楊春艷

針對(duì)學(xué)生閱讀面窄、作文言之無(wú)物、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)及課堂活動(dòng)參與度低等問題，教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為視角，探尋課堂活動(dòng)、特色活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)和跨學(xué)科活動(dòng)相結(jié)合的“1+X”語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)策略，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，打破語(yǔ)文學(xué)習(xí)壁壘，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，變“課堂語(yǔ)文”“應(yīng)試語(yǔ)文”為“活動(dòng)語(yǔ)文”“生活語(yǔ)文”，讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)運(yùn)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)——搭建課堂活動(dòng)支架

課堂不是單向輸出場(chǎng)所，是師生之間知識(shí)傳遞、自我知識(shí)建構(gòu)的場(chǎng)所，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)要以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，因此教師要避免課堂教學(xué)的表面熱鬧，要真正落實(shí)好自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

按照語(yǔ)文課程內(nèi)容整合程度的不斷提升，分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三個(gè)任務(wù)群，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，讓學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)拓展新的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”、“學(xué)”與“用”、“用”與“思”的有效銜接，保障語(yǔ)文“教”“學(xué)”的質(zhì)量和效率?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種以學(xué)習(xí)任務(wù)帶動(dòng)教學(xué)的方法。課堂教學(xué)聚焦“學(xué)什么”這個(gè)維度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；聚焦“怎樣學(xué)”這個(gè)維度，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，聚焦“學(xué)得怎么樣”這個(gè)維度，鎖定學(xué)習(xí)效果。這就要求教師明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)語(yǔ)境，為“學(xué)”與“用”搭建支架。如在教學(xué)《我不能失信》時(shí)，聚焦本節(jié)課可以設(shè)計(jì)如下活動(dòng)任務(wù)：任務(wù)一是我會(huì)讀，通過三點(diǎn)要求讓學(xué)生能夠讀通、讀準(zhǔn)、讀流利課文；任務(wù)二我會(huì)講是出示相關(guān)提示，讓學(xué)生先自己講，然后分小組討論，主要完成對(duì)課文內(nèi)容的概括。任務(wù)三是我會(huì)思，讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你對(duì)“一個(gè)人在家是很沒勁。可是，我并不后悔，因?yàn)槲覜]有失信”這句話的理解。任務(wù)四是我會(huì)做，給自己設(shè)計(jì)制作一張誠(chéng)信卡，提醒、督促自己做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生說(shuō)一下他們各自的觀點(diǎn)。如教學(xué)部編版四年級(jí)提問策略單元《夜間飛行的秘密》時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)：任務(wù)一是自讀課后第二題，思考這些問題都是從哪個(gè)角度提出來(lái)的；任務(wù)二是再讀課文提出自己的問題；任務(wù)三是小組內(nèi)梳理問題；任務(wù)四是每組推薦兩個(gè)問題寫在黑板上；任務(wù)五是解決提出的問題。將課堂學(xué)生活動(dòng)與層遞性任務(wù)相結(jié)合，與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)力，激活學(xué)生語(yǔ)言思維，使其學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)而建構(gòu)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、專題驅(qū)動(dòng)——搭建特色活動(dòng)支架

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。而現(xiàn)在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只注重知識(shí)的輸入，對(duì)學(xué)生內(nèi)化后的輸出僅僅只是通過筆試進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨著“雙減”政策的提出，對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用能力成為了評(píng)價(jià)學(xué)生的新方式，通過美文朗誦、詩(shī)文潤(rùn)心、字詞城堡、詞語(yǔ)接龍等評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，評(píng)價(jià)方式的改變要求教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。僅靠課堂不能滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需求，也會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)變得無(wú)味，教師課前三分鐘可以設(shè)置這些活動(dòng)，如你說(shuō)我猜、每日一文、小故事大道理、成語(yǔ)接龍等專題明確的特色活動(dòng)；還可以通過手抄報(bào)展示、讀書分享、查字典比賽、詩(shī)詞大會(huì)、好書推薦、紅色故事我來(lái)講、我當(dāng)小老師等專題展示活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。從微觀角度來(lái)講，學(xué)生在活動(dòng)準(zhǔn)備中能夠更加主動(dòng)地挖掘知識(shí)內(nèi)涵；在活動(dòng)中能有效提升學(xué)生自信心。從宏觀角度來(lái)講，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，豐厚學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備及文化積淀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言實(shí)踐能力等，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)——搭建綜合的跨學(xué)科活動(dòng)支架

語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐要相互結(jié)合，且能將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)之中，讓語(yǔ)文的外延等于生活的外延，在實(shí)際運(yùn)用中切實(shí)提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，讓語(yǔ)文真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。通過改變單一的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，開展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)由枯燥的講授變?yōu)槿谌氩煌顒?dòng)的趣味性教學(xué)。使學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中真正“動(dòng)”起來(lái)，變應(yīng)試語(yǔ)文、課堂語(yǔ)文為生活語(yǔ)文，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生圍繞真實(shí)而有意義的驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行一系列的探究活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)性問題是基于項(xiàng)目主題和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性問題。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中使用驅(qū)動(dòng)性問題能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一致性和連貫性，幫助學(xué)生建立科學(xué)知識(shí)與具體生活的聯(lián)系，提高學(xué)生整合學(xué)科知識(shí)的能力。

部編版的綜合性學(xué)習(xí)分別在三、四、五、六年級(jí)編排了《中華傳統(tǒng)節(jié)日》《輕叩詩(shī)歌大門》《遨游漢字王國(guó)》《奮斗的歷程》《難忘小學(xué)生活》五項(xiàng)內(nèi)容。在教學(xué)中很多教師可能只關(guān)注到學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)中的個(gè)別考點(diǎn)，導(dǎo)致自己的綜合性活動(dòng)設(shè)計(jì)不到位，組織不用心，害怕活動(dòng)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，忽略了語(yǔ)文綜合性、實(shí)踐性的課程特質(zhì)。教師可以結(jié)合綜合性活動(dòng)的要求設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，如《難忘小學(xué)生活》中的第一部分回憶往事要求填寫時(shí)間軸，分享難忘回憶、制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)；第二部分依依惜別要求舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)、寫信，這些項(xiàng)目都很明晰，教師要教給學(xué)生方法，并鼓勵(lì)他們嘗試，實(shí)踐的方式可以采用線下實(shí)踐+線上展示的方式進(jìn)行，讓學(xué)生將自己完成的時(shí)間軸圖片上傳到微信群中分小組展示，最后評(píng)選出最佳設(shè)計(jì)師，讓他們線下分享自己的難忘回憶，引起其他學(xué)生的共鳴。在課堂教學(xué)中可以多開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，比如可以讓大家圍繞一個(gè)項(xiàng)目主題開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人人參與，人人評(píng)判，人人提升的美好愿景。在普通的課堂教學(xué)中也可以設(shè)計(jì)綜合性實(shí)踐活動(dòng)，如在教學(xué)《伯牙鼓琴》時(shí)，課前可以設(shè)計(jì)人物背景我來(lái)講，讓學(xué)生通過查找相關(guān)資料了解人物背景，為自己后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；課中課文內(nèi)容我來(lái)演，理解文章的內(nèi)容并能通過肢體動(dòng)作和語(yǔ)言表演出來(lái)；課后知音故事我來(lái)講，從古有俞伯牙與鐘子期到現(xiàn)在的馬克思與恩格斯，再聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己對(duì)知音的理解，學(xué)生不僅學(xué)懂了課本知識(shí)，還深挖了課外知識(shí)，最后還將自己學(xué)到的知識(shí)與生活相聯(lián)系發(fā)表自己的看法，真正將學(xué)、用、創(chuàng)融合在了一起。

學(xué)科之間都是有關(guān)聯(lián)的，部編版所選的小學(xué)語(yǔ)文教材具有較強(qiáng)的思想性、科學(xué)性和藝術(shù)性，很多課文與思想品德、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科有著緊密的聯(lián)系?，F(xiàn)在提倡培養(yǎng)全科教師，打通學(xué)科間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)課程科學(xué)整合，開展跨學(xué)科活動(dòng)。比如環(huán)境保護(hù)是一直倡導(dǎo)的一個(gè)話題，《只有一個(gè)地球》從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，闡明了人類的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人們重視保護(hù)人類賴以生存的地球，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)習(xí)慣具有較強(qiáng)的教育意義?？鐚W(xué)科活動(dòng)打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中單純教授語(yǔ)文知識(shí)的壁壘，加強(qiáng)了學(xué)科間的橫向聯(lián)系，突出了融合多種課程，全面提升學(xué)生綜合能力的課程理念。項(xiàng)目設(shè)置參考了義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等課程要求，知識(shí)點(diǎn)涵蓋生物生存、距離測(cè)量、室外觀測(cè)、美術(shù)繪畫、資源開發(fā)等，促使學(xué)生通過分組討論，實(shí)踐總結(jié)等，培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力和環(huán)保意識(shí)。還可以開展與科學(xué)有關(guān)的探索生命存在的必需條件（空氣、水、太陽(yáng)、光和熱）的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；使學(xué)生了解資源的開發(fā)及再利用技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生參與節(jié)約資源、合理利用資源等綜合性實(shí)踐活動(dòng)；組織學(xué)生以小組為單位利用土壤、水、植物進(jìn)行植物生長(zhǎng)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)；了解地球上顏色的代表意義，嘗試畫出地球的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)；了解地球與其他星球的關(guān)系，并學(xué)會(huì)使用望遠(yuǎn)鏡進(jìn)行觀測(cè)的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算地球等球體的表面積和體積的方法，參加運(yùn)用比例關(guān)系畫出地球的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這些跨學(xué)科活動(dòng)的開展，可以使封閉的語(yǔ)文教學(xué)變成開放的教學(xué)，打破學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文的時(shí)空界限，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓展學(xué)生的知識(shí)面，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生實(shí)踐能力和語(yǔ)文綜合能力，使學(xué)生可以將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生活之中。

總之，教師的講是手段，最終能為學(xué)生所用才是目的?；顒?dòng)的深度設(shè)計(jì)意味著理解與實(shí)踐，聯(lián)系與構(gòu)建，遷移與應(yīng)用。教師應(yīng)在學(xué)思悟透中感受語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的溫度，在融會(huì)貫通中拓寬語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的廣度，在篤行實(shí)踐中錘煉語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的效度，然后在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，做到任務(wù)驅(qū)動(dòng)、專題驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)分層設(shè)計(jì)，開展有梯度的實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

作者單位? ?陜西省合陽(yáng)縣城關(guān)第二小學(xué)