曹霞

教學(xué)中如何活學(xué)、活用教材，在讀寫(xiě)結(jié)合中創(chuàng)設(shè)有效的作文情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練呢？

一、課文引路，學(xué)習(xí)寫(xiě)作有方法

閱讀教學(xué)中，除了提高學(xué)生的閱讀與鑒賞能力外，還可以以經(jīng)典為師探究寫(xiě)的方法，學(xué)以致用，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，這樣也能更加充分地發(fā)揮文本閱讀的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作共同提升的雙重功效。

如《背影》字字珠璣，處處深情，不光是父子深情令人動(dòng)容，還有特殊年代、特定背景中人們生活的不易，父子間復(fù)雜而又糾結(jié)的情感波瀾，也是讓人越讀越能品味出文章獨(dú)特的魅力，同時(shí)文章的構(gòu)思立意、布局謀篇、人物塑造、語(yǔ)言表達(dá)等方面均值得細(xì)加揣摩并學(xué)習(xí)借鑒。教學(xué)中，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)于“寫(xiě)父親”的構(gòu)思與課文的構(gòu)思進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在感知課文中領(lǐng)會(huì)行文構(gòu)思之妙，并歸納出：寫(xiě)人物時(shí)，要注重對(duì)人物性格特征的提煉，找到合適的切入點(diǎn)，努力做到“小而新”。其次，細(xì)讀“背影”，涵泳品味（第六段）。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段“望父買(mǎi)橘”的細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生提煉歸整抓特征、多角度地細(xì)致描寫(xiě)人物的方法。再次，文中還有一些看似無(wú)關(guān)緊要實(shí)則重要的語(yǔ)段，如前三段和背影、和父親這一人物形象的塑造有何關(guān)系？這也是難點(diǎn)，在人物塑造中也是最容易忽略的，在對(duì)課文的析讀中引導(dǎo)學(xué)生明白：適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B能會(huì)讓人物更豐滿，更立體化。最后，寫(xiě)人類文章中除了主要人物外，最不能缺位的便是自己的情感體驗(yàn)了。教師引導(dǎo)學(xué)生尋讀相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)作者流動(dòng)著的情感，歸整得出：由對(duì)父親有意見(jiàn)變得理解父親了；由對(duì)父愛(ài)的漠然麻木變得深受感動(dòng)；由輕視嘲諷到充滿敬意；由不懂事變得懂事了。這是一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，也是愛(ài)的歷程。

閱讀《背影》習(xí)得寫(xiě)法：切入小，取點(diǎn)巧，抓特征，多角度，設(shè)背景，有真我。還有讀《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在文本細(xì)讀中歸整寫(xiě)景類文章的寫(xiě)法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性到理性的過(guò)渡。在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》與《臺(tái)階》的閱讀中學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)塑造人物的方法；跟著《散步》《走一步，再走一步》學(xué)習(xí)思路清楚地?cái)⑹拢辉凇扼A路梨花》《帶上她的眼睛》中發(fā)現(xiàn)構(gòu)思之妙。 總之，經(jīng)典作品內(nèi)涵豐富、構(gòu)思巧妙、文辭優(yōu)美、情感真摯，這些均是學(xué)習(xí)作文寫(xiě)法的很好實(shí)例，充分挖掘，精心整合，在有意義的閱讀中實(shí)現(xiàn)與寫(xiě)作的自然對(duì)接、融合，讓學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)在閱讀情境中真實(shí)、自然地提升。

二、搭建平臺(tái)，讀寫(xiě)融合巧練筆

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一對(duì)翅膀，閱讀中學(xué)寫(xiě)作，寫(xiě)作中促進(jìn)閱讀的感知，教學(xué)中要抓住課堂時(shí)間用心訓(xùn)練，方能達(dá)到理想的效果。以“場(chǎng)面描寫(xiě)”訓(xùn)練為例，第一個(gè)環(huán)節(jié)是組織學(xué)生玩“傳悄悄話”的游戲。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體驗(yàn)游戲場(chǎng)面，為后面的“寫(xiě)”做準(zhǔn)備。同時(shí)，游戲場(chǎng)面會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)往日游戲的回憶，為寫(xiě)作時(shí)的虛寫(xiě)之筆提供一定的素材。

第二個(gè)環(huán)節(jié)提出兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

1.游戲好玩嗎？請(qǐng)用一個(gè)詞形容一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。

2.只用一兩個(gè)詞來(lái)形容似乎太容易了，挑戰(zhàn)一下自我，我們用一段話細(xì)細(xì)描述一番。

在進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)時(shí)，請(qǐng)大家注意：（1）這是一個(gè)眾多人在一起玩的場(chǎng)面，不是一個(gè)人。（2）要描寫(xiě)，而非敘述事情的經(jīng)過(guò)，描寫(xiě)要細(xì)致。（3）要圍繞你剛才確定的詞語(yǔ)去描寫(xiě)，即要有中心。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生寫(xiě)作階段，只提簡(jiǎn)單的要求，不過(guò)多限制學(xué)生最鮮活的感受。同時(shí)這個(gè)階段也是教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)普遍問(wèn)題確定指導(dǎo)內(nèi)容的階段。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是展示學(xué)生作文（挑選具有普遍性的習(xí)作）。教師結(jié)合指導(dǎo)，突出強(qiáng)調(diào)：有中心，有群體，有個(gè)體，有順序，點(diǎn)、線、面相結(jié)合，多角度、多層面進(jìn)行描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)課文中精彩的場(chǎng)面描寫(xiě)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文升格。

預(yù)設(shè)：《從百草園到三味書(shū)屋》21—23段師生讀書(shū)的場(chǎng)面。

1.所圍繞的中心？（人聲鼎沸）

2.為了突出“人聲鼎沸”的熱鬧場(chǎng)面，作者寫(xiě)了幾方面的內(nèi)容？（兩方面，眾多學(xué)生讀書(shū)的場(chǎng)面和老師讀書(shū)的情景）

3.兩方面的內(nèi)容哪個(gè)更細(xì)致？（寫(xiě)老師的，不光有老師大聲朗讀，還有老師讀書(shū)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，給人留下了深刻的印象）

4.師生讀書(shū)的場(chǎng)面描寫(xiě)順序是先寫(xiě)總體情景“人聲鼎沸”，再具體寫(xiě)眾多學(xué)生的讀書(shū)情景，最后再特寫(xiě)老師的讀書(shū)情景，我們寫(xiě)游戲場(chǎng)面是不是也要按這樣的順序描寫(xiě)呢？（誰(shuí)先誰(shuí)后并不重要，重要的是一定要有序，要表達(dá)連貫）

設(shè)計(jì)意圖：這是寫(xiě)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，立足學(xué)生，緊扣課文，教師引導(dǎo)學(xué)生完成由課文到對(duì)自己作文的遷移，為修改提升做準(zhǔn)備。通過(guò)體驗(yàn)游戲，借鑒寫(xiě)法，學(xué)生從嘗試作文到升格作文，有步驟、有方法的練筆，收效良好。

另外，教學(xué)中還可以提供一定的作文形式進(jìn)行訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》，模仿用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”的句式寫(xiě)話；學(xué)完《皇帝的新裝》《我的叔叔于勒》，發(fā)揮想象續(xù)寫(xiě)結(jié)尾；在名著閱讀中，猜讀續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)；在古詩(shī)文的學(xué)習(xí)中，嘗試改寫(xiě)等。吳欣歆老師在《初中寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐》中提出創(chuàng)作變式閱讀的文本，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中加深對(duì)閱讀的理解，借助閱讀資源完成寫(xiě)作實(shí)踐，閱讀與寫(xiě)作無(wú)縫對(duì)接。如可以將《孫權(quán)勸學(xué)》改寫(xiě)成劇本，設(shè)計(jì)《安塞腰鼓》朗讀腳本，將《棗兒》變?yōu)樾≌f(shuō)等。還有的時(shí)候，我們無(wú)需強(qiáng)調(diào)課文的寫(xiě)法，文字本身的力量就很奇妙，它會(huì)悄無(wú)聲息地啟迪學(xué)生的思維，教師只需給學(xué)生留有一定的時(shí)間即可。如學(xué)完散文《永久的生命》《我為什么而活著》后，教師布置課堂小練筆，題目就用羅素的題目《我為什么而活著》，寫(xiě)一二百字即可。十鐘后，學(xué)生的作文驚艷了課堂：“我羨慕在山間平原自由奔跑的小牛犢，也向往雄鷹在空中無(wú)拘無(wú)束地飛翔 ，也羨慕小貓趴在電線桿上看著落日余暉 ，時(shí)間既然離去就不會(huì)返回。我常常問(wèn)自己，為什么而活？……過(guò)去的憂愁會(huì)烙印在記憶中，任憑你忘卻，但總會(huì)留下痕跡 ?！屪约褐髟滓磺?，把握住人生。哪怕只是和電線桿上的小貓一樣， 在人生的低谷時(shí)期也能找尋到有關(guān)光明的足跡?！边@是一位平時(shí)大大咧咧的劉某同學(xué)寫(xiě)的，這個(gè)孩子我還從未發(fā)現(xiàn)他是如此的細(xì)膩。

中世紀(jì)哲學(xué)家阿泰爾曾說(shuō)過(guò)：“人活著的一生都是向往著自由，追求自由，信仰自由。”但我認(rèn)為如果一個(gè)人的一生都是為個(gè)體的追求而活著，那總也莫過(guò)于自私。我們走在長(zhǎng)短不一的人生道路上，會(huì)遇見(jiàn)所親近的人，所在乎的人，而我們的一生也都是要為了所愛(ài)的人而活著。我們所付出的所有努力不僅僅單獨(dú)為了自身，也為了他人……

白某某同學(xué)期中考試不及格，學(xué)習(xí)任務(wù)老是完成不了，上課聽(tīng)講不認(rèn)真，常常挨批評(píng)。

其實(shí)每個(gè)孩子的眼里可能都有一種奇特的光，機(jī)緣合適時(shí)才會(huì)大放異彩。作為教師，我們需要做的就是想方設(shè)法、千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造合適的機(jī)緣，搭建科學(xué)、合理、有趣的平臺(tái)，讓他們成為會(huì)表達(dá)、善表達(dá)的人。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，逐步深入促提高

杜威說(shuō)：“問(wèn)題應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生繼續(xù)探討的原動(dòng)力。”針對(duì)這一點(diǎn)，教師要設(shè)置線索條理化的問(wèn)題結(jié)構(gòu)，用一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生不斷深入，主動(dòng)探究另一個(gè)問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生探究作品情節(jié)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)問(wèn)題出發(fā)，思考事件的發(fā)展、高潮、結(jié)果，這樣就將整個(gè)情節(jié)串聯(lián)起來(lái)，有助于學(xué)生理清線索，理解整本書(shū)的內(nèi)容。如《紅星照耀中國(guó)》中閱讀第九到十二章，任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

1.找出并圈畫(huà)作品中的主要人物和事件。

2.圈畫(huà)作品中作者對(duì)主要人物、事件議論的句子，揣摩作者的主觀傾向。

3.作者斯諾預(yù)言“紅色中國(guó)”最后一定會(huì)獲得勝利，請(qǐng)你結(jié)合自己對(duì)作品的理解說(shuō)說(shuō)看法。

以上的任務(wù)設(shè)計(jì)立足“人物和事件”，從易到難，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生深入文字理解作者的情感傾向，即讀懂作品，讀懂作者，任務(wù)之間有密切的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，同時(shí)對(duì)人物、事件表達(dá)出了自己的認(rèn)識(shí)與理解，這樣引導(dǎo)是層層深入的邏輯思維訓(xùn)練。

另外，在師生共讀、親子共讀中設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)促進(jìn)真實(shí)閱讀，如讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》談對(duì)愛(ài)情的認(rèn)識(shí)與理解，讀《西游記》評(píng)論唐僧師徒，讀《傅雷家書(shū)》說(shuō)說(shuō)孩子眼中的父母。借助于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在與成人的交流中獲得思維的提升。

榮維東提出寫(xiě)作是作者在特定語(yǔ)境中，面向明確或者潛在讀者，構(gòu)造書(shū)面語(yǔ)篇進(jìn)行表達(dá)和交流的活動(dòng)。王從華也強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作的真實(shí)性，認(rèn)為當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)亟需回歸真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)情境，提出圍繞真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)情境對(duì)統(tǒng)編版寫(xiě)作教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，建構(gòu)基于真實(shí)寫(xiě)作任務(wù)情境的寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)中，我們要緊抓課本，立足課堂，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多樣的讀寫(xiě)活動(dòng)中習(xí)得寫(xiě)法，學(xué)會(huì)寫(xiě)作，提升思維品質(zhì)。

作者單位? ?陜西省延安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)