丁衛(wèi)軍

作文之難，癥結(jié)何在？我以為在教師。教師缺乏對(duì)寫作教學(xué)體系的整體構(gòu)想，缺少一種系統(tǒng)化的思維，缺少在課程統(tǒng)領(lǐng)下的教材系統(tǒng)、寫作系統(tǒng)、學(xué)生生活系統(tǒng)的全面考察。

一是課程系統(tǒng)。我們一線教師很少對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全面解讀，很少站在課程的位置上思考寫作教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)。很多教師認(rèn)為，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（下面簡稱“2022版語文課標(biāo)”）沒有單獨(dú)設(shè)置寫作教學(xué)板塊，是對(duì)寫的輕視。其實(shí)，這是一種誤讀，2022版語文課標(biāo)不僅沒有削弱寫作教學(xué)要求，從某一個(gè)角度上看，反而是強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生寫作能力、寫作素養(yǎng)的要求，把寫作素養(yǎng)融合在六大任務(wù)群中，整合在四大語文實(shí)踐活動(dòng)之一的“交流與表達(dá)”中，使聽、說、寫融為一個(gè)整體。例如，我們從學(xué)業(yè)質(zhì)量部分可以清晰地看到“識(shí)字與寫字”實(shí)踐活動(dòng)要求“發(fā)現(xiàn)并積累不同語境下具有個(gè)性化特征的詞句和段落，能根據(jù)自己的表達(dá)需要和習(xí)慣選擇使用”。如果沒有樹立課程系統(tǒng)意識(shí)，我們?nèi)粘５膶懽鹘虒W(xué)就會(huì)出現(xiàn)模糊目標(biāo)、窄化內(nèi)容、路徑單一的問題。

二是教材體系。統(tǒng)編版初中語文教材對(duì)寫作教學(xué)內(nèi)容做了序列化編排，具有較強(qiáng)的可操作性。事實(shí)上，很多一線教師沒能從教材“讀寫一體化”的理念上理解和把握教材的系統(tǒng)，仍然把讀與寫割裂開來，散點(diǎn)教學(xué)，削弱了教材的功能。讀寫割裂，恰恰是語文教學(xué)效率低下的重要原因之一。

三是寫作系統(tǒng)。教師要站在寫作教學(xué)史的視角，審視寫作教學(xué)的過去、現(xiàn)在和未來，把握寫作教學(xué)基本規(guī)律，將寫作教學(xué)研究的新成果轉(zhuǎn)化到寫作教學(xué)的課堂中，提升寫作教學(xué)的實(shí)踐力，否則必然是憑經(jīng)驗(yàn)走老路，很難實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的新突破。

四是學(xué)生的生活系統(tǒng)。寫作教與學(xué)的割裂，也是造成寫作教學(xué)效率難以提高的原因之一。教師的教沒能很好地走進(jìn)學(xué)生的生活和心靈，沒能很好地激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生的寫作欲望。沒有讓寫作成為學(xué)習(xí)、生活和成長的需要，還是停留在為寫而寫，為練而練的惡性循環(huán)之中。在寫作教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己真實(shí)的生活世界，關(guān)注自己真實(shí)的心靈世界，學(xué)會(huì)思考。所謂源頭活水，就在學(xué)生的生活和內(nèi)心世界里。

在課程系統(tǒng)的統(tǒng)領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)教材系統(tǒng)、寫作系統(tǒng)和學(xué)生生活系統(tǒng)的最大融合，整體架構(gòu)，為真實(shí)情境下的微寫作教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

如周子房先生在《寫作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)》一文中指出：“脫離情境無法提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)基本上是在脫離情境的條件下，糾纏著局部的、割裂的知識(shí)，這些知識(shí)和日后學(xué)生將要面對(duì)的復(fù)雜寫作情境之間形成了鴻溝?！鼻榫硨懽饕蠼處煂懽鹘虒W(xué)內(nèi)容序列化、結(jié)構(gòu)化，創(chuàng)設(shè)寫作情境已成為寫作教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要條件。寫作情境的要素主要包括話題、作者、讀者、目的和語篇類型等。日常寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明白寫的話題是什么，以什么身份來寫，寫給誰看，目的是什么，最終使用什么文體，寫成什么樣式。讓學(xué)生在理解寫作情境中，明確“為誰寫”和“為何寫”。

統(tǒng)編版初中語文教材在讀寫一體化理念的指導(dǎo)下，寫作教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了序列化，基于情境寫作的任務(wù)要求，我們一線教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求進(jìn)行二度開發(fā)和建設(shè)，將教學(xué)序列進(jìn)行整合。其主要指向就是以情境創(chuàng)設(shè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)微寫作序列結(jié)構(gòu)化。我們以寫好人物為專題，將寫作教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化重組，形成新的序列：將七年級(jí)上冊(cè)第三單元“寫好人物特點(diǎn)”和七年級(jí)下冊(cè)第一單元“寫出人物精神”與七年級(jí)下冊(cè)的第三單元“抓住細(xì)節(jié)”這三個(gè)單元進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，用細(xì)節(jié)彰顯人物的特點(diǎn)和精神，彌補(bǔ)教材將人物的特點(diǎn)與精神割裂的不足。將八年級(jí)上冊(cè)第二單元的“學(xué)寫傳記”與八年級(jí)下冊(cè)第一單元的“學(xué)習(xí)仿寫”進(jìn)行重組。在寫好人物序列中，將“學(xué)習(xí)景物描寫”“學(xué)寫故事”等內(nèi)容整合進(jìn)來，讓學(xué)生筆下的人物更具有可讀性和感染力。寫景與寫人融合，避免了“有景不見人而丟了景物之魂”的尷尬。

在寫作教學(xué)內(nèi)容序列重構(gòu)的前提下，寫作任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生的真實(shí)生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的地方看風(fēng)景。這樣，微寫作的選題，既連接了教材，讓教材學(xué)習(xí)內(nèi)容得到落實(shí)，同時(shí)又打通了學(xué)生的生活，讓學(xué)生的寫作活動(dòng)融入學(xué)生的生活之中，成為一種生活自覺。就教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，還是在一個(gè)個(gè)寫作命題中實(shí)現(xiàn)的。如何準(zhǔn)確把握“情境”的內(nèi)涵，是實(shí)現(xiàn)情境寫作的關(guān)鍵?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”，而“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”不僅僅限于教材和課堂，還要關(guān)注生活中各種各樣的語言運(yùn)用情境。無比廣闊的社會(huì)生活語言活動(dòng)無處不在，無時(shí)不有。就寫作教學(xué)而言，這一真實(shí)的情境尤為重要。這是實(shí)現(xiàn)真實(shí)寫作的前提。真實(shí)的情境可以是“現(xiàn)場(chǎng)”的，也可以是為寫作教學(xué)、寫作訓(xùn)練需要而設(shè)置的情境，這一情境必須是符合真實(shí)生活的情境。有了這樣的理解，我們的微寫作訓(xùn)練才能真正實(shí)現(xiàn)情境任務(wù)寫作的要求，是鮮活而生動(dòng)的，富有生命氣息的，否則必然會(huì)走向僵化和機(jī)械。

比如，學(xué)校一年一度的運(yùn)動(dòng)會(huì)，可以說是學(xué)生校園生活的“嘉年華”，學(xué)生再熟悉不過了。以運(yùn)動(dòng)會(huì)這一真實(shí)的情境來設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，指向不同的訓(xùn)練重點(diǎn)，達(dá)成不一樣的訓(xùn)練目標(biāo)：我們以“激動(dòng)人心的時(shí)刻”為題，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)場(chǎng)面的細(xì)節(jié)描寫；我們以“最美的表情”為題，聚焦學(xué)生對(duì)人物描寫方法的訓(xùn)練；我們以“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的風(fēng)景”為題，激發(fā)學(xué)生去捕捉動(dòng)人的瞬間，進(jìn)行特定時(shí)空里選材的綜合訓(xùn)練；我們以“運(yùn)動(dòng)會(huì)帶給我的思考”為話題，激活學(xué)生對(duì)成敗、對(duì)集體與個(gè)人等問題加以思辨……這些訓(xùn)練點(diǎn)從多維度展開，形成了以“運(yùn)動(dòng)會(huì)”為中心的結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練集群。這樣的“任務(wù)群”既關(guān)注了學(xué)生的生活，又讓教材訓(xùn)練要求得到落實(shí)。

鄧彤在《微型化寫作教學(xué)研究》一書中這樣說：“寫作的情境化特征需要微型化寫作教學(xué)范式?！蔽懽鳚M足了這樣的情境任務(wù)寫作訓(xùn)練的需要，讓寫作訓(xùn)練的效率大幅提高。以寫好人物為例，我們進(jìn)一步開發(fā)出六大微寫作系列：一是設(shè)定情境，展現(xiàn)風(fēng)貌。以《藤野先生》為例，在特定的情境中抓住人物特點(diǎn)。二是聚焦一點(diǎn)，以小見大。從茨威格的《列夫·托爾斯泰》抓住人物的某一點(diǎn)，以一點(diǎn)窺見人物全貌，突顯其精神。三是兩相對(duì)比，相互映襯。把兩個(gè)人物放在一起寫，可以起到很好的對(duì)比作用，相互襯托，更能突出寫作主體的特點(diǎn)。四是事中見人，顯示個(gè)性。通過最能表現(xiàn)人物品質(zhì)的典型事例體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，這是最常見的一種寫作方法。五是框定時(shí)空，展現(xiàn)畫面。從楊絳筆下的老王，學(xué)習(xí)把人物定格在一個(gè)特定的時(shí)空里，細(xì)細(xì)描摹，給人一種強(qiáng)烈的畫面感，形成精致的片段。六是抓點(diǎn)再現(xiàn)，突顯特征。從阿累的《一面》學(xué)習(xí)抓住最能表現(xiàn)人物特征的點(diǎn)，多次再現(xiàn)，強(qiáng)化了對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，彰顯了人物的精神。微寫作訓(xùn)練序列化，以“群”的形式展開，有利于學(xué)生寫作實(shí)踐活動(dòng)的持續(xù)發(fā)生，在量的不斷累積中，也促進(jìn)了質(zhì)的提升，讓寫作教與學(xué)看得見，也讓學(xué)生的寫作能力與素養(yǎng)的提升看得見。學(xué)生寫作量的不足，是桎梏寫作效率提升的瓶頸之一。微寫作因其“短、小、精、活”的特點(diǎn)，讓寫作訓(xùn)練量的增加成為了一種可能。一篇微作文從140～200字，最多320字，字?jǐn)?shù)隨訓(xùn)練效果遞增。

總之，在系統(tǒng)化思維指導(dǎo)下，情境任務(wù)微寫作實(shí)踐得以有效達(dá)成。一方面是微寫作更容易把寫作訓(xùn)練點(diǎn)與學(xué)生真實(shí)的生活情境關(guān)聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)寫作任務(wù)的情境化，學(xué)生可以更清晰地把握話題、讀者、目的和文體等情境任務(wù)寫作的基本要素。另一方面是微寫作更容易把握學(xué)情，更方便與學(xué)生展開對(duì)話與診斷，更清楚學(xué)生需要什么，搭建支架，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

作者單位? ?江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)