許瑤

對于寫作者而言，最困難的地方不在于成文后接受評改意見從而豐滿細節(jié)，促進自身對寫作興趣的提高以及能力的提升，而在于突破寫作過程中的重重障礙，確保思路的暢通，從而能夠下筆鋪陳，真實表達。因此設計豐富的課堂實踐活動就顯得尤為重要，它能讓寫作任務發(fā)生的情境可觸、可感，真正將學生視為課堂教學的中心，關注到學生的學習需求，為學生提供寫作的學習空間與真實素材。

一、從“聽”出發(fā)，設計“韻味”活動

學情是課堂實踐活動設計的出發(fā)點，設計要重在預設，更要善于生成，設計出的活動應符合學生的認知水平和學段發(fā)展規(guī)律，進而促使其積極參與，主動積累，深度思考。同時，教師要根據學情創(chuàng)設寫作情境，在課堂中“開展真探究，經歷真體驗”，設計有利于激活學生已有思維，激發(fā)學生強烈參與度的實踐活動，幫助學生整合寫作思路，營造愉悅的寫作氛圍。

（一）設計“朗讀者”活動，增強課堂“韻味”

課堂活動設計要讓學生產生良好的感官體驗，文章要想寫出美感、韻味感，就必須讓學生在真實體驗中先觸摸到文字的美感和韻味。在課堂中為學生營造“以聲潤心”的良好氛圍，通過設計朗讀活動傳播文字的美，展現朗讀對象的生命活力，落實新課標中“語文教育是用文質兼美的優(yōu)秀作品，通過符合學生特點的語文實踐活動，引導他們多讀書、勤思考、多實踐，培養(yǎng)聽說讀寫能力，提高語言運用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造等能力素養(yǎng)，堅定文化自信”的要求。

結合統(tǒng)編版語文教材七年級上冊第三單元寫作任務“寫人要抓住特點”和七年級下冊第一單元寫作任務“寫出人物精神”，教師設計系列“聽寫”課，從“聽”出發(fā)，調動學生的好奇心、求知欲，以“朗讀者”活動切入，提升學生的課堂專注力，交流豐富文本素材，設計“我把（聞一多、鄧稼先、魯迅、白求恩、史鐵生……）讀給你聽”活動，創(chuàng)設可感情境，使學生站在“多事跡、多經歷、多角度、多時段”的層面“聽”人物，當課堂被激活時，深度學習的氛圍便自然形成。

以聞一多為例，學生提前準備文質兼美的文章（課文片段、閱讀積累、課后推薦等），教師課前收集并檢查文章質量（可在教研活動中合力檢查文章質量），將文質兼美的選文《七子之歌》《我的父親聞一多》《我的先生聞一多》等整理成冊，結合課文《說和做——記聞一多先生言行片段》，用“共聽同享”的方式打開學生認識聞一多先生的一扇窗。全班同學采取接力抽簽的方式朗讀文章，課堂中要求學生聚精會神地“聽”并做好筆記，在“聽”中了解聞一多及其事跡，在“聽”中記錄個人真實感受，在“聽”中整理行文思路。好文章要精讀，一篇文章學生可自選讀一遍、兩遍甚至更多遍，不同的朗讀者由于自身對文字的親和度、感受力和知識儲備不同，對文章的朗誦表達也不盡相同，聽者接收到的聲音信息一方面是對文字傳遞信息的專注把握，另一方面來自朗讀者自身情感的調動能力。作為聆聽者除了專注認真地聽以外，聽后需要在《我所知的聞一多》《詩人聞一多》《聞一多先生的說和做》等題目中自選作文，將情境設置與自我經驗相融通，促進學生寫作思路的構建，實現對人物的多元解讀和個性表達。

（二）收集“聆聽者”作品，檢驗課堂活動實效

在“朗讀者——我把XX讀給你聽”課堂實踐活動中，寫作任務的環(huán)境是聞一多20世紀30年代的事跡及經歷。創(chuàng)設寫作情境有利于學生真實的生發(fā)、拓展、聯想和想象，易于確立特定的寫作目的和對象，能調動起學生真實的傾聽體驗。學生從不同角度選題立意，課前收集資料，課中朗讀展示、認真傾聽、做好筆記，寫作前結合資料與所聽、所記整合文字材料，以打磨作品。

學生1：作為學者，聞一多先生十分心愛自己的書籍，卻又因環(huán)境所迫，饑不果腹，不得不將從北平帶來的十幾本線裝書賣給聯大圖書館。他，舍不得。他，總是在學習，不斷地研究，想要把中華民族幾千年來的文化史都消化掉，他默默地學習著，從來不“說”。與此同時，他還是一位革命家，他會大無畏地出現在群眾大會上慷慨淋漓地大罵特務，他說得痛快，動人心，鼓壯志，氣沖斗牛，聲震天地！他曾說他一定要在回北平后把變賣的書贖回來，卻最終倒在了國民黨特務的槍口下……他，是愛書的學者，是大勇的斗士！

學生2：《園內》一詩有這樣的文字“像蒼松一般猛烈地，像西山一般靜默地工作”，這是聞一多寫他自己埋頭書案潛心治學的日常。聞一多在20世紀30年代，向古代典籍鉆探。他在研究古典唐詩時，目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。他總是頭發(fā)凌亂，時常連飯也忘了吃，桌面凌亂不堪，對學習和工作飽含高度的熱情和認真。“中國，不是法蘭西，因為中國永遠沒有《最后一課》”，我想中國沒有《最后一課》，就是因為中國有聞一多，千千萬萬的聞一多勇于反抗，在生死關頭，以生命踐行“說”和“做”，用生命和“你們站出來”的吶喊喚出了一個新世界——

好了！新生命胎動了！

寂寥的園內生了瑞芝，

紫的靈芝，白的靈芝，

妝點了神秘的蕪園。

靈芝生了，新生命來了！

好了，活潑潑的少年，

摩肩接踵地擠進園來了。

學生3：聞一多，愛國詩人，民主戰(zhàn)士。在戰(zhàn)火紛飛的年月里，他不是沖在前線的士兵，但卻和士兵一樣，如魯迅一般，以筆為槍，墨為子彈，用自己微薄的力量堅守著正義，批判著反動勢力。他橫眉冷對特務空洞、漆黑的手槍，如一根蠟燭在最后一刻也要發(fā)散出光亮，他大聲呵斥反動派，聲音穿越了時代。他雖然死了，但他如光如炬，中華民族中會有千萬個“他”站出來，照亮人民前進的路，守護我們共愛的家園。

學生4：“你可知Macau不是我真姓，我離開你太久了，母親……”這是聞一多所作的《七子之歌》，聞一多將澳門比作向祖國母親吐露心聲的兒子，深刻表達了自己在異國他鄉(xiāng)對祖國的思念，同“七子”一樣，發(fā)出“母親，我要回來”的呼喊。在一個三月份的深夜里，聞一多先生揮筆擬成《七子之歌》組詩，當時的他遠在美國求學，遭受了各種“獨在異鄉(xiāng)為異客”的精神上的艱難，他十分孤獨，內心思緒涌動，將命途多舛的國運與自己在美國的思鄉(xiāng)之情完美地融合在一起，讓這首組詩達到了“詩言志，歌詠言”的震撼效果。

語文學科的寫作素養(yǎng)正面臨重要轉向，在課程目標上，從著眼于寫作一般素養(yǎng)轉向聚焦于寫作核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；課程內容上，從寫作技能訓練轉向寫作策略指導。情境式寫作，是建立在特定語境中的書面表達，寫作活動是在特定語境中構造語篇，其意義在于強化寫作的目的、對象意識，設計“韻味”課堂實踐活動能消除寫作與生活的隔膜，回歸寫作的本真，實現“語言積累，精神生長”的語文教學主張，實現“為真實而寫，為感觸而寫”的寫作教學主張。

二、從“嘗”出發(fā)，設計“美味”活動

情境寫作教學要為學生提供真實情境，重視生活實感的創(chuàng)設及寫作時空的遷移，增強學生對所感對象的熟悉程度，鼓勵學生觀察生活，寫活細節(jié)。在課堂實踐活動的設計中，教師可通過“三步走”來實現情境的介入：1.加入真實元素，激發(fā)參與熱情。2.鼓勵交流實感，引發(fā)深度思考。3.呈現名家佳作，誘發(fā)探究心理。當課堂被激活時，深度學習的氛圍便隨之形成?！坝行Ъせ睿鎸嵏惺堋弊罡镜哪康氖前褜W生帶入可感的情境中，用活動調動學生的積極性，激活學生的記憶儲存，引發(fā)學生對往事的回憶，鏈接他們對生活的體驗和閱讀感受，以找到寫作的源頭活水。

結合統(tǒng)編版教材七年級上冊第一單元寫作任務“熱愛生活，熱愛寫作”和七年級下冊第三單元寫作任務“抓住細節(jié)”，教師設計“品鑒課本中的美食，尋找生活中的鮮味”活動。為學生展示閱讀材料汪曾祺的《一食一味》，帶學生讀教材中《昆明的雨》對“菌子”的描寫，從美食的角度切入，引導學生形成一棵菜、一瓣蒜、一節(jié)藕便是一個美食世界的觀念。教師在課堂上拿出提前準備的道具（藕、蝦、咸鴨蛋、五谷、菌子等）供學生細致觀察，從會吃、會做、會品、會寫的目的要求出發(fā)，指導學生感受食材帶來的感官體驗，探究食材從成長到成熟的過程，學習制作美食的方法，理解美食不僅凝聚著當地的風俗和歷史，也承載著個人生活的色彩，記錄美食更是感知現實的一種有益方式。

要想讓學生的寫作更加符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，寫作教學的內容就不能只停留在“寫人、寫事、寫物、寫景”的范疇中，還應細化寫作內容的分支，為學生提供清晰的寫作思路，引導他們通過深入情境完成對寫作內容的藝術化加工，實現寫作素材的真實性、豐滿性、典型性、創(chuàng)造性。

設計“品鑒美食”活動，一方面是為了培養(yǎng)學生對生活的觀察和熱愛，另一方面是為了提醒學生“勞動創(chuàng)造幸福生活”的觀念，如《一食一味》完整地收錄了“汪曾祺談美食”的系列散文，作者不僅在寫美食，更是以品類豐富的食材作為載體，講述他從酸甜苦辣中體會到的人間滋味。關于美食主題，好的課堂實踐活動能夠讓學生感受到美食的魅力、文學的魅力，并保持認真向上的生活態(tài)度，研究美食仿佛在研究一件藝術品，給予人味蕾享受的同時于不經意間表現出食者豐富的內心情感，將食材的樣式、美食的制作、品鑒的感受、對生活的態(tài)度一一記錄，學生在實踐活動中不僅能融入到真實的情境中，還能將課堂所設計的活動情境藝術性地與日常生活相結合。

三、從“找”出發(fā)，設計“趣味”活動

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文素養(yǎng)要培養(yǎng)學生“在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感”。語言的運用與實踐活動可以發(fā)生在課堂也可發(fā)生在課下（家庭中或校園中）。合理發(fā)現和利用身邊的一切資源組織寫作材料，把家庭成員的生活經驗和人生經歷進行記錄和整理，設計課前采訪活動，了解陪伴爺爺、奶奶成長的“一地”“一物”“一景”，這種指向語文素養(yǎng)的情境活動設計，不僅會使語言發(fā)生具體而可親，還會強化學生的交流能力和文字表達能力，更會讓學生在真實的情境中了解爺爺、奶奶飽含真情的故事以及鮮活的生命力量。

結合統(tǒng)編版教材七年級上冊第二單元寫作任務“學會記事”和七年級下冊第四單元寫作任務“怎樣選材”，教師設計“尋找他/她的老物件”活動，學生在家中尋找長期陪伴父母、爺爺奶奶的“老物件”，可以是一個眼鏡、一個水杯，也可以是一個帆布包、一個塑料袋、一個針線盒……通過尋找“老物件”的活動，調動學生對家人的觀察和關心，激發(fā)學生在真實的生活情境下參與家庭生活的熱情。情境的設定，也可以是家人常去的一個地方，廚房、陽臺、書房或地下室或后院、停車場、活動室……觀察家人在這個地方長時間停留具體都做了些什么，觀察他/她的神態(tài)、動作、語言，細致刻畫人物，記錄家人的真實生活。“一地”“一景”“一物”的尋找，需要較長的準備時間，這些情境的發(fā)生是自然可感的，不會枯燥，不會虛假。在這樣的情境實踐活動中，學生的收獲不僅僅是語文學科知識，采訪、記錄、說明“老物件”的具體功能以及與身邊人的故事，學生在尋找過程中難能可貴的情感體驗和生命感受也會被融入在之后的寫作表達中。

設計“尋找他／她的老物件”活動，一方面培養(yǎng)學生觀察生活的能力，另一方面要求學生進行有序記錄，整理采訪稿，將“人”與“物”串聯起來，在敘事中鍛煉學生真實性、邏輯性的寫作思維。在語言的表達上體現個性化特點，在敘事中學會用不變的“景”“物”“地”去抒寫變化的“人”“事”。通過細微的觀察展現事物的特征，抓住細節(jié)突出亮點，鍛煉學生對素材的整合能力，以提升學生的寫作能力。在課堂實踐活動的設計中，教師可通過三個方面來實現情境的真實介入：1.設置開放性的課堂實踐活動。2.設置啟發(fā)性的課堂實踐活動。3.設置趣味性的課堂實踐活動。將課堂與生活打通，讓生活走進課堂，讓課堂存在于生活中。

寫作是一種練習性的嘗試，這種練習不僅僅應該在教師的指導下完成，更應該在生活的真實情境下發(fā)生。創(chuàng)新的課堂實踐活動設計是學生走向流暢作文、真實作文、生動作文的一個重要途徑，重視學生在學習活動中的自主性，是促進學生個性發(fā)展和踐行新課標理念的內在要求。

作者單位? ?西安高新第二學校