馬櫻子

摘 要 整本書閱讀是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要組成部分，為引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)、深入地進(jìn)行整本書閱讀，從而提高閱讀水平和思維能力，讓學(xué)生自主提問(wèn)，帶著問(wèn)題讀名著是一條有效的路徑。本文以統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)必讀名著《駱駝祥子》為例，按照學(xué)生閱讀的三個(gè)階段，闡述了問(wèn)題式導(dǎo)讀策略：讀前提問(wèn)，調(diào)動(dòng)閱讀內(nèi)驅(qū)力；讀中提問(wèn)，強(qiáng)化深度閱讀；讀后提問(wèn)，提升個(gè)體閱讀體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 學(xué)生提問(wèn) 整本書閱讀 《駱駝祥子》

如何引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)、深入地進(jìn)行整本書閱讀，從而提高閱讀水平和思維能力，值得語(yǔ)文教師不斷地探索研究。筆者認(rèn)為讓學(xué)生自主提問(wèn)，帶著問(wèn)題讀名著是一條有效的路徑。在此，以統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)必讀名著《駱駝祥子》為例，按照學(xué)生閱讀的階段，探討問(wèn)題式導(dǎo)讀的教學(xué)策略。

一、讀前提問(wèn)，調(diào)動(dòng)閱讀內(nèi)驅(qū)力

開啟一本書的閱讀，首先要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)閱讀內(nèi)驅(qū)力。在以往的教學(xué)中，通常是教師提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)地解決問(wèn)題。提問(wèn)是思考的開始，是創(chuàng)造的搖籃。莫提默·J.艾德勒、查爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書》中指出：“所謂主動(dòng)的閱讀，就是能提出問(wèn)題來(lái)?！币蚨寣W(xué)生自主提出問(wèn)題，更能發(fā)掘他們的主動(dòng)性。

但提問(wèn)也不是漫無(wú)方向的，需要教師合理地引導(dǎo)。學(xué)生在閱讀整本書之前，教師可以引導(dǎo)其圍繞作品的封面進(jìn)行提問(wèn)，包括書名、封面的插圖、作者等內(nèi)容。如名著《駱駝祥子》這本書，導(dǎo)讀課上筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生圍繞封面提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題，整合如下：（1）關(guān)于書名：祥子是誰(shuí)？祥子是哪里的人？祥子是干什么的？他為什么叫“駱駝祥子”？（2）關(guān)于封面的插圖：祥子為什么拉著駱駝？天空中為什么有濃煙？祥子的上衣為什么要打個(gè)結(jié)，露出半邊膀臂？（3）關(guān)于作者：老舍為什么要寫這本書？這是一部什么體裁的作品？在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種閱讀期待，對(duì)作品的內(nèi)容充滿渴望，這時(shí)教師再指導(dǎo)他們制訂具體可行的閱讀計(jì)劃，就能順利推動(dòng)整部作品的閱讀。

二、讀中提問(wèn)，強(qiáng)化深度閱讀

在學(xué)生正式進(jìn)入閱讀后，先前提出的問(wèn)題有的會(huì)迎刃而解，有的還需繼續(xù)探究。為了幫助學(xué)生更深層次地理解文本、掃除障礙，達(dá)到深度閱讀；同時(shí)從教師的角度，為了能及時(shí)檢查學(xué)生閱讀的進(jìn)度和質(zhì)量，在閱讀的過(guò)程中，教師仍需要引導(dǎo)學(xué)生有方向地提出問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，選取典型的問(wèn)題整合成問(wèn)題任務(wù)群，師生共同答疑解惑，以保證閱讀的真實(shí)發(fā)生和持續(xù)進(jìn)行?？梢詮囊韵氯齻€(gè)角度進(jìn)行提問(wèn)。

1.依據(jù)文本特點(diǎn)提問(wèn)

不同文體的作品，閱讀關(guān)注的重點(diǎn)相應(yīng)會(huì)有所差別。讀小說(shuō)，特別是讀名著，更要注重學(xué)生閱讀能力的提升，使其習(xí)得閱讀小說(shuō)的模式和準(zhǔn)則?！恶橊勏樽印肥且徊糠从撑f中國(guó)城市底層人民悲劇命運(yùn)的長(zhǎng)篇小說(shuō)，閱讀小說(shuō)需要關(guān)注小說(shuō)的基本要素，如情節(jié)、人物、環(huán)境等。而這部小說(shuō)的一個(gè)突出特點(diǎn)是以寫人物為中心，情節(jié)設(shè)置圍繞人物的命運(yùn)展開，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)人物要素展開提問(wèn)，教師再整合成問(wèn)題任務(wù)群。例如，（1）主人公祥子命運(yùn)的“三起”和“三落”是怎樣的？（2）小說(shuō)中還出現(xiàn)了哪些人物，分別是怎樣的形象？（3）這些人物與祥子有怎樣的關(guān)系？（4）誰(shuí)對(duì)祥子的影響最大？為什么？

以人物為關(guān)注點(diǎn)，將學(xué)生的問(wèn)題整合成問(wèn)題群，在課堂上師生共同探討，就可以引導(dǎo)學(xué)生在初步感知作品人物及情節(jié)的基礎(chǔ)上，深入理清人物關(guān)系、分析人物形象，探究主人公的悲劇命運(yùn)。

2.圍繞精彩片段提問(wèn)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：整本書閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同的閱讀方法?！恶橊勏樽印纷鳛橐徊拷?jīng)典名著，文中有許多精彩片段，可引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題精讀，體會(huì)作品的獨(dú)特魅力。如作品的第十八章，祥子在烈日與暴雨下拉車是一處精彩片段，無(wú)論是人物的刻畫、情節(jié)的安排，還是自然環(huán)境的描寫，都富有特色、扣人心弦。教師可讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，整合如下：（1）在第十八章中，是如何體現(xiàn)烈日之“烈”和暴雨之“暴”的？（2）在第十八章中，祥子是如何面對(duì)烈日和暴雨的？（3）在第十八章中，為什么要描寫坐車的人？（4）如何理解“雨下給富人，也下給窮人；下給義人，也下給不義的人”這句話？

經(jīng)過(guò)整合的問(wèn)題任務(wù)群，旨在讓學(xué)生通過(guò)精讀文本、品味語(yǔ)言，感受作品多感官、多層次的環(huán)境描寫并體會(huì)其作用；同時(shí)深入主人公的內(nèi)心世界，感受祥子在惡劣的環(huán)境下頑強(qiáng)抗?fàn)幍纳鼱顟B(tài)；在體會(huì)“坐車的人”的冷漠中探究舊中國(guó)底層勞動(dòng)人民的困難根源；在理解重點(diǎn)語(yǔ)句的過(guò)程中感悟作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情和對(duì)黑暗社會(huì)的控訴。

3.關(guān)注寫作技法提問(wèn)

經(jīng)典作品有很多值得鑒賞和學(xué)習(xí)的地方，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本獨(dú)特的寫作技法?！恶橊勏樽印肥抢仙嵯壬囊徊空Z(yǔ)言力作，文中融入了大量經(jīng)過(guò)提煉、加工的北京方言，戲劇大師曹禺稱贊說(shuō)：“他作品中的語(yǔ)言更有特色，沒(méi)有一句華麗的辭藻，但是感動(dòng)人心，其深厚美妙，常常是不可言談的。”因此也可通過(guò)整合問(wèn)題群的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍的語(yǔ)言表達(dá)技巧。問(wèn)題群如下：（1）書中哪些語(yǔ)句令你感動(dòng)，為什么？（2）書中哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了鮮明的地方特色？（3）書中的人物語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)句具體分析。這是從全書的角度提出的問(wèn)題，也可以針對(duì)具體的章節(jié)提出問(wèn)題，如第一章中說(shuō)“整整的三年，他湊足了一百塊錢！”這一句在文中獨(dú)立成段，在結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)上有怎樣的妙處？第五章中，從虎妞對(duì)祥子說(shuō)的幾句話中，體現(xiàn)了她怎樣的心理？第十八章中作者是怎樣描寫“發(fā)了狂”的天氣的？

這些問(wèn)題都有助于學(xué)生深入文本，細(xì)讀、慢讀，咀嚼語(yǔ)言表現(xiàn)的張力。除此以外，小說(shuō)刻畫人物的角度，景物描寫的角度，故事情節(jié)的設(shè)置、文本構(gòu)思等方面也可作為師生共賞的美點(diǎn)，教師可選擇其中一二，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、探究，提升閱讀審美能力，同時(shí)習(xí)得文本的寫作技法，從而運(yùn)用到自身的寫作實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)讀寫融通。

三、讀后提問(wèn)，提升個(gè)體閱讀體驗(yàn)

閱讀完一部作品，不同的讀者，對(duì)作品會(huì)有不一樣的解讀，都有自己的觀點(diǎn)。新課標(biāo)中提出要“善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見解”。因而教師要接納學(xué)生的個(gè)體閱讀感受。在整本書閱讀結(jié)束后，教師還可以通過(guò)問(wèn)題式導(dǎo)讀，提升學(xué)生的個(gè)體閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)高階思維。

1.基于專題探究提問(wèn)

在學(xué)生深度閱讀整本書后，對(duì)文本有了更深刻的理解和感悟。教師可引導(dǎo)學(xué)生就作品的主題思想、人物形象、社會(huì)環(huán)境等方面進(jìn)行梳理、整合，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇某一專題，進(jìn)行閱讀探究?！恶橊勏樽印方滩闹刑峁┝艘韵聨讉€(gè)專題：（1）給祥子寫小傳；（2）話說(shuō)“洋車夫”；（3）獨(dú)特的“京味兒”；（4）探究悲劇原因。學(xué)生也可以自己擬寫專題。

教師可讓學(xué)生圍繞感興趣的專題組成合作小組，分小組交流、探究。學(xué)生組內(nèi)就某一專題設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題，深入研讀。如話說(shuō)“洋車夫”專題，問(wèn)題整合如下：（1）“洋車夫”的名字是怎么來(lái)的？（2）“洋車夫”有哪些派別？祥子屬于哪一派？（3）“洋車夫”的生活狀況怎么樣？（4）你對(duì)“洋車夫”有什么看法？老舍筆下的“洋車夫”身份卑微，他們是當(dāng)時(shí)社會(huì)的最底層勞動(dòng)人民，他們身上的勤勞、樸實(shí)和善良，與舊中國(guó)的黑暗腐敗形成了鮮明對(duì)比，老舍借這個(gè)群體表達(dá)了對(duì)黑暗的舊社會(huì)的控訴。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，小組成員回顧作品，感受“洋車夫”職業(yè)的特征及生活的艱難，體會(huì)祥子走上“死亡之路”的血和淚，學(xué)生交流自己的觀點(diǎn)和閱讀體會(huì)，求同存異，在與他人思維火花的碰撞中，豐富了個(gè)體的閱讀體驗(yàn)。

2.基于文學(xué)評(píng)論提問(wèn)

在老舍的全部創(chuàng)作中，《駱駝祥子》無(wú)疑是一座高峰，這部作品字問(wèn)世以來(lái)，也得了許多名家的廣泛認(rèn)可和文學(xué)評(píng)論界的不斷研究。教師向?qū)W生推薦名家的解讀評(píng)論，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，豐富認(rèn)知。借助與讀者的多重對(duì)話，可以幫助學(xué)生建立新的閱讀體驗(yàn)。

如著名作家畢樹棠評(píng)論說(shuō)：“處處寫他（祥子）那一死兒的守常，不能應(yīng)變，那股子又爭(zhēng)又讓，半推半就，含著辣又嚼著甜，軟不是，硬不成的勁兒，實(shí)很出色?！边@段評(píng)論可引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，有的學(xué)生會(huì)提出質(zhì)疑：祥子面對(duì)生活沒(méi)有應(yīng)變過(guò)嗎？有的會(huì)問(wèn)：祥子又爭(zhēng)又讓、半推半就的勁兒體現(xiàn)在哪里？為什么說(shuō)祥子“含著辣又嚼著甜”呢？這些問(wèn)題是關(guān)于祥子的性格的大討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。祥子起初淳樸、善良、追求獨(dú)立，有自尊心，為了理想積極奮斗過(guò)，面對(duì)逆境也抗?fàn)庍^(guò)，但雖有理想的激勵(lì)，一次次現(xiàn)實(shí)的打擊，又讓他變得優(yōu)柔寡斷，一步步喪失自我，體現(xiàn)出“延宕”的性格，任由現(xiàn)實(shí)擺布。受認(rèn)知視野、生活閱歷等的局限，初中生的思維模式還比較片面化、極端化，在提問(wèn)與探究中，學(xué)生意識(shí)到祥子性格并不是一成不變的，繼而又探討其性格發(fā)生變化的原因，這樣的提問(wèn)為學(xué)生的思考搭建了平臺(tái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生用全面、發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題的能力。

3.勾連現(xiàn)實(shí)生活提問(wèn)

《如何閱讀一本書》中提到：“一本好書能教你了解這個(gè)世界以及你自己。你不只更懂得如何讀得更好，還更懂得生命。”閱讀的最終目標(biāo)是心智的成長(zhǎng)，學(xué)生在讀完一本名著后，如果能讀到自己，能聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，一定程度上會(huì)促進(jìn)心智的成長(zhǎng)與發(fā)展。

老舍先生認(rèn)為小說(shuō)是對(duì)人生的解釋?！恶橊勏樽印吩诠适虑楣?jié)上沒(méi)有大的波瀾，卻能讓讀者從作者輕松冷靜的述說(shuō)中，在平凡的故事中讀出主人公祥子存在的意義，讀出時(shí)代的特有意義，也啟發(fā)讀者對(duì)人生終極價(jià)值進(jìn)行思考和追問(wèn)。在閱讀提升課上，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作品及現(xiàn)實(shí)生活，提出自身的疑問(wèn)。筆者將學(xué)生的問(wèn)題整合如下：（1）文中說(shuō)“這個(gè)社會(huì)不讓好人活”，祥子的悲劇是社會(huì)的原因嗎？（2）祥子如果選擇和小福子在一起，結(jié)局會(huì)怎么樣？（3）祥子如果生在當(dāng)今社會(huì)，他的理想能否實(shí)現(xiàn)？（4）如果我遇到挫折的打擊，如何與命運(yùn)抗?fàn)帲?/p>

提出這些問(wèn)題，再回到文本中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到祥子的悲劇命運(yùn)有時(shí)代的因素，也有個(gè)人的因素，祥子自身的性格缺陷和頑固的思維枷鎖使得他自暴自棄，最終成為城市的行尸走肉。在環(huán)境面前，人是有能動(dòng)性的，相比較主觀因素，外界環(huán)境對(duì)人的影響并不能起到?jīng)Q定性的作用；同時(shí)人的選擇或許也會(huì)改變?nèi)松能壽E。學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中，從書中走出來(lái)，關(guān)注個(gè)體的發(fā)展，思考在逆境下如何改變自我。與現(xiàn)實(shí)相勾連，可讓學(xué)生的閱讀站在更高的價(jià)值定位，以更廣的視野去挖掘經(jīng)典名著的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)價(jià)值。

在整本書閱讀教學(xué)研討的路上，我們希望通過(guò)不斷地嘗試，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，來(lái)真正提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。問(wèn)題式導(dǎo)讀以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際給予方法指導(dǎo)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的能動(dòng)性，豐富閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)高階思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話的“真閱讀”。

[本文系蘇州工業(yè)園區(qū)“十四五”教育科研課題“初中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生發(fā)問(wèn)能力促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的研究”（課題編號(hào)：SYK2021075）的研究成果]

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校]