劉如意

幼兒期是孩子大腦發(fā)育的黃金時(shí)期，是個(gè)人發(fā)展的重要階段，是創(chuàng)造性人格形成的黃金期，更是創(chuàng)造力發(fā)展的萌芽期。因此，在幼兒階段培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力以及創(chuàng)造性人格尤為重要，這一時(shí)期的人格塑造對(duì)幼兒以后的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維起著關(guān)鍵作用。大量的研究發(fā)現(xiàn)，3～5歲是幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵期、智力潛能發(fā)揮的關(guān)鍵期，在這個(gè)階段對(duì)幼兒創(chuàng)新潛能進(jìn)行開發(fā)、創(chuàng)造性人格進(jìn)行培養(yǎng)，能使幼兒更好地適應(yīng)未來社會(huì)。

一、創(chuàng)造性人格相關(guān)概述

（一）創(chuàng)造性人格的含義

創(chuàng)造性人格是由“創(chuàng)造性”和“人格”兩部分組成的復(fù)合詞，古希臘哲學(xué)家亞里士多德將創(chuàng)造定義為“產(chǎn)生前所未有的事物”，人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。創(chuàng)造性人格的概念最早是由美國心理學(xué)家吉爾福特提出的，是指個(gè)體在創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出來的、對(duì)創(chuàng)造性的發(fā)展起著促進(jìn)和保證作用的、統(tǒng)合而穩(wěn)定的人格體征。其中主要包括：好奇心、敏感性、獨(dú)立性、幽默感、自信心、成就感、合作性、審美性、新異性等九個(gè)特質(zhì)。不同學(xué)者對(duì)創(chuàng)造性人格的界定不盡相同，總體而言，創(chuàng)造性人格是指促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)造性發(fā)展的人格特征。

（二）幼兒創(chuàng)造性人格的特點(diǎn)

我們經(jīng)常認(rèn)為，幼兒的創(chuàng)造性人格不同于成人，幼兒的創(chuàng)造潛能表現(xiàn)在生活、游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)過程中。

首先，幼兒的創(chuàng)造性人格發(fā)展具有穩(wěn)定性和可塑性。隨著年齡的不斷增長，幼兒的創(chuàng)造性人格也在不斷發(fā)展，但同時(shí)不可避免會(huì)受到其自身因素的制約，因?yàn)樗⒉皇桥既话l(fā)生或暫時(shí)性的表現(xiàn)。由于幼兒是不斷發(fā)展中的人，其創(chuàng)造性人格容易受到生長環(huán)境、教育等因素的影響，因此具有較強(qiáng)的可塑性，這也就意味著幼兒的創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格是可以培養(yǎng)的。其次，幼兒創(chuàng)造性人格并不是持續(xù)上升或穩(wěn)定不變的，而是隨著年齡的增長呈現(xiàn)波浪式的發(fā)展。有研究表示，學(xué)前期兒童的創(chuàng)造性人格發(fā)展隨著年齡的增長先迅速上升后緩慢下降，呈現(xiàn)“倒U”形趨勢。最后，幼兒的創(chuàng)造性人格發(fā)展，并無顯著的性別差異。

（三）創(chuàng)造性人格的類型

以創(chuàng)造性活動(dòng)為基礎(chǔ)，從人格特質(zhì)測量層面揭示了個(gè)體的創(chuàng)造類型：傳統(tǒng)型、平凡型、藝術(shù)型、學(xué)者型和新生型。我國學(xué)者董奇也對(duì)幼兒創(chuàng)造性人格的類型進(jìn)行劃分：自然科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類、建筑類、領(lǐng)導(dǎo)類和藝術(shù)類。學(xué)者李靜認(rèn)為，幼兒的創(chuàng)造性人格大致分為三類：合作型、科學(xué)型和藝術(shù)型。

二、幼兒創(chuàng)造性人格的影響因素

（一）遺傳因素

遺傳是影響個(gè)體發(fā)展的最基礎(chǔ)因素，因此創(chuàng)造性人格的形成和發(fā)展必然會(huì)受到遺傳因素的影響，遺傳因素也使得個(gè)體的創(chuàng)造性人格表現(xiàn)出個(gè)體差異。創(chuàng)造性人格受氣質(zhì)、動(dòng)機(jī)、情緒、情感等個(gè)人因素的影響，而這些因素都與生理變化有關(guān)，因此創(chuàng)造性人格受遺傳因素的影響。幼兒個(gè)體差異非常明顯，且由于個(gè)體創(chuàng)造性人格生物學(xué)特征較為突出的原因，在其發(fā)展過程中表現(xiàn)出很強(qiáng)的穩(wěn)定性。通過研究發(fā)現(xiàn)，氣質(zhì)對(duì)兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展有重要影響，氣質(zhì)中的專注性、反應(yīng)性特點(diǎn)與幼兒創(chuàng)造性人格的發(fā)展呈正相關(guān)關(guān)系。Rogers（1959）指出，富有創(chuàng)造的人都具有與眾不同的創(chuàng)造氣質(zhì)。

（二）環(huán)境因素

幼兒創(chuàng)造性人格的形成和發(fā)展除了受特定的自身因素的作用外，環(huán)境因素也彌足輕重，由于幼兒階段對(duì)兒童發(fā)展最具影響力的是家庭環(huán)境，因此家庭環(huán)境對(duì)于幼兒創(chuàng)造性人格的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。大量研究表明，在權(quán)威型家庭中長大的孩子社會(huì)責(zé)任感更強(qiáng)，更具有規(guī)則意識(shí)和自控力；在寬容型家庭中長大的孩子相對(duì)缺乏存在感且獨(dú)立性較弱；專制型家庭中長大的孩子，自我價(jià)值感低，社會(huì)責(zé)任感也相對(duì)低下；民主型家庭中長大的孩子好奇心、同理心以及社會(huì)責(zé)任感相對(duì)較強(qiáng)。從創(chuàng)造性人格培養(yǎng)的角度而言，民主型的家庭氛圍更有助于幼兒創(chuàng)造性人格的形成與發(fā)展。同時(shí)，家庭創(chuàng)造性氛圍也影響著幼兒的創(chuàng)造性人格，家庭創(chuàng)造性氛圍高的家庭，其幼兒的創(chuàng)造性人格得分也相對(duì)較高。

學(xué)校環(huán)境是除家庭環(huán)境外影響幼兒成長的重要環(huán)境，學(xué)校的教育理念、教育制度等都對(duì)幼兒創(chuàng)造性人格的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。對(duì)幼兒而言，與同伴保持良好的社會(huì)關(guān)系，積極地進(jìn)行人際交往，有助于他們?cè)趧?chuàng)造力方面保持信心，有利于其創(chuàng)造性人格的發(fā)展。

（三）教育因素

影響幼兒創(chuàng)造性人格的教育因素，包括家庭教育和學(xué)校教育。家庭是社會(huì)的組成部分，是最基礎(chǔ)、最主要的一種社會(huì)形式，是人生的第一所學(xué)校。影響幼兒創(chuàng)造性人格的家庭因素錯(cuò)綜復(fù)雜，我們一般認(rèn)為家庭教育是影響幼兒創(chuàng)造性人格發(fā)展的首要因素。民主的家庭教育方式能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，家庭氛圍融洽，親子之間能進(jìn)行平等交流，在這樣的環(huán)境下幼兒的創(chuàng)造性人格才能得以健康發(fā)展。研究表明，良好的家庭教育對(duì)幼兒創(chuàng)造性人格的發(fā)展有正面影響作用，而不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃龑?duì)幼兒創(chuàng)造性人格的發(fā)展有負(fù)面影響。家長的教育方式不當(dāng)以及對(duì)幼兒的期望值過高，都會(huì)給幼兒造成巨大的心理壓力，使他們?cè)谛睦砩显缡欤@樣反而不利于其創(chuàng)造性人格的發(fā)展。

除了家庭教育之外，幼兒學(xué)習(xí)和生活的另一個(gè)重要場所是幼兒園，園所內(nèi)的環(huán)境氛圍、教師引導(dǎo)、園本特色等因素也是影響幼兒創(chuàng)造性人格發(fā)展的重要因素。心中有愛且對(duì)幼兒積極回應(yīng)的教師，會(huì)使幼兒感受到輕松和溫暖，幼兒也更愿意配合教師參與活動(dòng)，在很大程度上更利于幼兒創(chuàng)造性人格的發(fā)展。蒙臺(tái)梭利學(xué)校為幼兒營造的是自由、和諧的環(huán)境，同時(shí)提倡混齡教育，混齡教育能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展。

三、幼兒創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立正確的教育理念

很多家長至今仍保留著傳統(tǒng)的教育觀念，如“不打不成器”“虎父無犬子”等，這樣的觀念隨著代際相傳已經(jīng)深深植根于父母的腦海中，因此也使得父母經(jīng)常拿別人家的孩子作為范本來判斷自己的孩子是否優(yōu)秀。

學(xué)齡前階段是幼兒創(chuàng)造性人格發(fā)展的萌芽期，這個(gè)年齡段的幼兒好奇、好問、好模仿，而好奇心是創(chuàng)新的前提，也是幼兒創(chuàng)造性人格的重要特征。因此，在幼兒的日?；顒?dòng)中，家長要保護(hù)幼兒的好奇心和求知欲，全面提高自己的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，尊重幼兒的自由表達(dá)和個(gè)性發(fā)展，多聆聽他們的心聲和意見，盡可能地做到高質(zhì)量陪伴，全身心投入幼兒的活動(dòng)，積極與其互動(dòng)交流，善于捕捉他們的情緒變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的物質(zhì)及情感需求。由于幼兒在活動(dòng)中能夠保持長時(shí)間的注意力，而興趣和好奇是幼兒保持注意力的前提，所以在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的好奇心很有必要，同時(shí)對(duì)幼兒以后的創(chuàng)造性發(fā)展具有重要意義。當(dāng)然，家長要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，多途徑、多方位吸取科學(xué)的教育經(jīng)驗(yàn)，以樹立正確的育兒觀念。

家長要適時(shí)調(diào)整育兒行為和方式，有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，不全權(quán)包辦，尊重幼兒的想法與意見，給予他們更多的尊重與關(guān)愛，避免專制地對(duì)待幼兒的選擇，將自主權(quán)、選擇權(quán)交給幼兒，以幫助他們得到更好的發(fā)展。如果幼兒較為膽怯、缺乏自信，家長就要給予更多的鼓勵(lì)和肯定，指導(dǎo)幼兒在生活中自主解決問題，從而逐漸培養(yǎng)幼兒的自立意識(shí)，同時(shí)在幼兒取得進(jìn)步時(shí)，家長要及時(shí)給予贊揚(yáng)與肯定，幫助其建立自信心。面對(duì)幼兒的錯(cuò)誤和失敗，不要輕易給予批評(píng)與否定，要幫助幼兒分析失敗的原因，與幼兒合作找出解決的辦法，引導(dǎo)幼兒吸取失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)他們不懼怕失敗的能力，只有這樣才能為幼兒創(chuàng)造性人格的發(fā)展保駕護(hù)航。

（二）把握幼兒年齡特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)

許多研究都指出幼兒創(chuàng)造性人格發(fā)展有獨(dú)特的年齡特征，4～5歲是幼兒創(chuàng)造性人格發(fā)展非常重要的關(guān)鍵期，所以家長要把握幼兒創(chuàng)造性人格的發(fā)展特點(diǎn)，抓住這一獨(dú)特的教育機(jī)會(huì)，因勢利導(dǎo)，采取有效的措施，有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性人格的發(fā)展。

隨著家長受教育水平的提升，大部分人已經(jīng)意識(shí)到要關(guān)注幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。在平日與幼兒的相處中，家長要盡可能地給予幼兒自由發(fā)揮的空間，以保護(hù)幼兒的好奇心與求知欲，當(dāng)幼兒面臨問題時(shí)，我們要把主導(dǎo)權(quán)還給幼兒，鼓勵(lì)他們用新穎、多樣的方法解決問題，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。然而當(dāng)幼兒遇到困境時(shí)，有些家長卻不知所措，他們不知道如何更好地幫助幼兒，讓他們盡快走出困境。介于此，筆者提出幾點(diǎn)建議：首先要提供豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍。豐富的物質(zhì)環(huán)境會(huì)增加幼兒的好奇心與求知欲，豐厚的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以為幼兒想象力和創(chuàng)造力增添儲(chǔ)備，家長要讓幼兒盡可能多地獲取豐富多彩的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能使他們對(duì)周圍的事物產(chǎn)生全新認(rèn)知。在這一時(shí)期，家長要注重為幼兒提供具有探索性的物質(zhì)環(huán)境，幫助幼兒保持探索的興趣。比如，在為幼兒挑選玩具時(shí)，盡量選購可拆卸或無固定玩法的材料，如積木、樂高、雪花片等，當(dāng)然也可適度選購對(duì)話玩偶、變形小汽車等電動(dòng)玩具。其次，建議家長放松心態(tài)，重視和鼓勵(lì)孩子進(jìn)行自主游戲。我國明代教育家王陽明指出“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢”，意思就是幼兒性情好動(dòng)，喜歡嬉鬧游戲，害怕拘束、責(zé)罰，就像草木剛剛萌芽，嚴(yán)加照看就會(huì)使它衰敗枯萎。幼兒成長也是如此，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，幼兒天性喜歡游戲，無拘無束，率性自然，且在游戲中幼兒不僅能獨(dú)立自主地選擇活動(dòng)材料、活動(dòng)玩伴、活動(dòng)內(nèi)容和方式方法，自主決定玩什么、怎么玩、和誰玩等。不僅如此，他們還能創(chuàng)造性地表現(xiàn)和反映自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)明游戲的趣味性。因此，游戲是幼兒自主駕馭活動(dòng)的主體性對(duì)象，是體現(xiàn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的活動(dòng)。無論是教師還是家長，都要給予幼兒游戲的自由，在需要的時(shí)候適當(dāng)指導(dǎo)，讓幼兒通過豐富多彩的游戲活動(dòng)，逐步形成良好的智力發(fā)展和身心素質(zhì)，為他們成為高素質(zhì)創(chuàng)造型人才打好基礎(chǔ)。

（三）家園共同營造，助力幼兒更好發(fā)展

一個(gè)寬松、和諧、自由、靈活的氛圍，能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。心理環(huán)境是幼兒創(chuàng)造意識(shí)、動(dòng)機(jī)和情感等諸多因素產(chǎn)生和發(fā)展的前提。Torrance在他的研究中曾提到寬松愉悅的環(huán)境對(duì)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮有很好的促進(jìn)作用，也有研究表明家庭創(chuàng)造性氛圍好的幼兒，其創(chuàng)造性人格水平也越高。

家庭作為幼兒生活的第一環(huán)境，也是幼兒創(chuàng)造性思維的廣泛表現(xiàn)場所，為更好地創(chuàng)設(shè)家庭創(chuàng)造性氛圍，家長可以從以下幾方面著手：首先，注重鼓勵(lì)孩子自主給予，不循規(guī)蹈矩。這就要求家長要敢于放手，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的精神。高創(chuàng)造力的個(gè)體其父母是開放的，能夠?qū)捜莺⒆硬煌囊庖?，為其提供智力刺激，加?qiáng)思維的自主性，并授予孩子自己的選擇權(quán)和話語權(quán)，以幫助他們發(fā)展個(gè)性。所以父母在陪伴孩子的基礎(chǔ)上要給予他們更多的尊重和呵護(hù)，盡量避免用獨(dú)裁專制的方式對(duì)待孩子，有時(shí)不妨讓孩子自己去策劃、去選擇。其次，鼓勵(lì)孩子體驗(yàn)新穎多樣的活動(dòng)。家長在注重不循規(guī)蹈矩的基礎(chǔ)上，還要鼓勵(lì)孩子參與新穎性、多樣性的活動(dòng)，盡可能地讓孩子有機(jī)會(huì)在家中和家外享受各種不同的體驗(yàn)。在日常生活中，家長可以帶孩子去享受大自然，陶冶情操；變換環(huán)境，體驗(yàn)豐富的感知。最后，要鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行想象，誘發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。尊重幼兒奇特的想法，引導(dǎo)幼兒將這些想法深入思考下去，發(fā)現(xiàn)不一樣的地方，進(jìn)而豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。家長要保護(hù)幼兒富有創(chuàng)造性的想法，切忌出現(xiàn)不理會(huì)和過度要求的極端做法。

除家庭外，幼兒園是影響幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的第二重要場所，積極健康的幼兒園環(huán)境是幼兒創(chuàng)造動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的前提。因此，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由探討的氛圍，鼓勵(lì)幼兒充分表達(dá)自己的見解與意見，讓他們不要怕說錯(cuò)，使其在心理上有一定的舒適感。好奇心是幼兒創(chuàng)造力的一個(gè)重要特征，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒去觀察自己感興趣的事物，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在回答幼兒提出的問題時(shí)，教師要注重采用引導(dǎo)式和啟發(fā)式的教學(xué)方法，以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在對(duì)幼兒創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師要營造出一個(gè)良好的創(chuàng)造性氛圍，在這種氛圍中，幼兒的創(chuàng)造性思維能得到充分尊重。教師還要針對(duì)不同幼兒的天賦、個(gè)性和潛能，為他們提供不同的發(fā)展平臺(tái)。根據(jù)創(chuàng)造性人格的發(fā)展特點(diǎn)，教師要注重幼兒之間的差異，做到因人施教、因材施教，注重保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性，如此才有利于幼兒創(chuàng)造性人格的形成與發(fā)展。其次，在幼兒園開展豐富多彩的教育活動(dòng)，使幼兒獲得對(duì)客觀世界的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)開展中，教師要做的是為幼兒提供活動(dòng)材料，將自主權(quán)下放給幼兒，讓幼兒自主構(gòu)思，按照自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)置，使幼兒的創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮。

總之，創(chuàng)造性人格是成就創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵因素，無論是家庭教育還是學(xué)校教育都具有培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性人格的潛力，因此家庭和學(xué)校要共同配合，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，運(yùn)用多種方式積極引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒形成良好的創(chuàng)造性人格。

作者單位? ? 商丘工學(xué)院