鄒玉友 孔藍(lán)藍(lán)

摘要：在農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施下，從新農(nóng)科建設(shè)情境出發(fā)培養(yǎng)出具有農(nóng)科素養(yǎng)、扎實(shí)知識(shí)技能的會(huì)計(jì)人才是教育界和實(shí)務(wù)界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。本文從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)手段和師資隊(duì)伍四個(gè)方面提出會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境，并有針對(duì)性地探討了推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)結(jié)構(gòu)性改革、優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式以及提升師資質(zhì)量等會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑，以期為農(nóng)林高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)改革和實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)借鑒與現(xiàn)實(shí)參考。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科 農(nóng)林高校 人才培養(yǎng) 會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G640

高等農(nóng)林教育在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和引領(lǐng)性作用，是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分。隨著“安吉共識(shí)”、“北大倉(cāng)行動(dòng)”以及“北京指南”等新農(nóng)科建設(shè)舉措的相繼實(shí)施，新農(nóng)科理念日趨成熟，培養(yǎng)兼具本土化、國(guó)際化和農(nóng)科素養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才尤為緊迫。全面剖析新農(nóng)科背景下農(nóng)林高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境并提出可行優(yōu)化路徑，有利于培養(yǎng)出更多致力于服務(wù)“三農(nóng)”的高素質(zhì)復(fù)合型會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

一、新農(nóng)科背景下農(nóng)林高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

1．人才培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)代性不強(qiáng)

隨著市場(chǎng)需求和人才培養(yǎng)規(guī)律的不斷演進(jìn)，農(nóng)林高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨數(shù)智化、實(shí)踐化的外部環(huán)境，呈現(xiàn)出人才培養(yǎng)適應(yīng)能力弱、崗位匹配效果不佳的困境，這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)不僅要適應(yīng)新常態(tài)變化需求，重新定位會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧現(xiàn)實(shí)性和前沿性，注重學(xué)生人文精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，還要體現(xiàn)出多學(xué)科知識(shí)與能力素養(yǎng)，培養(yǎng)出既具備較強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)勝任能力，又能夠快速適應(yīng)環(huán)境動(dòng)態(tài)變化和擁有職業(yè)生涯發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力的會(huì)計(jì)人才，也要制定符合農(nóng)林學(xué)科特色的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案，造就農(nóng)林資產(chǎn)核算、農(nóng)林項(xiàng)目審計(jì)和農(nóng)林管理等特色會(huì)計(jì)人才，為推動(dòng)中國(guó)農(nóng)林業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才智力支持。

2．會(huì)計(jì)課程體系設(shè)置待優(yōu)化

從現(xiàn)有會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，理論教學(xué)多于實(shí)踐教學(xué)，部分課程雖有實(shí)踐之名，但仍以理論教學(xué)為主，且理論教學(xué)多定位于國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)制度解讀與剖析，忽視對(duì)國(guó)外先進(jìn)會(huì)計(jì)制度的引入和實(shí)踐操作，由此帶來(lái)會(huì)計(jì)專業(yè)課程間的聯(lián)動(dòng)接續(xù)效果差，學(xué)生未能將會(huì)計(jì)知識(shí)融會(huì)貫通。與此同時(shí)，部分教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作指導(dǎo)有限，學(xué)生比較關(guān)注的會(huì)計(jì)就業(yè)、財(cái)務(wù)專業(yè)知識(shí)技能與授課內(nèi)容不匹配，教與學(xué)逐漸疏遠(yuǎn)，尚不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)農(nóng)科會(huì)計(jì)人才的現(xiàn)實(shí)需求[1]。

3.新型數(shù)字化教學(xué)手段應(yīng)用不足

以大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)手段已成為高校教學(xué)工作中的重要教學(xué)手段，但在農(nóng)林高校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)媒介、數(shù)據(jù)科學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的作用發(fā)揮還很有限，也未能將數(shù)據(jù)科學(xué)知識(shí)與會(huì)計(jì)領(lǐng)域知識(shí)相結(jié)合形成實(shí)踐活動(dòng)，致使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生缺少數(shù)字化智能化價(jià)值觀認(rèn)知、變革能力以及人文關(guān)懷。有調(diào)查顯示，歐美國(guó)家高校會(huì)計(jì)專業(yè)普遍開(kāi)展大規(guī)模開(kāi)放在線課程，尤其是人工智能、VR技術(shù)和3D模型作為教學(xué)手段出現(xiàn)在會(huì)計(jì)專業(yè)日常教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)、虛實(shí)結(jié)合，提高了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率[2]。

4．加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)的關(guān)鍵主體。目前高校教師重科研、輕教學(xué)，重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象普遍存在，致使高校教師更關(guān)注于論文、項(xiàng)目和獲獎(jiǎng)等，對(duì)會(huì)計(jì)云計(jì)算、會(huì)計(jì)數(shù)字化服務(wù)以及會(huì)計(jì)新型操作軟件等的新技術(shù)更新不足。尤其是農(nóng)林高校會(huì)計(jì)專業(yè)教師到基層掛職鍛煉的機(jī)會(huì)較少，對(duì)農(nóng)林業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐操作體驗(yàn)不深，導(dǎo)致農(nóng)林高校會(huì)計(jì)專業(yè)雙師型教師缺乏。農(nóng)林高校教師承擔(dān)著培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高端會(huì)計(jì)人才的重任和使命，應(yīng)引導(dǎo)教師增加教學(xué)投入，提升教學(xué)熱情。

二、新農(nóng)科背景下農(nóng)林高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的可行路徑

1．推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)性改革，提高教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)契合度

高校應(yīng)當(dāng)以立德樹(shù)人為使命，注重德智體美勞全面發(fā)展，著重培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、整體能力強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐體驗(yàn)豐富以及具有創(chuàng)新思維的管理型會(huì)計(jì)人才。一是推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)供給側(cè)改革。農(nóng)林高校根據(jù)自身定位，建立以學(xué)生就業(yè)需求、財(cái)務(wù)崗位技能需要為主的探索性會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式，形成理論教育和實(shí)踐操作雙軌并行的會(huì)計(jì)專業(yè)體系。增加學(xué)生會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)自主權(quán)，開(kāi)展形式多樣的會(huì)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)學(xué)生能力因材施教，協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道”，相互尊重、相互促進(jìn)，形成良好的“教”與“學(xué)”氛圍；二是完善人才培養(yǎng)方案。圍繞新農(nóng)科建設(shè)需求，布局適應(yīng)新科技、新業(yè)態(tài)的會(huì)計(jì)專業(yè)，加快理論教育、實(shí)踐技能和素質(zhì)修養(yǎng)的協(xié)同培育，打造理論素養(yǎng)、專業(yè)技能以及人文情懷全面發(fā)展的新型會(huì)計(jì)人才，使學(xué)生有充分時(shí)間接觸社會(huì)、了解社會(huì)，有組織有計(jì)劃地深入企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行研究性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，積累一定的社會(huì)和專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)[3]。

2．面向新農(nóng)科建設(shè)要求，優(yōu)化會(huì)計(jì)課程體系

面對(duì)新農(nóng)科建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求，會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)以學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力提升為導(dǎo)向，加快推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)。鑒于會(huì)計(jì)專業(yè)的理論體系與實(shí)踐操作并重特點(diǎn)，應(yīng)創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)課程，構(gòu)建多層次、全方位會(huì)計(jì)教學(xué)板塊，涵蓋心理、道德、思想等會(huì)計(jì)綜合素養(yǎng)板塊、會(huì)計(jì)通用理論板塊、會(huì)計(jì)專業(yè)技能板塊課程以及會(huì)計(jì)專業(yè)特色課程。其中，會(huì)計(jì)專業(yè)綜合素養(yǎng)板塊課程應(yīng)設(shè)置會(huì)計(jì)職業(yè)道德修養(yǎng)課程和會(huì)計(jì)職業(yè)心理培訓(xùn)類課程，通過(guò)“會(huì)計(jì)教師講授+企業(yè)會(huì)計(jì)人才講座”形式，提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)；會(huì)計(jì)通用理論板塊課程應(yīng)構(gòu)建基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)與管理、稅法以及審計(jì)等通識(shí)課程體系，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)；會(huì)計(jì)專業(yè)技能板塊應(yīng)加強(qiáng)“校政企”三方聯(lián)立，形成學(xué)校培育實(shí)踐技能、政府搭建實(shí)踐平臺(tái)、企業(yè)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)的課程體系；會(huì)計(jì)專業(yè)特色課程則是對(duì)標(biāo)農(nóng)林高校行業(yè)特色、大數(shù)據(jù)時(shí)代潮流情境，新增《會(huì)計(jì)大數(shù)據(jù)分析》、《農(nóng)林資產(chǎn)核算與審計(jì)》以及《農(nóng)林會(huì)計(jì)操作軟件開(kāi)發(fā)》等課程。

3．采取多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式

多樣化的教學(xué)方式要求農(nóng)林高校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主、以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔，兼顧應(yīng)用實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)相融合教學(xué)模式；加強(qiáng)通識(shí)教育與專業(yè)教育融合，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)實(shí)踐課程，形成以學(xué)生為主體、以理論知識(shí)與科學(xué)研究為中心的就業(yè)實(shí)踐，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能。還應(yīng)完善教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，重視過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，將課上學(xué)習(xí)、課下學(xué)習(xí)以及課程實(shí)踐表現(xiàn)作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)置多樣化考核方式，將傳統(tǒng)單一的閉卷考試轉(zhuǎn)為案例分析、課程論文、計(jì)算機(jī)操作、沙盤(pán)模擬等多樣化考核方式，以全面考察學(xué)生思辨能力、寫(xiě)作能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)效果。

4．優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)師資質(zhì)量，培養(yǎng)“雙師型”教師

農(nóng)林高校會(huì)計(jì)專業(yè)教師考核應(yīng)摒棄唯論文、唯職稱、唯帽子、唯學(xué)歷和唯獎(jiǎng)項(xiàng)方式，建立重科研轉(zhuǎn)化、重教書(shū)育人和重社會(huì)貢獻(xiàn)等綜合實(shí)際效果考察，促使會(huì)計(jì)專業(yè)教師回歸教書(shū)育人、服務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科、培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的初心使命，使教師真正成為會(huì)計(jì)專業(yè)的建設(shè)者和傳承者，一切以教師師德為先、以知識(shí)教學(xué)為要，以會(huì)計(jì)專業(yè)科研為基，在注重科學(xué)研究的同時(shí)督促教師提升自身會(huì)計(jì)知識(shí)儲(chǔ)備，提升會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。積極培養(yǎng)和引進(jìn)“雙師型”會(huì)計(jì)教師，構(gòu)建起“引進(jìn)—培育—穩(wěn)定—激勵(lì)”四位一體的人才隊(duì)伍建設(shè)新機(jī)制。還要組建會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)間溝通融合，打造“基層教學(xué)組織-創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)-卓越青年教師”的激勵(lì)成長(zhǎng)模式，形成具有較高學(xué)術(shù)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。

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責(zé)任編輯：姜洪云