余映潮

摘 要 高效閱讀教學(xué)的境界是：設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，落實實踐活動，關(guān)注集體訓(xùn)練——此三者，是高效課堂閱讀教學(xué)的明顯標志。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中需要以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為實踐過程；課堂實踐活動，是學(xué)生集體參加的以學(xué)用語言、訓(xùn)練讀寫技能、積累知識、感受審美韻味為重要目的的課中訓(xùn)練活動；集體訓(xùn)練運用于課堂教學(xué)，學(xué)生的受益面最大，教學(xué)效率就高。

關(guān)鍵詞 高效教學(xué) 學(xué)習(xí)任務(wù) 實踐活動 集體訓(xùn)練

所謂“高效”的課堂閱讀教學(xué)，最確切最直觀的理解就是：這節(jié)課、這個班的學(xué)生受到了非常落實的語文教育，得到了有效的訓(xùn)練，有豐富的學(xué)習(xí)收獲。

每一位身處一線的語文教師都可以達到“高效”閱讀教學(xué)的境界；這種境界就是：設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，落實實踐活動，關(guān)注集體訓(xùn)練——此三者，是高效課堂閱讀教學(xué)的顯著標志。

先說說“設(shè)置學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)”。

2022年版語文“新課標”規(guī)定，語文課程的內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)；這就告訴我們，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中需要以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為實踐過程；實踐才能夠出真知，實踐才能夠讓學(xué)生在課堂上經(jīng)受訓(xùn)練。

下面的內(nèi)容，都可以說是學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中的“任務(wù)”。

如日常教學(xué)中的一些常規(guī)訓(xùn)練內(nèi)容：有感情地朗讀背誦；課文內(nèi)容概括與結(jié)構(gòu)分析；運用評點批注的方法自讀課文；在通讀課文的基礎(chǔ)上用示意圖顯現(xiàn)文章的脈絡(luò)；在“活動·探究”單元的學(xué)習(xí)中進行自主欣賞和自由品析；思考與回答課后練習(xí)中設(shè)置的舉例說明、具體分析的訓(xùn)練題；分析文章段落之間的關(guān)系；品析課文語言的表現(xiàn)力；賞析課文寫作手法的表達作用與表達效果，賞析文學(xué)作品的表達藝術(shù)；評說小說中的人物形象；等。

如“新課標”中所列舉一些訓(xùn)練活動：分類整理、交流所積累的詞語、名句、詩文等；欣賞課文的語言表達技巧；在閱讀文學(xué)作品時欣賞、品味作品的語言、形象并交流審美感受，體會作品的情感和思想內(nèi)涵；學(xué)習(xí)關(guān)于科學(xué)探究方面的文本，進行專題式的研討、演講和寫作；閱讀詩話、文論、書畫藝術(shù)論的經(jīng)典片段，嘗試運用其中的觀點欣賞、評析作品；閱讀革命文學(xué)作品，體會、評析革命領(lǐng)袖、革命英雄的愛國精神和人格魅力；等。

所有這些學(xué)習(xí)任務(wù)，無論難易，都絕對不是課堂上教師對學(xué)生的零碎提問所能解決的；而目前大面積上的所謂“提問教學(xué)”，基本上只是就課文的淺顯理解對學(xué)生進行瑣細的提問，無法解決上述任何一項內(nèi)容的訓(xùn)練問題，既沒有訓(xùn)練作用又消耗學(xué)生的大量學(xué)習(xí)時間。

在充斥著零碎提問的課堂中，學(xué)生很難獨立思考，很難有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間，教學(xué)效果肯定低下。

有效的、高效的課堂閱讀教學(xué)，是教師根據(jù)教材的單元重點和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標出發(fā)，科學(xué)而藝術(shù)地設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)；學(xué)生的知識積累、能力增長、情感濡染，是在完成任務(wù)過程中的真正收獲。

為此，語文教師最需要做到的，就是克制課堂教學(xué)中大量碎問的陳舊習(xí)慣，適應(yīng)“新課標”的要求，建立“任務(wù)”意識，形成“任務(wù)”理念，提高指導(dǎo)學(xué)生在“完成任務(wù)”中學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，使日常課堂教學(xué)有效、高效起來。

再說說“落實學(xué)生的課堂實踐活動”。

課堂實踐活動，是學(xué)生集體參加的以學(xué)用語言、訓(xùn)練讀寫技能、積累知識、感受審美韻味為重要目的的課中訓(xùn)練活動。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)下，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，就是參與實踐活動的過程。如在課堂上語言學(xué)用、厚實積累、朗讀背誦、精細品讀、文學(xué)欣賞、審美品析、思維訓(xùn)練、自讀自練、創(chuàng)新微寫、深刻探究、專題賞析、課堂作業(yè)……等活動中努力地自主地學(xué)習(xí)；以及完成如上面所述的“學(xué)習(xí)任務(wù)”。

特別是“新課標”中對每個學(xué)段都設(shè)置的識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)內(nèi)容，都被“新課標”稱為學(xué)生的“實踐活動”。

學(xué)生的課堂實踐活動。

顯著特征之一，是教師利用教材和課文教學(xué)資源所進行的訓(xùn)練項目的設(shè)計；

顯著特征之二，是落實單元及課文教學(xué)重點的、所有學(xué)生都參與的訓(xùn)練活動；

顯著特征之三，沒有教師的零碎提問，或基本上沒有教師的碎問；

顯著特征之四，往往在“板塊式”教學(xué)思路中呈現(xiàn)，用“主問題”進行引領(lǐng)；

顯著特征之五，每次活動都有一定的時間長度，確保學(xué)生有時間完成任務(wù)。

關(guān)注學(xué)生的實踐活動，有耐心地引導(dǎo)學(xué)生的實踐活動，善于指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動，在學(xué)生的實踐活動中與學(xué)生形成有質(zhì)量的互動，是語文教師目前提升教學(xué)能力、向新課標要求走近的確切方向。

最后說說“關(guān)注所有學(xué)生的集體訓(xùn)練”。

所謂“集體訓(xùn)練”，其含義是“教學(xué)中對全班同學(xué)同時參與的訓(xùn)練”。如字詞積累教學(xué)，全班同學(xué)一起讀寫記背；如詩歌朗讀，在教師的指導(dǎo)下全班同學(xué)一起接受教師的朗讀訓(xùn)練；如課文批注，全班同學(xué)人人動筆，個個專注于文句品析；如課中微寫，全班所有學(xué)生都在靜思默想之后于規(guī)定的時間內(nèi)完成微文的寫作；如背誦積累訓(xùn)練，全班同學(xué)人人爭先鼓勇，當(dāng)堂完成背誦任務(wù)；如課中聽記活動，全班同學(xué)都傾聽教師的難點講析或知識性小結(jié)，并同時做好課中筆記；如教學(xué)中的“自讀自講”活動，每位同學(xué)們都獨立地自讀課文，自講課文大意，然后參與課中交流活動……

“集體訓(xùn)練”用于課堂教學(xué)，特別是用于閱讀教學(xué)，主要有8個方面的好處。

1.學(xué)生的受益面最大；正是因為學(xué)生的受益面最大，所以課堂教學(xué)效果就好，教學(xué)效率就高。

2.每位學(xué)生在課堂活動中都面臨學(xué)習(xí)任務(wù)且有時間完成任務(wù)，于是就真正地有了在自己努力之中的學(xué)習(xí)收獲。

3.有利于每位學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的運用。

4.比較弱的學(xué)生，也因為常常在“集體訓(xùn)練”中需要自我努力而逐漸地有了收獲、有了積累，一點一點的收獲與積累，就能形成他們的真進步，真提升。

5.能大量減少教師的課堂碎問，同時也能大大減少教師與學(xué)生個體的無效對話，課堂時間主要地用于了學(xué)生們的實踐活動。

6．能表現(xiàn)出教師科學(xué)的教學(xué)理念：面向全體學(xué)生，凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。

7．將課堂學(xué)習(xí)的寶貴時間用到了每位學(xué)生的身上，學(xué)生的課堂實踐活動更加明晰，課堂教學(xué)的流程更加簡潔純凈。

8.能避免常用的、到處泛濫的所謂“小組合作”模式在課堂閱讀教學(xué)中的運用，從而節(jié)省教師組織這些活動的時間，節(jié)省所有學(xué)生所謂“討論”的時間，挽回學(xué)生們可能因為長期的“小組合作”而流失的大量時間。

“小組合作”，可以用于課堂教學(xué)中的變化形式或調(diào)整氛圍，但如果形成“模式”，每課必用，每節(jié)課必用幾次，則不見得是好事。迄今為止很難見到有真實的科學(xué)研究報告證明課堂上頻繁的“小組合作”是高效的；國家關(guān)于教學(xué)管理和教學(xué)指導(dǎo)的最有權(quán)威性的文件如2011版語文課標和2022年版語文新課標，根本沒有提到“小組合作”在課堂教學(xué)中的運用?！靶〗M合作”難以形成“訓(xùn)練”，難以應(yīng)對“難點”，難以在作文教學(xué)中運用，特別是對于考試與檢測來說，它是無用的和無效的。

只有著眼于“集體訓(xùn)練”才能真正表現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，表現(xiàn)出對課堂時間的充分利用。

下面欣賞一則簡明的以安排“學(xué)習(xí)任務(wù)”、組織“實踐活動”、著力于“集體訓(xùn)練”為特點的課例。

赫耳墨斯和雕像者

赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢？”雕像者說：“一個銀元?！焙斩褂中χ鴨柕溃骸昂绽牡裣裰刀嗌馘X？”雕像者說：“還要貴一點。”后來，赫耳墨斯看見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會更尊重些，于是問道：“這個值多少錢？”雕像者回答說：“假如你買了那兩個，這個算添頭，白送?！?/p>

這個故事適用于那些愛慕虛榮而不被人重視的人。

這個課，一個課時的教學(xué)；課始導(dǎo)入，鋪墊，認字識詞。

活動一 朗讀背誦復(fù)述；每位學(xué)生各自努力學(xué)習(xí)。

活動二 評說人物形象；每位同學(xué)都要寫一個句子，在句子中運用成語評價赫耳墨斯這個人物形象。

活動三 闡釋表達作用；品味、闡釋故事中“三問三答”的作用。

活動四 欣賞表達藝術(shù)；批注、欣賞這則寓言故事的表達藝術(shù)。

以上四次活動，角度變化精致，活動形式規(guī)范，訓(xùn)練層次很高，沒有教師的零碎提問，只有學(xué)生的課堂實踐活動；而且在活動二、三、四之后都有教師的小結(jié)，學(xué)生都能做好課中積累筆記。

像這樣的教學(xué)，所有學(xué)生受益，學(xué)生一定經(jīng)得起檢驗，一定經(jīng)得起考查，更不用說“減負”了。

設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，落實實踐活動，關(guān)注集體訓(xùn)練：是高效課堂閱讀教學(xué)的顯著標志。

[作者通聯(lián)：湖北荊州市教科院]