趙慧玲

科學(xué)的幼小銜接是實(shí)現(xiàn)幼兒教育可持續(xù)性發(fā)展的根本。幼小銜接教育改革已經(jīng)取得了一定的成效，但仍然暴露出了一些問題，如重知識發(fā)展輕身心發(fā)展，重教師講授輕幼兒體驗(yàn)，重教育結(jié)果評價輕教育過程，等等。究其原因是科學(xué)教育觀念認(rèn)識不足，家長“搶跑”心理與利益驅(qū)動，應(yīng)試教育倒逼幼小銜接“小學(xué)化”，等等。因此，應(yīng)理性認(rèn)識，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，走出認(rèn)知誤區(qū)，回歸理性教育，釋放幼兒天性，營造創(chuàng)新的教育環(huán)境，加強(qiáng)幼小協(xié)同，形成雙向教育陣地。

“雙減”背景下，幼兒園要為幼兒做好四個準(zhǔn)備：身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。這其中最受關(guān)注的是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，也是幼小銜接中最難以把握的部分，幼兒園容易為迎合家長心理需求而片面追求早學(xué)、多學(xué)，這違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，忽略幼兒全面發(fā)展，造成幼兒心理壓力大，反而會不利于他們以后更快更好地適應(yīng)小學(xué)生活。幼小銜接是幼兒未來養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段，絕不能將幼小銜接看成是幼兒園教育到小學(xué)階段的簡單過渡。下面，筆者根據(jù)自身工作實(shí)際，針對幼小銜接中觀察到的一些問題，提出自己的一些改革思路。

一、文獻(xiàn)回顧

關(guān)于幼小銜接國內(nèi)研究大約起于20世紀(jì)90年代，但到2000年以后相關(guān)研究才受到重視，近10年的研究成果則更為豐富。梳理幼小銜接相關(guān)文獻(xiàn)的過程發(fā)現(xiàn)，關(guān)于幼小銜接的概念主要有三種：第一種是直觀的字面意義上的理解，將幼小銜接看成是幼兒園到小學(xué)的一個過渡，強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)過程由游戲?yàn)橹鬓D(zhuǎn)向系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化為主（劉麗偉、李敏誼，2015）。第二種是認(rèn)為不能把幼兒看成被外塑和刻板訓(xùn)練的客體（俞文、涂艷國、李露，2019）。

關(guān)于幼小銜接的研究視角可以分為兒童視角、家長視角、幼兒園視角、小學(xué)視角和社會視角。段蓉（2020）從家長視角研究了幼小銜接中的問題，認(rèn)為家長參與過程中存在顧此失彼、內(nèi)涵理解偏差、過于重形式等問題。楊玲斌（2022）基于兒童視角對幼小銜接問題進(jìn)行了分析，主要強(qiáng)調(diào)了兒童的入學(xué)準(zhǔn)備。曹楠、吳荔紅（2021）從家長視角研究了幼小銜接的困惑，認(rèn)為家長容易陷入自我主義與科學(xué)知識主義的固定思維，對幼小銜接存在誤讀。從小學(xué)視角開展的研究強(qiáng)調(diào)了幼小銜接要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，增加幼兒戶外活動時間，提高幼兒適應(yīng)力（謝文斯等，2022）。蔡芳婷（2022）強(qiáng)調(diào)了幼小銜接中家園校合作的重要性，并提出了具體的合作共育路徑，要明確各相關(guān)方責(zé)任，完善相關(guān)共育機(jī)制。歸宏飛（2022）強(qiáng)調(diào)了幼小銜接中的“早學(xué)”和“搶學(xué)”現(xiàn)象。冀毅帆（2022）認(rèn)為幼小銜接中偏向知識準(zhǔn)備與技能學(xué)習(xí)，忽視了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)于幼小銜接的研究，學(xué)者們的研究基本都證實(shí)了當(dāng)前教育中存在的單一重知識教育的問題，并從自身教學(xué)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷等出發(fā)開展研究，具有更多的經(jīng)驗(yàn)主義色彩，但缺少調(diào)研和數(shù)據(jù)支持。筆者嘗試在適當(dāng)調(diào)研的基礎(chǔ)上展開探討，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，以求能夠使研究具有更大的實(shí)踐價值。

二、幼小銜接中存在的教育問題

（一）重知識發(fā)展輕身心發(fā)展

“雙減”旨在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。幼兒階段德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要性要遠(yuǎn)高于在短時間內(nèi)提高幼兒的知識儲備。但是從相關(guān)文獻(xiàn)和作者的工作中卻清晰地發(fā)現(xiàn)，很多家長都較為關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)、識字情況等。如楊雯珺（2021）的研究就提到37.4%的家長對幼兒學(xué)習(xí)識字和算術(shù)的態(tài)度是非常關(guān)心的，42.5%的家長對幼兒學(xué)習(xí)識字和算術(shù)的態(tài)度是比較關(guān)心的。筆者在工作中也發(fā)現(xiàn)，很多家長在接幼兒放學(xué)時會問：“你今天學(xué)了什么？”孩子如果說今天在學(xué)校參加了什么活動，做了什么游戲，有些家長的回答就是：“那學(xué)的是什么？”言下之意就是孩子在幼兒園啥也沒有學(xué)，家長的這種理念非常不利于幼兒的成長。

（二）重教師講授輕幼兒體驗(yàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒印！半p減”背景下幼小銜接更應(yīng)科學(xué)進(jìn)行。目前幼兒園講授式課堂仍然占著較高比重，部分幼兒教師在教學(xué)中習(xí)慣于采用傳統(tǒng)教學(xué)法，思想上對組織幼兒游戲活動重視程度不夠。即使是幼兒大班的孩子，在講授式的課堂中也難以長時間集中精力，自控力不穩(wěn)定，經(jīng)常會東張西望。在幼兒游戲教學(xué)活動中，部分教師的課堂上幼兒的主體地位體現(xiàn)不足，過多地干預(yù)幼兒游戲過程，造成幼兒經(jīng)常被打擾，無法使幼兒深入?yún)⑴c游戲活動，他們的創(chuàng)造性和主動性也就無法充分發(fā)揮出來。幼兒大多天真活潑、愛動愛說，為了讓幼兒能夠盡早地適應(yīng)小學(xué)課堂紀(jì)律，在幼兒園同樣要求他們規(guī)范自己的上課姿勢：端正坐好、雙手放桌上，這些都較早地約束了幼兒的活潑天性。在園區(qū)設(shè)計和裝飾上，將一些識字表、九九乘法表等作為教室裝飾是較為常見的做法，這些更具有學(xué)習(xí)象征的元素擠占了更適合幼兒趣味性和啟蒙性元素的空間?？茖W(xué)的幼小銜接就是要真正地還教育于孩子，讓幼兒能夠在寬松的環(huán)境中學(xué)會自主與自律，而不是過早地感受到學(xué)習(xí)的壓力，扼殺了他們自主探索的能力。

（三）重教育結(jié)果評價輕教育過程

“雙減”背景下，傳統(tǒng)的教育理念仍然對幼兒園的教育有著明顯影響。如教師對知識掌握好的幼兒就會表揚(yáng)更多，而不是對幼兒在活動中表現(xiàn)出的能力加以表揚(yáng)，甚至?xí)胁糠纸處煵捎脤W(xué)業(yè)評價的方法對幼兒進(jìn)行評價。從作者與家長的溝通中發(fā)現(xiàn)，一半以上的家長重視幼兒在學(xué)校的知識學(xué)習(xí)，想了解孩子在學(xué)校的知識掌握情況，并且有些家長會暗示教師要多教給幼兒一些簡單的漢字等，不少家長對幼小銜接中沒有學(xué)習(xí)漢字等內(nèi)容表示焦慮，不能正確認(rèn)識幼小銜接中應(yīng)培養(yǎng)幼兒的多方面的能力。這種重教育結(jié)果輕教育過程的問題不僅表現(xiàn)在幼兒教師身上，還有家長對幼兒知識學(xué)習(xí)的不正確要求上。所以，需要社會加強(qiáng)對家長的引導(dǎo)，改變他們幼小銜接的傳統(tǒng)觀念，同時也是為了避免教師為了迎合家長要求而采取不合適的教育教學(xué)方法。

三、幼小銜接存在問題的原因分析

（一）科學(xué)教育觀念欠缺

教師教育觀念不僅影響其教學(xué)實(shí)施，也影響其教學(xué)效果，因而教師在教學(xué)活動中必須要具備科學(xué)的教育觀。“雙減”雖倡導(dǎo)科學(xué)的幼小銜接，但是具體的落實(shí)還是在教師，教師創(chuàng)造性地將科學(xué)幼小銜接融入課堂才能提升“雙減”實(shí)施效果。教師在科學(xué)的幼小銜接工作方面落實(shí)效果受其學(xué)歷、薪資、社會認(rèn)可度、人員流動性、性別等因素的影響。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，不少幼兒園教師屬無證上崗，占比約14.2%，本次調(diào)研的結(jié)果也與這個占比基本一致。因未接受全面的培訓(xùn)指導(dǎo)，科學(xué)教育觀念欠缺，在教學(xué)實(shí)踐中還存在著操作方法不當(dāng)、不知道如何開展工作或是開展工作不到位等問題，因而也就無法做好科學(xué)幼小銜接工作，而這也是幼小銜接小學(xué)化問題的部分原因所在?？茖W(xué)教育觀念的構(gòu)建需要全社會的共同努力，否則認(rèn)識方面得不到改觀，就無法做到真正解決相關(guān)問題。

（二）家長“搶跑”心理與利益驅(qū)動

為了能夠讓孩子不輸在起跑線上，幼兒家長紛紛“搶跑”——超前學(xué)習(xí)，于是在幼小銜接方面就產(chǎn)生了“劇場效應(yīng)”，使得幼小銜接受到家長過度的關(guān)注?！半p減”倡導(dǎo)科學(xué)幼小銜接，但是一些家長在聽到這一政策后仍執(zhí)迷不悟，甚至認(rèn)為別的家長不“卷”正是自己“搶跑”的好時機(jī)。這與很多幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)長期對家長的誤導(dǎo)也有較大關(guān)系，與社會上過去缺少對各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的約束有關(guān)。幼兒園出于招生需要和生存考驗(yàn)，會趨于迎合家長，使得幼小銜接無法按照幼兒身心健康成長的規(guī)律進(jìn)行?！皳屌堋毙睦砗茈y從家長的心中完全根除，因此幼兒園的一些迎合家長的做法要想根除也存在一定的困難，因而除了需要加強(qiáng)對幼兒家長的引導(dǎo)與教育之外，還應(yīng)加強(qiáng)對幼兒園的監(jiān)督。

（三）應(yīng)試教育使得幼小銜接小學(xué)化

部分幼兒園利用眼花繚亂的教育理念吸引幼兒家長，一些不了解的家長在此種情況下容易產(chǎn)生教育焦慮。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過75%的幼兒家長對幼兒入學(xué)存在焦慮心理，幼兒園和小學(xué)的教師也缺乏幼小合作意識，幼小銜接工作基本流于形式。盡管明確了幼兒教育游戲化，但是部分小學(xué)仍會對入學(xué)的孩子進(jìn)行排名等，甚至?xí)鳛榉职嘁罁?jù)，這也導(dǎo)致幼小銜接在教育過程中走向小學(xué)化。筆者調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，一些家長會加強(qiáng)孩子的外語類學(xué)習(xí)，甚至讓孩子參加一些社會性的考試。

（四）不重視幼兒主體地位

在幼小銜接中出現(xiàn)種種亂象的原因之一是缺少對幼兒主體地位的正確認(rèn)識和相應(yīng)重視。從教育角度看幼小銜接是一個教育事件，但是從幼兒視角看，這是幼兒生活的一個重大轉(zhuǎn)變，離開熟悉的幼兒園，從以游戲?yàn)橹鞯臓顟B(tài)進(jìn)入到以學(xué)習(xí)為主的狀態(tài)，對他們來說這是角色上的極大轉(zhuǎn)變。因此，研究者們提出了可以組織幼兒討論、分享他們對小學(xué)的認(rèn)識，讓幼兒表達(dá)出自己的期待與擔(dān)心，并在這個過程中進(jìn)行針對性疏導(dǎo)，以緩解幼兒對小學(xué)入學(xué)的焦慮，強(qiáng)化幼兒內(nèi)心中期待。同時還提出了小學(xué)要積極關(guān)注幼兒需要，希望小學(xué)教師能夠重視幼兒的主體地位，能夠在幼小銜接過程中給予幼兒更多的時間和空間來緩解他們可能產(chǎn)生的不良情緒。雙方能夠在幼小銜接階段給予幼兒更多的自主空間，相信幼兒“自然成長”的力量，不過于焦慮，不揠苗助長，這樣才有助于幼兒的健康成長。

四、開展科學(xué)幼小銜接的思路

（一）理性認(rèn)識，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

要想落實(shí)好科學(xué)幼小銜接，就必須要理性認(rèn)識幼兒教育，要弄清幼兒教育究竟要“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“怎么評價”等，通過科學(xué)的教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)幼兒教育的素質(zhì)化、全面化。為此，首先要豐富幼小銜接的教育內(nèi)容，通過啟發(fā)性較強(qiáng)、符合幼兒年齡層次、尊重個體差異的活動，促使幼兒做好幼升小的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。幼兒教師要充分學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在教學(xué)中以游戲化教學(xué)為主，引導(dǎo)幼兒在身體動作、語言表達(dá)、社會適應(yīng)等方面不斷提升，促進(jìn)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)興趣并激發(fā)他們的求知欲。教育評價上要以科學(xué)評價觀為準(zhǔn)，建立多元化評價體系，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師可以通過學(xué)習(xí)多元化評價方法，并在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用，使每個幼兒都能夠在學(xué)習(xí)中得到肯定，而不是只重視學(xué)習(xí)這一項指標(biāo)。

（二）走出認(rèn)知誤區(qū)，回歸理性教育

“雙減”背景下科學(xué)幼小銜接需要教育主體轉(zhuǎn)變教育理念。幼兒園和學(xué)生家長都要轉(zhuǎn)變自身對幼兒教育的認(rèn)知誤區(qū)，避免因利益驅(qū)動而有短視選擇的行為。幼兒園要遵循幼兒教育的基本理念，按照幼兒教育的基本特點(diǎn)開展教育活動，切不可短視化、片面化地為了迎合社會需求將幼兒教育小學(xué)化。同時，家長也要明白，人才培養(yǎng)是長期工程，要有長期規(guī)劃，幼兒階段的拔苗助長可能造成的是幼兒一生的遺憾。盡管通過短期的學(xué)習(xí)可以讓幼兒超前一點(diǎn)，但是未來幼兒很可能會產(chǎn)生厭學(xué)等新的問題。此外，幼兒園可以通過家園活動、親子課等向家長傳授正確的幼兒教育理念，幫助家長正確認(rèn)識幼兒教育，給家長傳遞更多正確的幼兒教育理念，和家長一起做好幼兒教育。同時，幼兒園要重視對教師的培訓(xùn)，幫助他們了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律，熟悉幼兒教育目標(biāo)和任務(wù)，促進(jìn)幼兒教育的全面發(fā)展。

（三）釋放幼兒天性，營造創(chuàng)新的教育環(huán)境

幼兒園的環(huán)境也是教育資源，幼兒每天在幼兒園中生活的時間長達(dá)8至10個小時，所以為幼兒營造一種適合幼兒天性的氛圍也是極為重要的。幼兒園中的陳設(shè)、裝飾等這些是幼兒每天都要接觸的東西，會在無形中對幼兒形成重要影響，必須要引起教師的重視。幼兒園不僅要營造良好的教育環(huán)境，在幼兒教育中還應(yīng)堅持以幼兒為中心，在環(huán)境建設(shè)上體現(xiàn)幼兒對世界的探索和符合幼兒認(rèn)知的趣味性，為幼兒提供足夠的活動空間，讓幼兒園“活”起來，使幼兒能夠充分參與其中，避免對幼兒的刻板要求，要以合作、參與、幫助的心態(tài)組織幼兒活動。面對幼兒教育，教師更要重視建立良好的師生關(guān)系，尊重幼兒的自主性，重引導(dǎo)避指責(zé)，鼓勵幼兒多思考，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性、自律性。

（四）加強(qiáng)幼小協(xié)同，形成雙向教育陣地

幼小銜接問題不僅是幼兒園工作者的問題，也是小學(xué)教育者的問題，需要雙方協(xié)同合作解決。幼兒教師在幼小銜接工作中要做好準(zhǔn)備工作，比如可以與小學(xué)開展聯(lián)合活動，到小學(xué)校園進(jìn)行參觀，與小學(xué)生開展一定的游戲活動，組織小學(xué)生與幼兒討論活動，幫助幼兒做好心理建設(shè)。幼兒園教師主動研究幼小銜接問題，重視幼小銜接問題，在工作中積累更多的幼小銜接教育經(jīng)驗(yàn)，才能更好地完成幼小銜接這一工作。小學(xué)教育工作者也可以加強(qiáng)與幼兒教育工作者的聯(lián)系，通過定期交流和共同探討幼小銜接的改革與做法，互通有無，加強(qiáng)溝通，共同探索科學(xué)幼小銜接，增進(jìn)彼此對幼小學(xué)段間的了解，形成雙向銜接的教育陣地。幼小銜接不是某一方的教育責(zé)任，而是雙方共同的責(zé)任，只有雙向教育平臺搭建起來了，才能真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)幼小銜接，使幼兒從中受益。

幼小銜接問題一直是困擾小學(xué)教育和幼兒教育的重要問題，受到學(xué)者們的重點(diǎn)關(guān)注?？茖W(xué)幼小銜接是幼兒順利進(jìn)入小學(xué)并快速適應(yīng)的關(guān)鍵，也是決定幼兒小學(xué)入學(xué)后能否快速融入學(xué)習(xí)生活的重要工作。過去幼小銜接中存在較多問題，但是隨著幼小銜接問題的暴露，人們關(guān)注程度的不斷上升，一些問題已經(jīng)得到解決。當(dāng)前，“雙減”為幼小銜接問題的進(jìn)一步解決指明了方向，為高質(zhì)量科學(xué)幼小銜接提供了參考，幼兒園工作者和小學(xué)教育者要加強(qiáng)溝通，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒園教育的科學(xué)化和理性化。

作者單位? ?甘肅省臨澤縣倪家營學(xué)區(qū)