為積極落實“雙減”政策，全面培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，促進小學數(shù)學課堂教學改革，安康市教學研究室以“安康市小學數(shù)學研修共同體——名師引領行動”為抓手組建研修共同體，按市、片區(qū)、縣三個層級，分別成立了名師工作室、工作坊和工作站，分片推進主題研修模式，得到了基層學校及教師的積極響應，取得了良好的研修效果。

一、精準發(fā)力，三駕馬車帶動區(qū)域教研蓬勃發(fā)展

安康市教學研究室按地域特點，將小學數(shù)學學科教研分為三個片區(qū)，嵐皋縣、漢濱區(qū)、安康市第一小學、安康市第二小學、安康職院附屬小學為第一片區(qū)，恒口示范區(qū)、漢陰縣、石泉縣、寧陜縣、紫陽縣為第二片區(qū)，旬陽市、安康市高新區(qū)、白河縣、平利縣、鎮(zhèn)坪縣為第三片區(qū)，并采取自上而下統(tǒng)一選定主題、片片突破、縣縣實施研修的策略，讓更多教師將教學、教研的思考融入課堂教學改革中，讓更多的智慧和觀點變成有價值的思想，為更多的青年教師提供了提升的機會、成長的舞臺。

（一）三級三類骨干教師率先垂范

近十年，一批有課堂實踐經驗、有一定專業(yè)素養(yǎng)、有較強理論水平的骨干教師脫穎而出，省、市名師、學科帶頭人、教學能手在教研、教改中發(fā)揮了領頭羊和示范崗的作用，他們奔走在巴山漢水之間，馳騁于廣袤的三秦大地之上。陜西省李志名師工作室核心成員胡剛、王家強、呂蒙、范莉、羅龍飛、何昌斌、涂幾會等都是大家耳熟能詳?shù)拿麕煛?/p>

（二）眾多機遇為教師成長搭建平臺

12年前的陽光師訓、10年前的“名師大篷車”、現(xiàn)在的“城鄉(xiāng)教師學習共同體——名師引領行動”，一個比一個扎實，一項比一項接地氣。送培教師很好地展示了自己的精神風貌，參訓教師專業(yè)能力得到了極大程度的提升。所有人研有方向，學有榜樣，做有力量。安康市各個片區(qū)小學數(shù)學骨干教師團隊和參與活動的新成員都是積極進取、積極向上的優(yōu)秀者，大家自覺聚在一起研課、研學、研思想，做人、做課、做文章。

（三）各縣（市、區(qū)）、校對教師培養(yǎng)的力度不斷加強

縣（市、區(qū)）教育行政主管部門、教研部門和學校教師認認真真地將不懂的問出來，將不會的說出來，將不好的亮出來，得到了同一領域專家同仁的點撥與指導、引領與幫助。沈軍梅、王富軍、李曉波等就是從縣教學能手、學科帶頭人一步步成長為省、市名師的?；仡櫵麄兊某砷L，就好比是汗水和智慧澆筑后蓋起的高樓，從打地基開始就意味著要拼搏，要奮斗，要成長，要行走。無論前進的道路多么曲折，理想的目標總在前方招手，成功的曙光已經照亮了大家前行的路。

（四）各級室、坊、站的經驗做法日趨成熟

各級室、坊、站積極確定研修主題，讓教師能夠聚焦思考，聚焦研究，便于突破研修的瓶頸。回想這些年，部分教師沒有很好地在本學科教研領域實現(xiàn)質的突破與飛越，根本原因在于大家各行其道，各言其妙，研修零散，不夠凝聚。如今，各級室、坊、站把教師研究的主題整合起來，讓教師有了共同的思考主題，他們勁往一處使，從深度、廣度、力度、效度上進行深度研究，取得一定的成績。

（五）定期補充新鮮血液，不斷提升團隊戰(zhàn)斗力

目前，參與片區(qū)工作坊的研修人員是在原安康市小學數(shù)學校本研修工作室團隊成員的基礎上，從各縣（市、區(qū)）、市直小學年輕骨干教師中遴選出來的佼佼者，大家定期確定主題，定期開展研修活動，及時分享研修成果，團隊戰(zhàn)斗力得到了很大的提升。

（六）層層設定研修課題，研修體系化構想初成

安康市小學數(shù)學研修共同體申報了人教社·課程教材研究所“十四五”課題《基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學概念教學有效性研究》、陜西省“十四五”規(guī)劃課題《小學數(shù)學概念課教學有效性實踐研究》和市級規(guī)劃課題《小學數(shù)學數(shù)概念教學有效性研究》《小學數(shù)學量概念教學有效性研究》《小學數(shù)學形概念教學有效性實踐研究》，且市級三個子課題同步進行研究，取得了一定的成果。

另外，每個片區(qū)根據(jù)研修主題會成立一個工作站，工作站根據(jù)相應主題選擇更為切實可行的二級子課題同步進行研究。這樣層層有研修主題，級級有研究抓手，人人有研究任務，研修共同體真正形成了學、研、培、教一體化發(fā)展的研修新格局。當然，研修共同體也鼓勵教師“百花齊放，百家爭鳴”，鼓勵教師研究自己感興趣的問題。例如，王富軍老師主持的《“立方課堂”教學的實踐探索》課題、張蕾老師主持的《學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的實踐研究》課題、涂幾會老師主持的《小學數(shù)學數(shù)與代數(shù)領域中模型建構教學策略實踐研究》等課題，有效拓展了學科研修領域的寬度和廣度。

二、依托片區(qū)，聯(lián)動研修，交流展示成常態(tài)

2021年，片區(qū)首場線下研修活動選擇在嵐皋縣舉行，我們的初衷是與嵐皋縣一道打通小學數(shù)學教研區(qū)域化的壁壘，讓更多小學數(shù)學骨干教師能夠在這個平臺上交流、學習，共同提升。研修共同體的專家針對教師提出的問題，給出了精準的回復，有效解決了教師在教學過程中遇到的困惑與難題，讓問題不再是問題，讓困難不再是困難，把最好、最美、最實用、最有效的方法和經驗分享給了各位同仁。

（一）主題帶動，聯(lián)片研修

第一片區(qū)確定的主題是量概念課教學的有效性研究，參加研修的團隊成員定期開展以量概念課為主題研究的活動，培養(yǎng)學生的量感，積累教師實踐教學經驗，為落實“雙減”政策提出的提質、增效要求奠定了扎實基礎。第二片區(qū)確定的主題是形概念課教學的有效性實踐研究，骨干教師上示范課，青年教師上研討課，大家相互學習，取長補短，共同進步。第三片區(qū)確定的主題是小學數(shù)學數(shù)概念課教學的有效性研究，參加研修的團隊成員將研修課題一一羅列出來，任務明確，內容清楚，研有成效。

（二）充分調研，精選主題

數(shù)學是一個比較枯燥的學科，教師只有不斷磨煉，不斷積累，積極完善自身知識體系，才能在實踐教學中做到有的放矢。在調研過程中，教師選擇概念課進行研究，這對提高教學的質量、促進課堂教學改革有較大的幫助。

（三）聯(lián)動研修，研討交流

三個片區(qū)的數(shù)學教師分別以不同類別的概念課進行案例研討，總結經驗，形成范式，從一節(jié)課到一類課按照教學設計、課堂實踐、教學反思、教學點評、案例分析、成果總結的思路進行實踐與交流。

三、總結成果，形成模式，課堂之外顯成效

（一）概念課教學應“預設”在備課中

研修共同體專家認為，團隊成員在上課前應分級、分類把概念的內涵和外延搞清楚，在課堂教學中分解落實，分層施教，幫助學生理解概念的內涵，明確概念的外延，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，全面加強學生對概念的理解和掌握。

（二）概念課教學應“磨煉”在課堂之外

研修共同體專家認為，團隊成員在上示范課之前先要自主備課，再與級組教師交流、研討或通過網(wǎng)絡研修平臺、QQ群等集思廣益，進行教學實踐研磨后確定教學方案，形成二次備課教案，最后在各片區(qū)進行示范展示，根據(jù)片區(qū)教師的意見和建議對教學方案進行三次修改。通過三次修改后的教案基本已經成熟了，研修團隊成員就可以將其錄播刻盤，以供其他教師借鑒。

（三）概念課教學應在“反思”中彰顯實力

為全面提升自身基本素養(yǎng)和專業(yè)技能，研修團隊成員要將教學反思作為課堂教學的有效補充與完善。例如，課后對本節(jié)課的成功和不足進行反思，并對課堂進行重構。通過教學反思與重構，研修團隊成員就能更為清晰地整合教學內容，突出教學重點，突破教學難點，為達成教學目標提供有力的支持與幫助。

（四）讓數(shù)學概念課落地生根

1.促進數(shù)學概念與豐富素材的融合，讓學生“有意”。一是素材選取要貼近生活，二是素材提供要注重形式，三是素材要有趣味性。在概念課教學中，研修團隊成員應積極為學生創(chuàng)設生動有趣、喜聞樂見的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生參與課堂教學活動的積極性和主動性，使學生變被動學習為主動獲取，以此促進學生認知能力和諧、穩(wěn)定的發(fā)展。

2.促進數(shù)學概念與操作體驗的融合，讓知識“有法”。研修團隊成員要從有利于學生可持續(xù)發(fā)展的高度分析和處理教材，向學生提供參與數(shù)學實踐活動的機會，組織學生在實踐中體會、理解概念的外延與內涵，經歷概念的形成過程，讓學生在觀察、分析、比較、綜合、抽象、概括等一系列活動中加深對概念的理解，完善自身概念體系。

3.促進數(shù)學概念與知識體系的融合，讓知識“有本”。概念教學不能脫離知識體系的根本，本立而道生。在概念課教學過程中，研修團隊成員必須遵循學生的認知規(guī)律和知識建構規(guī)律，在學生已有知識經驗的基礎上進行教學及拓展，以提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的學習能力。

4.促進數(shù)學概念與實踐運用的融合，讓知識“有用”。在概念課教學過程中，研修團隊成員要以實踐為基礎幫助學生建構概念體系，以運用為核心幫助學生鞏固概念，要從發(fā)展學生思維的角度設計多層次、多角度的練習題目，以提高學生學習能力。要引導學生由具體到抽象形成概念，通過多種形式的練習由抽象到具體運用概念。還要根據(jù)學生的認知規(guī)律，緊扣教學內容，由淺入深，突出教學重難點，通過變式練習、情境化練習、思維拓展等多種形式培養(yǎng)學生的學習能力。

5.促進數(shù)學概念與信息技術的融合，讓知識“有型”。在概念課教學中，研修團隊成員要合理運用信息技術手段，將抽象的數(shù)學概念和不易操作的實踐活動更直觀、清晰地呈現(xiàn)出來，以此激發(fā)學生的學習興趣，加強學生對概念的理解，促進學生思維的發(fā)展。例如，在“秒的認識”一課教學中，研修團隊成員通過課件的形式，為學生動態(tài)播放鐘表上秒針走動的情況，以加深學生對分、秒等時間關系的理解。

四、創(chuàng)新載體，積累經驗，完善研修模式

每個片區(qū)的活動都是緊緊圍繞“小學數(shù)學概念課教學有效性實踐研究”課題展開的，從示范課的設計到實施，再到研討和專題培訓都聚焦到了小學數(shù)學概念課的有效教學上，從而形成了研不離課、課不離研的良性研修模式。各片區(qū)工作坊研修團隊成員在研修過程中，特別注重教育理論的學習和研究，他們不僅學習了課題研究方面相關理論知識，還研究了課堂教學中的具體問題。

（一）拓寬視野，開闊思路

在概念課教學中，各片區(qū)工作坊研修團隊成員根據(jù)概念課教學的實際現(xiàn)狀，積極學習國內外關于概念課教學的先進經驗，結合課堂教學實踐，變枯燥、無趣的數(shù)學概念課為生動活潑、與學生日常生活聯(lián)系緊密的數(shù)學實踐活動。

（二）潛心研究，展現(xiàn)成果

在概念課教學中，各片區(qū)工作坊研修團隊成員在坊主的帶動下積極撰寫教研論文，各室、坊、站研修團隊成員每年至少要在公開刊物上發(fā)表1篇文章，并積極參加片區(qū)教學研討、課題研究活動。

（三）營造氛圍，積極研討

各片區(qū)工作坊研修團隊成員積極主動地置身于課堂教學實踐研究中，主動承擔研修活動的各項任務，坊主充分發(fā)揮自身優(yōu)勢為工作坊成員搭建學習交流的平臺，提供展示才華的機會，讓每一位成員都能實現(xiàn)“人人有發(fā)展、個個有超越”的研修目標。

五、凝聚力量，探尋方法，攜手共繪發(fā)展藍圖

（一）充分發(fā)揮骨干團隊成員的示范、引領和輻射作用

各片區(qū)工作坊研修團隊中的名師、學帶、能手要充分發(fā)揮示范引領、輻射帶動作用，主動承擔示范課、專題講座和教學指導任務，努力使自己成為青年教師的“職業(yè)偶像”。

（二）關注團隊成員成長，攜手共繪發(fā)展藍圖

各片區(qū)工作坊研修團隊制訂了切實可行的實施方案，通過室、坊、站三級聯(lián)動研修，力爭人人實現(xiàn)研修目標，個個都有豐碩的研修成果。團隊成員通過參與各片區(qū)的研修活動，自主備課，上示范課，積極參與觀課、議課、說課、寫課等實踐活動，每位成員從概念課教學細節(jié)入手，充分將課題研究理論與實踐緊密結合起來，將每一次片區(qū)活動作為提升自身業(yè)務能力的絕好機會。

（三）提煉研究成果，重在平時研修

1.各片區(qū)工作坊研修團隊將小學數(shù)學概念課有效性實踐研究的“5有”做法在原有基礎上進行了提煉和升華，并將其在一定區(qū)域內進行了推廣和應用。

2.各片區(qū)工作坊研修團隊積極為成員提供研究、示范、引領、展示的平臺，每年更新一批成員，優(yōu)勝劣汰。團隊成員懷揣一顆進取心、感恩心和勤奮心，不拈輕怕重，不怨天尤人，更多的青年教師從這個團隊中走向了更高的平臺，獲得了更多的成果。

3.各片區(qū)工作坊研修團隊積極將研修經驗成果轉化為課堂教學藝術，真正使學生成為了教學研究的最大受益人。

（四）重視資料積累，按期進行資料匯編

研修團隊通過開展片區(qū)活動，及時匯編了工作坊研修團隊成果資料，將坊員的優(yōu)秀教案、課例、案例、論文、隨筆、體會、札記等匯編成集，供其他教師學習和借鑒。

（五）勤于實踐，豐富研究內涵

在邊實踐邊研究的過程中，研修團隊采取理論+實踐的模式上研討課，成員圍繞概念課教學的有效性進行點評，主持人就有效方法與策略進行理論闡述，并結合課例進行解讀，最后推選團隊成員進行現(xiàn)場案例撰寫展示。這種從理論到實踐的培訓和引領示范，使參與研修的教師明確了研究方向，拓寬了教研視野，開闊了研究思路，豐富了研究內涵，掌握了典型案例撰寫的基本技能，提高了理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。

長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。安康市小學數(shù)學研修共同體與廣大一線教師共同探究教育理論，研討教學方法，破解教學難題。團隊成員積極主動參與網(wǎng)絡培訓研修學習，通過聆聽專家講座、觀摩名師示范課、與專家交流互動、參加在線課例研討活動等途徑，有效提升了專業(yè)素養(yǎng)，逐步形成了自己的特色。

作者單位? ?陜西省安康市教學研究室