身的思辨特點(diǎn)并進(jìn)行了教學(xué)分析［5］。綜上所述，雖不乏強(qiáng)調(diào)挖掘教材內(nèi)部思政元素重要性的研究，但對于利用英語報刊課程的特殊性、以思政引領(lǐng)教學(xué)材料開發(fā)教學(xué)資源的研究還不夠深入和廣泛。

（一）融合框架的概述

依據(jù)課程思政概念及英語報刊選讀課程思政內(nèi)涵要求，抓住英語報刊課程的獨(dú)特性，本研究嘗試構(gòu)建英語報刊選讀課程與思政元素融合框架，探索如何有效促進(jìn)英語報刊課程與思政元素的有機(jī)融合，并期待能夠形成長效機(jī)制。

該框架圍繞“思政育人、立德樹人”的核心原則，突出新聞英語教材的靈活性和媒介素養(yǎng)與批判思維的培養(yǎng)，以二十四字社會主義核心價值觀為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置各個思政點(diǎn)，統(tǒng)籌教師、學(xué)生、教材、課堂、目標(biāo)和評價六大因素，形成了“一豎三橫”的“E字型”架構(gòu)。下面結(jié)合教材《新媒體英語閱讀》［6］，分析英語報刊選讀課程與思政元素的融合框架在教學(xué)實(shí)踐中的可操作性和達(dá)到的實(shí)際教學(xué)效果。

（二）基于教學(xué)實(shí)踐的融合框架分析

1. 師生協(xié)作

融合框架中的“一豎”指教師和學(xué)生協(xié)作，建立融洽的師生情感關(guān)系，合作完成課程的教與學(xué)。

首先，西方人本主義學(xué)習(xí)理論提倡情感型師生關(guān)系，讓學(xué)生身處一種自由、民主、和諧、融洽、真誠、充滿著關(guān)愛與理解的學(xué)習(xí)氛圍，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的意義學(xué)習(xí)的重要外部環(huán)境［7］。教學(xué)實(shí)踐中，本研究建議教師千方百計積極創(chuàng)建這種情感型的師生關(guān)系，比如在最短時間內(nèi)，授課教師能夠準(zhǔn)確叫出所教新班級學(xué)生的姓名、師生共同并制定課程規(guī)則等。在民主的氛圍中師生集體制定規(guī)則，有利于提高學(xué)生遵守規(guī)則的自覺性。類似的“導(dǎo)學(xué)”課兼微思政課，也有助于讓學(xué)生親身感受到二十四字社會主義核心價值觀中的“平等”和“友善”，收到了良好的德育教育效果。

其次，作為大學(xué)教育主體的學(xué)生，已經(jīng)具備參與課程建設(shè)的必要性和可行性［8］。學(xué)生可以從切身體會對課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等提出自己的建議，具體方式有問卷調(diào)查、座談、反饋信箱等，這樣不僅有益于學(xué)生提高“我是主場”的意識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，還有助于師生更好地配合以高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)?！坝H其師，信其道”。教師主動引導(dǎo)建立融洽的師生協(xié)作關(guān)系，有利于思政教育 “入耳”“入心”，達(dá)到外化于行的良好效果。

2. 三個運(yùn)行層面

融合框架中的“三橫”指三個運(yùn)行層面：單元整體設(shè)計層面、教學(xué)場的層面和教學(xué)目標(biāo)層面。

（1）單元整體設(shè)計層面。確立本單元主思政點(diǎn)，據(jù)此選擇適宜的英語報刊文章。以教材《新媒體英語閱讀》中第四單元經(jīng)濟(jì)主題為例，先確立將“共享發(fā)展”和二十四字社會主義核心價值觀中的 “富強(qiáng)”作為單元思政點(diǎn)，以Forget China-Its Americas Own Economic System Thats broken（筆者譯：別賴中國，是美國經(jīng)濟(jì)體制出了問題）作為單元主講文章。這是美國前勞工部長羅伯特·萊克發(fā)表在英國主流媒體報紙《衛(wèi)報》上的一篇評論。通過小組討論、辯論，深入剖析文章，學(xué)生初步把握了中美兩國的經(jīng)濟(jì)體制的實(shí)質(zhì)差別，領(lǐng)悟到中國經(jīng)過改革開放，日益富強(qiáng)，完勝脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)了人民“共享發(fā)展”成果。由此，水到渠成，自然得出社會主義制度優(yōu)越性的結(jié)論，思政元素與教材文章分析無縫對接。

精選兩篇同題在線文章作為本單元主講課文的補(bǔ)充，分享在QQ班級群。做到立足課內(nèi)教材（線下），教師明確主思政點(diǎn)，又利用線上最新文章為補(bǔ)充，鞏固課內(nèi)思政教育的效果，這種線上線下結(jié)合的方式，在很大程度向克服了純粹紙質(zhì)課本教材固化的不足，體現(xiàn)了英語報刊課程組建教材的靈活性，學(xué)生也喜聞樂見。

（2）教學(xué)場的層面。這個層面包括課前、課堂和課后三個不同的教學(xué)時空場。第一個環(huán)節(jié)課前活動主要目的是，選擇微思政點(diǎn)為課堂教學(xué)做好熱身準(zhǔn)備。微思政點(diǎn)的內(nèi)容可以是友誼，或誠信，或?qū)捜荩蚬降?，與單元主思政點(diǎn)之間存在一定的關(guān)聯(lián)。圍繞選定的微思政點(diǎn)，學(xué)生可以采用多種形式如演示文稿（PPT），或評論一段音視頻，或英語新聞播報，或原創(chuàng)消息播報等，用英語講述發(fā)生在中國的故事。優(yōu)秀的學(xué)生原創(chuàng)作品也是英語報刊課程思政資源庫的一個重要組成部分。

思政教育除了教師的言傳身教外，學(xué)生自覺行動也必不可少。還以《新媒體英語閱讀》教材中第四單元經(jīng)濟(jì)主題為例，與“富強(qiáng)”和“共享發(fā)展”的單元主思政元素相適應(yīng)，將“自信”作為課前活動的微思政點(diǎn)。要求全班每位同學(xué)制作一個演示文稿或者短視頻，通過照片或者影像資料對比，用英語講述自己成長所在地改革開放前后的巨大變化，并加以個人評論。這個任務(wù)要在課前完成。學(xué)生完成后提前一天上傳到QQ班級群，由任課教師挑選作品優(yōu)秀的同學(xué)在課堂展示。在這個教學(xué)活動中，學(xué)生自己動手搜集事實(shí)資料，并和其他同學(xué)一起切身感受到改革開放使自己的家鄉(xiāng)更加美好，極大提高了學(xué)生“幸福感”，從而更加堅(jiān)定了中國“自信”，思政育人效果落到了實(shí)處。

第二個環(huán)節(jié)課堂教學(xué)，在單元整體設(shè)計運(yùn)行層面描述中已經(jīng)做出分析，不再贅述。

第三個環(huán)節(jié)課后階段。經(jīng)過前兩個環(huán)節(jié)對單元主思政點(diǎn)的思考和沉淀，還需要得到鞏固和升華。課后的微思政點(diǎn)可以和單元主思政點(diǎn)相同，也可另選更加深刻的角度，目的是側(cè)重于提高批判思維能力，解決生活實(shí)際問題。選擇的教學(xué)材料是當(dāng)下熱點(diǎn)新聞時事，由學(xué)生圍繞選定的微思政點(diǎn)以新聞評論在線寫作或小組間15分鐘辯論為展現(xiàn)形式。

（3）教學(xué)目標(biāo)層面。作為一門語言類課程，英語語言文化知識的傳授和能力的培養(yǎng)與提高依然是題中應(yīng)有之義。具體到英語報刊選讀課程，因其教材內(nèi)容來自不同媒介，媒介素養(yǎng)能力的培養(yǎng)更是不可或缺。媒體信息的客觀解讀總是伴隨冷靜的批判思維。因此，語言文化、媒介素養(yǎng)和批判思維能力就構(gòu)成了英語報刊課程的目標(biāo)層面，每一單元對這三個目標(biāo)的深淺程度設(shè)計有所不同。

3. 評價

融合框架中的評價體系主要針對思政育人的效果進(jìn)行評估，包括評價主體、內(nèi)容、方式和目的四個部分。評價主體是教師和學(xué)生；評價內(nèi)容主要包括能夠體現(xiàn)思政育人效果的、學(xué)生在為人處世、內(nèi)在品質(zhì)等方面的人文素養(yǎng)表現(xiàn)；學(xué)生完成各項(xiàng)作業(yè)、參與各項(xiàng)教學(xué)活動所表現(xiàn)出來的態(tài)度和精神面貌也屬于評價內(nèi)容。評價方式是學(xué)生自評、互評與教師綜合評價相結(jié)合的形成性評價；評價的目的是通過激勵性評價降低學(xué)生的焦慮，把情感因素的積極作用輻射到學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全過程，甚至個人的整個大學(xué)生活。在教學(xué)實(shí)踐中，評價結(jié)果采用等第方式，每月初匯總并以“課程操行光榮榜”的名義公布表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，突出榜樣的激勵帶動作用。

四、結(jié)語

新時代背景下，國家教育要實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，就必須積極推進(jìn)課程思政的建設(shè)與發(fā)展，引導(dǎo)青年學(xué)子培養(yǎng)強(qiáng)烈的國家意識。要實(shí)現(xiàn)好教育教學(xué)目標(biāo)，必須積極推進(jìn)作為教學(xué)內(nèi)容載體的教材建設(shè)?？梢哉f，離開了體現(xiàn)國家意識和民族文化的高質(zhì)量教材，思政課程的發(fā)展就失去了關(guān)鍵的抓手。

大學(xué)英語課程尤其是“英語報刊選讀”選用的多數(shù)英語文章，在一定程度上滲透著西方價值觀念和意識形態(tài)，因此更需要教師以強(qiáng)烈的使命感和高度的責(zé)任心，將“思政育人”和“立德樹人”和風(fēng)細(xì)雨般地融入教育教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生充分理解國家意識的深刻內(nèi)涵，并能恰當(dāng)處理好與全球視野之間的關(guān)系，以此作為核心原則，本研究構(gòu)建英語報刊選讀課程與思政元素的融合框架就具有特殊的現(xiàn)實(shí)意義。在該融合框架中，教學(xué)素材或者教材隨思政目標(biāo)的要求靈活匹配，在語言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出媒介素養(yǎng)和批判思維的特色課程目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的思政育人效果。今后，可以通過實(shí)證研究，為該融合框架的實(shí)效性進(jìn)一步提供數(shù)據(jù)支撐，也使該融合框架為日語、法語、俄語等其他語種的報刊選讀課程思政的建設(shè)提供參考。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）