吳秋晨?徐國(guó)慶

摘 要 中等職業(yè)教育是職業(yè)教育體系的重要組成部分。歐盟國(guó)家中等職業(yè)教育的主要特征是多樣化，體現(xiàn)在形式和分類(lèi)的多樣化，涉及到辦學(xué)主體、學(xué)校性質(zhì)、名稱(chēng)和職業(yè)資格證書(shū)等級(jí)四個(gè)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)；以及構(gòu)建貫通路徑的多樣化，包括雙向選擇式貫通路徑和進(jìn)階選擇式貫通路徑。對(duì)歐盟國(guó)家中等職業(yè)教育多樣特征的研究發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)教育形式和分類(lèi)的多樣化，要緊密結(jié)合職業(yè)教育體系；而中等職業(yè)教育在構(gòu)建貫通路徑多樣化時(shí)，要重點(diǎn)考慮普職融合問(wèn)題，同時(shí)要和高等教育目標(biāo)保持一致。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育體系；歐盟國(guó)家；中等職業(yè)教育；多樣化；貫通路徑

中圖分類(lèi)號(hào) G719.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2023）04-0073-07

2022年是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、攻堅(jiān)克難的關(guān)鍵年。職業(yè)教育的重要任務(wù)是提高質(zhì)量，在“十四五”時(shí)期國(guó)家建設(shè)高質(zhì)量教育體系的進(jìn)程中，職業(yè)教育是一個(gè)短板，更是關(guān)鍵[1]。職業(yè)教育體系建設(shè)，關(guān)乎到整個(gè)教育體系的質(zhì)量。我國(guó)在加強(qiáng)自身職業(yè)教育體系建設(shè)的同時(shí)，可以借鑒國(guó)際上關(guān)于職業(yè)教育體系發(fā)展的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。作為世界上發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)、政治共同體之一，歐盟國(guó)家相繼建立了完善的、現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系。職業(yè)教育體系建設(shè)是衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志，它能夠展示出不同階段、各種形式的職業(yè)教育，以及這些職業(yè)教育之間是如何進(jìn)行貫通和銜接的。歐盟國(guó)家在職業(yè)教育體系的設(shè)計(jì)理念和內(nèi)容方面有著部分共性，同時(shí)也有著各自國(guó)家的特點(diǎn)。歐盟國(guó)家在建設(shè)職業(yè)教育體系時(shí)，注重各個(gè)階段職業(yè)教育的發(fā)展，尤其是中等職業(yè)教育。首先，作為職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)部分，中等職業(yè)教育是整個(gè)職業(yè)教育的起始階段，它要滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者未來(lái)升學(xué)和就業(yè)的雙重要求。其次，中等職業(yè)教育屬于整個(gè)教育體系的中等階段，準(zhǔn)確地說(shuō)是和普通高中位于同一個(gè)階段。這就意味著中等職業(yè)教育已經(jīng)不再是義務(wù)教育，學(xué)習(xí)者有選擇或者不選擇中等職業(yè)教育的權(quán)利，同時(shí)還有在各種形式的中等職業(yè)教育中進(jìn)行選擇的權(quán)利。最后，中等職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容上要以職業(yè)屬性為首位，同時(shí)還要一定程度上融合普通教育內(nèi)容，以確保學(xué)習(xí)者在職業(yè)教育體系，甚至是整個(gè)教育體系中的流動(dòng)[2]。通過(guò)對(duì)歐盟國(guó)家中等職業(yè)教育多樣化特征進(jìn)行研究，可以發(fā)現(xiàn)其背后的設(shè)計(jì)理念和意圖，同時(shí)揭示其存在的相關(guān)問(wèn)題，為我國(guó)發(fā)展中等職業(yè)教育和建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供參考。

一、歐盟國(guó)家中等職業(yè)教育形式分類(lèi)的多樣化

歐盟國(guó)家中等職業(yè)教育多樣化的主要特征之一，是在中等階段設(shè)計(jì)了多種形式的職業(yè)教育。不同形式的中等職業(yè)教育，其設(shè)計(jì)意圖和功能定位是不同的。歐盟國(guó)家的中等職業(yè)教育形式種類(lèi)眾多，每一個(gè)中等職業(yè)教育形式都在相應(yīng)的職業(yè)教育體系中扮演著重要角色。對(duì)于中等職業(yè)教育形式的研究，可以通過(guò)分類(lèi)視角來(lái)進(jìn)行探索，即中等職業(yè)教育形式分類(lèi)是理解中等職業(yè)教育形式的重要切入點(diǎn)。由于中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)者在畢業(yè)后要流向不同的領(lǐng)域，歐盟國(guó)家在中等職業(yè)教育形式分類(lèi)中，都表明了各種形式的中等職業(yè)教育在職業(yè)教育體系中要發(fā)揮的作用。這種形式分類(lèi)呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，而且具有一定的規(guī)律性。

（一）以辦學(xué)主體進(jìn)行分類(lèi)的中等職業(yè)教育

以辦學(xué)主體進(jìn)行分類(lèi)的中等職業(yè)教育，通過(guò)辦學(xué)主體的不同來(lái)進(jìn)行區(qū)分，最典型的例子就是學(xué)校職業(yè)教育和學(xué)徒制兩種形式。學(xué)徒制起源于德語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)，后來(lái)在歐盟一體化進(jìn)程中影響逐漸擴(kuò)大。學(xué)校職業(yè)教育和學(xué)徒制的最大區(qū)別在于辦學(xué)主體的不同，學(xué)校職業(yè)教育是以職業(yè)學(xué)校為辦學(xué)主體的職業(yè)教育，而學(xué)徒制則是以企業(yè)為辦學(xué)主體的職業(yè)教育。按照辦學(xué)主體進(jìn)行分類(lèi)的中等職業(yè)教育，是為了體現(xiàn)其功能的差異。盡管職業(yè)教育一直強(qiáng)調(diào)校企合作的辦學(xué)模式，但職業(yè)學(xué)校和企業(yè)對(duì)于技能人才的培養(yǎng)模式有很大不同。作為一種教育屬性的機(jī)構(gòu)，職業(yè)學(xué)校把學(xué)習(xí)者看作是學(xué)校中的學(xué)生。而企業(yè)是一種經(jīng)營(yíng)性質(zhì)的機(jī)構(gòu)，學(xué)習(xí)者兼具學(xué)生和員工的雙重身份，在企業(yè)里通常被稱(chēng)為學(xué)徒。不僅如此，職業(yè)學(xué)校采用的是學(xué)校學(xué)習(xí)模式，其知識(shí)體系建立在學(xué)校教育模式的基礎(chǔ)上。相比較而言，學(xué)徒學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的知識(shí)體系依托于企業(yè)組織生產(chǎn)。這就使得學(xué)校職業(yè)教育和學(xué)徒制在人才培養(yǎng)定位上有了明顯區(qū)別，即學(xué)校職業(yè)教育的升學(xué)功能更加突出，而學(xué)徒制則主要以就業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向。

（二）以學(xué)校性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)的中等職業(yè)教育

盡管職業(yè)學(xué)校和企業(yè)開(kāi)展的中等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)定位上有很大不同，但是很多歐盟國(guó)家還會(huì)把職業(yè)學(xué)校開(kāi)展的中等職業(yè)教育形式進(jìn)一步分類(lèi)，即按照不同的學(xué)校性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)。在奧地利，高等職業(yè)學(xué)校（berufsbildende h?here Schulen）和中等職業(yè)學(xué)校（berufsbildende mittlere Schulen）都是中等職業(yè)教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，二者區(qū)別在于學(xué)習(xí)年限和難度，以及對(duì)應(yīng)的流動(dòng)特征。高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)年限為5年，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，學(xué)習(xí)者在畢業(yè)后可以申請(qǐng)進(jìn)入到高等教育中。而中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)年限為3～4年，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較小，學(xué)習(xí)者在畢業(yè)后如果想進(jìn)入高等教育，還需要參加額外的高等教育入學(xué)考試[3]。德國(guó)中等職業(yè)教育也會(huì)按照學(xué)校性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，包括職業(yè)文理中學(xué)（Berufliches Gymnasium or Fachgymnasium）和中等職業(yè)學(xué)校（Berufsfachschule）。職業(yè)文理中學(xué)在設(shè)計(jì)上具有升學(xué)的傾向，其學(xué)習(xí)者更容易進(jìn)入到高等教育中。中等職業(yè)學(xué)校主要和企業(yè)進(jìn)行合作辦學(xué)，其開(kāi)展的中等職業(yè)教育是學(xué)徒制的重要組成部分。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生主要流向企業(yè)，和職業(yè)文理中學(xué)形成對(duì)比[4]。

（三）以名稱(chēng)進(jìn)行分類(lèi)的中等職業(yè)教育

歐盟國(guó)家在中等職業(yè)教育形式分類(lèi)中，會(huì)使用中等技術(shù)教育和中等職業(yè)教育兩種名稱(chēng)來(lái)進(jìn)行劃分。中等技術(shù)教育含有較多的普通教育內(nèi)容，而中等職業(yè)教育則較少。也可以說(shuō)，中等技術(shù)教育是介于普通高中教育和中等職業(yè)教育之間的教育，具有二者的共同特點(diǎn)。捷克就采用了以名稱(chēng)進(jìn)行分類(lèi)的形式，把包含普通教育內(nèi)容較多，且能夠和普通高中一樣獲得進(jìn)入高等教育機(jī)會(huì)的教育形式稱(chēng)之為中等技術(shù)教育（st?ední odborné vzdělání s maturitou）。而中等職業(yè)教育（st?ední odborné vzdělání s v?u?ním listem）則以職業(yè)教育內(nèi)容為主，中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)者需要再上兩年的后續(xù)課程，才能獲得進(jìn)入高等教育的資格[5]。

通過(guò)以上三部分的分析可以發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)教育在實(shí)現(xiàn)升學(xué)和就業(yè)功能的形式分類(lèi)中，有著各種可以劃分的依據(jù)。但無(wú)論是辦學(xué)主體、學(xué)校性質(zhì)，還是名稱(chēng)，這些都只是外在的多樣化區(qū)分特征，并不能代表中等職業(yè)教育形式分類(lèi)的根源。中等職業(yè)教育在升學(xué)和就業(yè)兩種功能傾向的分類(lèi)依據(jù)，實(shí)質(zhì)上是普通教育內(nèi)容在中等職業(yè)教育中的占比程度。也就是說(shuō)，能夠?qū)崿F(xiàn)直接升學(xué)功能的中等職業(yè)教育，包含了大量普通教育內(nèi)容，甚至可以和普通高中一樣獲得進(jìn)入高等教育的機(jī)會(huì)，而以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育涉及較少的普通教育內(nèi)容，這種形式的中等職業(yè)教育需要通過(guò)后期補(bǔ)修普通教育課程，來(lái)獲取升學(xué)資格。

（四）以職業(yè)資格證書(shū)等級(jí)進(jìn)行分類(lèi)的中等職業(yè)教育

歐盟國(guó)家中等職業(yè)教育不僅能夠在升學(xué)和就業(yè)的選擇方面進(jìn)行分類(lèi)，還能在就業(yè)功能上進(jìn)一步劃分。這是因?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育要面向不同等級(jí)的工作崗位要求，培養(yǎng)適應(yīng)其需求的合適人才。職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)是中等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)的重要衡量指標(biāo)，它代表了獲得相應(yīng)職業(yè)資格所付出的努力，以及可以達(dá)到的技能水平。荷蘭在中等職業(yè)教育階段可以頒發(fā)4種職業(yè)資格證書(shū)，等級(jí)越高的職業(yè)資格證書(shū)，其學(xué)習(xí)年限越長(zhǎng)，學(xué)習(xí)難度越大。同時(shí)，4種職業(yè)資格證書(shū)之間不是完全獨(dú)立的，低級(jí)職業(yè)資格證書(shū)的持有者可以繼續(xù)學(xué)習(xí)以獲得高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)[6]。

二、歐盟國(guó)家中等職業(yè)教育構(gòu)建貫通路徑的多樣化

歐盟國(guó)家中等職業(yè)教育多樣化的另一個(gè)主要特征是中等階段和高等階段之間貫通路徑的多樣化。在歐盟國(guó)家，進(jìn)入中等職業(yè)教育的學(xué)生，通常無(wú)法進(jìn)入到普通高中。但這并不意味著他們不能繼續(xù)向上升學(xué)，各種形式的中等職業(yè)教育都有著能夠向上貫通的可能性。歐盟國(guó)家中等職業(yè)教育向上貫通的主要模式包括雙向選擇式和進(jìn)階選擇式。

（一）雙向選擇式貫通路徑

雙向選擇式貫通路徑是指在中等教育階段存在兩種中等職業(yè)教育形式時(shí)，為二者設(shè)計(jì)了兩種不同的向上貫通路徑，以提高中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)者在職業(yè)教育體系中流動(dòng)的可能性。雙向選擇式貫通路徑的設(shè)計(jì)理念在于，把兩種不同形式的中等職業(yè)教育進(jìn)行區(qū)分，一種在職業(yè)教育體系中向上貫通較為容易，能夠?qū)崿F(xiàn)升學(xué)功能；另一種則需要在一定條件下才能實(shí)現(xiàn)在職業(yè)教育體系中向上貫通，其升學(xué)功能不是最主要的功能。

捷克將中等職業(yè)教育形式劃分為中等技術(shù)教育和中等職業(yè)教育兩個(gè)部分。中等技術(shù)教育學(xué)制為4年，包含普通教育內(nèi)容，可以和同樣是4年學(xué)制的普通高中教育一樣獲得中等學(xué)校畢業(yè)會(huì)考資格。而中等職業(yè)教育學(xué)制為3年，不包含普通教育內(nèi)容。中等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者如果想要獲得中等學(xué)校畢業(yè)會(huì)考資格，需要參加2年學(xué)制的后續(xù)課程，加強(qiáng)普通教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)。雙向選擇式貫通路徑首先為兩種不同的中等職業(yè)教育形式都建立了向上流動(dòng)的可能性，無(wú)論是包含普通教育內(nèi)容的中等技術(shù)教育，還是不包含普通教育內(nèi)容的中等職業(yè)教育。雙向選擇式貫通路徑把形式分類(lèi)的目的進(jìn)一步明確，即實(shí)現(xiàn)不同功能的中等職業(yè)教育形式在貫通路徑上要有所區(qū)別。盡管中等技術(shù)教育在向上貫通方面更具有優(yōu)勢(shì)，但并不意味著中等職業(yè)教育是一種不利的選擇，中等職業(yè)教育的主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在就業(yè)方面。實(shí)際上，中等職業(yè)教育形式分類(lèi)多樣化和中等職業(yè)教育向上貫通路徑多樣化相對(duì)應(yīng)，中等職業(yè)教育在設(shè)計(jì)時(shí)要兼顧中等階段教育和職業(yè)教育體系二者的平衡發(fā)展。

圖1 捷克中等職業(yè)教育雙向選擇式貫通路徑[7]

（二）進(jìn)階選擇式貫通路徑

相比于雙向選擇式貫通路徑，進(jìn)階選擇式貫通路徑較為復(fù)雜。進(jìn)階選擇式貫通路徑的前提是，中等職業(yè)教育形式種類(lèi)多，且形式分類(lèi)依據(jù)多樣。進(jìn)階選擇式貫通路徑是指不同形式的中等職業(yè)教育都可以向上貫通，且彼此之間可以進(jìn)行銜接和認(rèn)可。盧森堡中等職業(yè)教育采用的是進(jìn)階選擇式貫通路徑，其中等職業(yè)教育共有4種不同形式，包括職業(yè)教育（2級(jí)）、職業(yè)教育（3級(jí)）、技師教育和高級(jí)技術(shù)教育。這4種中等職業(yè)教育形式對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和設(shè)計(jì)意圖各不相同，從升學(xué)和就業(yè)功能的形式分類(lèi)來(lái)看，職業(yè)教育（2級(jí)）、職業(yè)教育（3級(jí)）和技師教育都屬于以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育，高級(jí)技術(shù)教育則在升學(xué)方面有更大優(yōu)勢(shì)。按照職業(yè)資格證書(shū)等級(jí)來(lái)看，職業(yè)教育（2級(jí)）和職業(yè)教育（3級(jí)）分別代表可以獲得2級(jí)和3級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，而技師教育和高級(jí)技術(shù)教育都可以獲得4級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。進(jìn)一步來(lái)看，職業(yè)教育（2級(jí)）主要培養(yǎng)的是半熟練工人，職業(yè)教育（3級(jí)）培養(yǎng)的是熟練工人，技師教育和高級(jí)技術(shù)教育培養(yǎng)的是技師。而且每種形式的中等職業(yè)教育都是針對(duì)學(xué)習(xí)者水平進(jìn)行設(shè)計(jì)的，比如職業(yè)教育（2級(jí)）主要是針對(duì)那些水平較低、無(wú)法適應(yīng)職業(yè)教育（3級(jí)）的學(xué)習(xí)者。因此，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身水平選擇進(jìn)入不同形式的中等職業(yè)教育。

雖然不同的中等職業(yè)教育形式代表著不同的能力水平，但這并不意味著學(xué)習(xí)者只能保持在原有水平上無(wú)法改變。進(jìn)階選擇式貫通路徑的重要特點(diǎn)是使不同形式的中等職業(yè)教育之間建立聯(lián)系，為學(xué)習(xí)者的向上流動(dòng)提供了途徑。從就業(yè)視角來(lái)看，級(jí)別越高、學(xué)習(xí)年限越長(zhǎng)的中等職業(yè)教育形式，代表著可以獲得更高水平的職業(yè)資格證書(shū)。低一級(jí)的學(xué)習(xí)者如果想提升技能水平，可以繼續(xù)進(jìn)入高一級(jí)的領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如職業(yè)教育（2級(jí)）的畢業(yè)生，可以從職業(yè)教育（3級(jí)）的第2年繼續(xù)學(xué)習(xí)。從升學(xué)視角來(lái)看，級(jí)別越高的中等職業(yè)教育形式，越有利于學(xué)習(xí)者升學(xué)，即更容易進(jìn)入到高等教育領(lǐng)域中。由于高級(jí)技術(shù)教育可以獲得中等技術(shù)學(xué)校畢業(yè)證書(shū)，等同于普通高中畢業(yè)證書(shū)，所以畢業(yè)生可以直接進(jìn)入高等階段的職業(yè)教育和普通本科教育。其他中等職業(yè)教育形式的學(xué)習(xí)者則可以通過(guò)間接的方式實(shí)現(xiàn)升學(xué)，比如技師教育的學(xué)習(xí)者雖然不可以直接進(jìn)入高等教育，但他們?cè)诋厴I(yè)后可以通過(guò)1年的高等技術(shù)教育預(yù)科課程進(jìn)入到高等階段的職業(yè)教育，或者進(jìn)入普通高中的第3年繼續(xù)學(xué)習(xí)普通文化課程，然后再升入普通本科教育。職業(yè)教育（3級(jí)）進(jìn)入高等階段職業(yè)教育的路徑和技師教育類(lèi)似，而進(jìn)入普通本科教育則需要進(jìn)入高級(jí)技術(shù)教育的第3年繼續(xù)學(xué)習(xí)。職業(yè)教育（2級(jí)）則只能通過(guò)先進(jìn)入職業(yè)教育（3級(jí)），再遵循以上路徑原則向上升學(xué)。在職業(yè)教育體系中，中等職業(yè)教育形式種類(lèi)多、形式分類(lèi)多，進(jìn)階選擇式貫通路徑可以提供一個(gè)較好組合方式，保證中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)者在多樣化選擇中的利益。

三、結(jié)論與啟示

（一）中等職業(yè)教育形式和分類(lèi)的多樣化，要緊密結(jié)合職業(yè)教育體系

從歐盟國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在中等階段設(shè)計(jì)多種形式的職業(yè)教育，給了學(xué)習(xí)者多元選擇的機(jī)會(huì)。首先，這是因?yàn)槁殬I(yè)教育和普通教育有很大區(qū)別，中等職業(yè)教育涉及專(zhuān)業(yè)種類(lèi)數(shù)量龐大，其課程種類(lèi)遠(yuǎn)比普通高中教育的學(xué)科課程種類(lèi)多。中等職業(yè)教育要比普通高中教育更有針對(duì)性和靈活性，不能按照一種形式去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)年限和學(xué)習(xí)難度。其次，中等職業(yè)教育是職業(yè)教育中的基礎(chǔ)階段，這就決定了它在職業(yè)教育體系中位置的重要性。最后，中等職業(yè)教育還要和普通教育體系建立聯(lián)系，這些都導(dǎo)致了中等職業(yè)教育在形式上多樣化的結(jié)果。但需要明確的是，形式多樣化并不是衡量中等職業(yè)教育發(fā)展的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。一方面，中等職業(yè)教育形式并非越多越好。在歐盟國(guó)家中，保加利亞的中等職業(yè)教育形式最多。其設(shè)計(jì)在一定程度上體現(xiàn)了中等職業(yè)教育選擇多樣性的特征，即學(xué)習(xí)者可以在中等職業(yè)教育中有多種選擇方向[9]。但這并不意味著保加利亞的中等職業(yè)教育發(fā)展情況比其他歐盟國(guó)家好，也不能說(shuō)其學(xué)習(xí)者在中等職業(yè)教育中具有更大的優(yōu)勢(shì)。另一方面，中等職業(yè)教育形式單一并非不合理。西班牙中等職業(yè)教育形式的設(shè)計(jì)理念和保加利亞形成了鮮明對(duì)比。盡管西班牙只設(shè)計(jì)一種中等職業(yè)教育形式，但是其職業(yè)教育體系依然可以實(shí)現(xiàn)正常運(yùn)行[10]。這就說(shuō)明，中等職業(yè)教育形式的數(shù)量并不是保證職業(yè)教育體系運(yùn)行的充分條件，中等職業(yè)教育形式不以數(shù)量來(lái)決定其合理性。準(zhǔn)確地說(shuō)，中等職業(yè)教育形式多樣化是否合理，取決于它是否有利于職業(yè)教育體系的整體發(fā)展和運(yùn)行。

同理，在中等職業(yè)教育形式分類(lèi)中，要緊密結(jié)合其背后的職業(yè)教育體系。在職業(yè)教育體系中，中等職業(yè)教育形式分類(lèi)需要體現(xiàn)出升學(xué)和就業(yè)兩種不同選擇傾向，且在職業(yè)教育體系中體現(xiàn)出這種區(qū)別所代表的各種衡量因素，例如學(xué)習(xí)年限、普通教育內(nèi)容的占比程度、學(xué)習(xí)場(chǎng)所等。當(dāng)高等職業(yè)教育需要和中等職業(yè)教育建立有效銜接時(shí)，中等職業(yè)教育在一定程度上需要體現(xiàn)出升學(xué)功能。和歐盟國(guó)家一樣，我國(guó)中等職業(yè)教育形式不僅是多樣化的，而且在形式分類(lèi)上也有著各種劃分標(biāo)準(zhǔn)。按照學(xué)校類(lèi)型劃分，我國(guó)中等職業(yè)教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)可以劃分為普通中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校和成人中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校。在技工學(xué)校類(lèi)型上，還可以劃分出不同的層次，例如技工學(xué)?？蛇M(jìn)一步分為普通技工學(xué)校、高級(jí)技工學(xué)校和技師學(xué)院三個(gè)層次。按照職業(yè)資格證書(shū)等級(jí)劃分中，技工學(xué)校有3年學(xué)制的中級(jí)工、5年學(xué)制的高級(jí)工和6年學(xué)制的預(yù)備技師。和歐盟國(guó)家相比，盡管我國(guó)中等職業(yè)教育形式分類(lèi)也體現(xiàn)出多樣化特征，但是形式分類(lèi)背后的目的和意義是什么，還要做到詳細(xì)說(shuō)明。實(shí)際上，中等職業(yè)教育形式分類(lèi)多樣化特征需要為學(xué)習(xí)者展現(xiàn)出一個(gè)清晰的發(fā)展路線(xiàn)，各種形式的中等職業(yè)教育需要在職業(yè)教育體系中有著明確的定位。例如哪種形式的中等職業(yè)教育更有利于升學(xué)，不同形式的中等職業(yè)教育之間如何銜接。我國(guó)中等職業(yè)教育在形式分類(lèi)多樣化的同時(shí)，要和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立有效的聯(lián)系。這種聯(lián)系要讓學(xué)習(xí)者明白各種形式的中等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中所處的位置以及能夠?qū)崿F(xiàn)的功能。只有結(jié)合職業(yè)教育體系來(lái)研究中等職業(yè)教育的形式分類(lèi)，才能真正了解各種形式的區(qū)別，讓學(xué)習(xí)者找到適合自身發(fā)展的選擇。

（二）中等職業(yè)教育在構(gòu)建貫通路徑多樣化時(shí)，要重點(diǎn)考慮普職融合問(wèn)題

完整的職業(yè)教育體系體現(xiàn)在兩點(diǎn)，一是層次完整的技術(shù)技能人才體系，二是普職融合的效果[11]。這是因?yàn)槁殬I(yè)教育體系既要獨(dú)立，又要和普通教育體系建立聯(lián)系。中等職業(yè)教育向上的貫通路徑為學(xué)習(xí)者提供了進(jìn)入高等教育領(lǐng)域的可能性，但這種流動(dòng)的可能性要考慮中等職業(yè)教育各種形式之間的銜接效果，以及職業(yè)教育和普通教育之間的融合效果。相比于普職融合，各種形式中等職業(yè)教育之間的銜接問(wèn)題較為單一，主要涉及到職業(yè)教育體系內(nèi)部的技能等級(jí)劃分和學(xué)習(xí)認(rèn)證。而普職融合是兩種教育類(lèi)型的融合，是更為復(fù)雜的問(wèn)題。只有把普職融合問(wèn)題研究清楚，才能保障中等職業(yè)教育貫通路徑的暢通。

在歐盟國(guó)家構(gòu)建多樣化的貫通路徑時(shí)，都涉及到了普職融合問(wèn)題。首先，中等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者背景分析。在盧森堡的國(guó)家職業(yè)教育報(bào)告中已經(jīng)明確表示，中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)者，通常都在普通初中教育的學(xué)術(shù)成績(jī)中表現(xiàn)不佳，且無(wú)法適應(yīng)普通高中教育[12]。其次，具有升學(xué)功能的中等職業(yè)教育形式如何進(jìn)行普職融合。在歐盟國(guó)家的例子中可以看到，部分中等職業(yè)教育加入了普通教育的內(nèi)容，因此可以獲得和普通高中教育一樣的升學(xué)功能。盡管這種設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)了中等職業(yè)教育形式分類(lèi)的多樣化，但是它最終能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果是很難確定的。一方面，當(dāng)中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)者在相同的時(shí)間內(nèi)，既要學(xué)習(xí)職業(yè)教育內(nèi)容，又要學(xué)習(xí)普通教育內(nèi)容時(shí)，是很難兼顧的，且難以達(dá)到普通高中教育的學(xué)術(shù)水平。另一方面，盡管這些中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)者最終能夠獲得普通高中教育畢業(yè)證書(shū)，他們?cè)谏暾?qǐng)進(jìn)入高等教育時(shí)也并非具有普通高中畢業(yè)生那樣的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。最后，不具有升學(xué)功能的中等職業(yè)教育形式，在向上貫通時(shí)通常要和普通教育融合，才能具有升學(xué)的可能性。這種貫通路徑下中等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者要進(jìn)入高等教育預(yù)科課程，或者是普通高中教育，以實(shí)現(xiàn)升學(xué)功能。以就業(yè)為目的的中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)期間始終以技能為導(dǎo)向，后期很難適應(yīng)普通文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是進(jìn)入到普通高中教育，意味著他們從職業(yè)教育體系跨入到了普通教育體系，這對(duì)學(xué)習(xí)者是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

我國(guó)在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系的同時(shí)，也開(kāi)始探索和建設(shè)多樣化的貫通路徑，包括中高貫通、中本貫通、職教高考等。作為職業(yè)教育體系中的重要部分，我國(guó)中等職業(yè)教育開(kāi)始了基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)向的發(fā)展，加強(qiáng)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)[13]。實(shí)際上，我國(guó)中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)向有多方面的訴求。除了滿(mǎn)足現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的需要，還要履行高中階段教育的本體使命，響應(yīng)技能轉(zhuǎn)型的時(shí)代訴求[14]。中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)向過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)普職融合問(wèn)題的研究，讓中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)者能夠同時(shí)掌握好技術(shù)技能課程和普通文化課程；讓技術(shù)技能課程和普通文化課程進(jìn)行有效結(jié)合，為中等職業(yè)教育階段的整體學(xué)習(xí)服務(wù)，為將來(lái)升入高等階段的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（三）中等職業(yè)教育在構(gòu)建貫通路徑多樣化時(shí)，要和高等教育目標(biāo)保持一致

歐盟國(guó)家在職業(yè)教育體系中為中等職業(yè)教育構(gòu)建多樣化的貫通路徑，使得其學(xué)習(xí)者可以通過(guò)多種方式進(jìn)入到高等教育領(lǐng)域中。但問(wèn)題在于，高等教育涉及范圍較廣，包括普通本科教育、職業(yè)專(zhuān)科教育、職業(yè)本科教育等多種形式。也就是說(shuō)，中等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者要進(jìn)入高等教育中，需要明確具體的目標(biāo)是什么。很多歐盟國(guó)家在構(gòu)建多樣化的中等職業(yè)教育貫通路徑時(shí)，沒(méi)有考慮清楚這些貫通路徑升學(xué)后的目標(biāo)有什么區(qū)別，以及這些貫通路徑實(shí)現(xiàn)升學(xué)的可能性。一種情況是，中等職業(yè)教育貫通路徑和高等教育之間沒(méi)有建立有效的對(duì)應(yīng)關(guān)系，也可以說(shuō)是高等教育中沒(méi)有適合中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的目標(biāo)選擇。部分歐盟國(guó)家的貫通路徑雖然可以幫助中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)者進(jìn)入到高等教育中，但是高等教育中沒(méi)有高等職業(yè)教育，使得這種貫通路徑在職業(yè)教育體系中沒(méi)有發(fā)揮作用。在羅馬尼亞，技術(shù)高中（liceu tehnologic）和職業(yè)高中（liceu vocational）都屬于包含普通教育內(nèi)容的中等職業(yè)教育形式，學(xué)習(xí)者如果通過(guò)高等教育入學(xué)考試，可以獲得和普通高中學(xué)習(xí)者一樣進(jìn)入高等教育的機(jī)會(huì)。但問(wèn)題在于，羅馬尼亞的高等教育中只有普通本科教育，沒(méi)有職業(yè)專(zhuān)科教育和職業(yè)本科教育，這就意味著中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)者要和普通高中學(xué)習(xí)者一起競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)入普通本科教育[15]。這樣的貫通路徑不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)考試中的競(jìng)爭(zhēng)力明顯弱于普通高中學(xué)習(xí)者；這樣的貫通路徑也沒(méi)有意義，因?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育學(xué)習(xí)者需要進(jìn)入的是高等職業(yè)教育。另一種情況是，中等職業(yè)教育貫通路徑和高等教育目標(biāo)之間關(guān)系混亂。當(dāng)中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)者選擇升學(xué)進(jìn)入高等職業(yè)教育時(shí)，為何還要學(xué)習(xí)普通高中教育內(nèi)容，參加中等學(xué)校畢業(yè)會(huì)考，獲得普通高中畢業(yè)證書(shū)?？梢钥闯觯芏鄽W盟國(guó)家設(shè)計(jì)中等職業(yè)教育貫通路徑多樣化的出發(fā)點(diǎn)，是把整個(gè)高等教育階段視為普通本科教育，忽視了高等職業(yè)教育的存在。

中等職業(yè)教育在構(gòu)建多樣化的貫通路徑時(shí)，要同高等教育建立有效聯(lián)系。首先，中等職業(yè)教育和高等教育之間的貫通路徑建構(gòu)是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，不能把它和普通高中教育進(jìn)入普通本科教育的路徑問(wèn)題劃等號(hào)，也不能用普通教育貫通路徑來(lái)代表所有中等階段教育貫通路徑的設(shè)計(jì)。其次，盡管中等職業(yè)教育貫通路徑具有多樣化特征，但應(yīng)該主要和高等職業(yè)教育建立目標(biāo)關(guān)系。在德國(guó)的設(shè)計(jì)理念中體現(xiàn)了這一點(diǎn)，中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的貫通路徑更傾向于進(jìn)入高等職業(yè)教育，而并非所有類(lèi)型的高等教育。最后，職業(yè)教育體系和普通教育體系應(yīng)該是平等的，且職業(yè)教育體系是獨(dú)立的，不是普通教育體系的附庸。很多歐盟國(guó)家在設(shè)計(jì)中等教育貫通路徑時(shí)的思路是，中等職業(yè)教育進(jìn)入普通本科需要融合普通教育內(nèi)容，但普通高中教育進(jìn)入高等職業(yè)教育則無(wú)需再學(xué)習(xí)職業(yè)教育內(nèi)容。實(shí)際上，普通高中并沒(méi)有開(kāi)設(shè)職業(yè)技能相關(guān)課程，普通高中畢業(yè)生并不一定適合接受高等職業(yè)教育。在斯洛文尼亞的職業(yè)教育體系中，為高中階段的普通教育和技術(shù)教育都搭建了具有融合性質(zhì)的高等教育預(yù)科課程[16]。普通高中需要通過(guò)職業(yè)教育屬性的預(yù)科課程才能進(jìn)入高等職業(yè)教育，而技術(shù)教育需要通過(guò)普通教育屬性的預(yù)科課程才能進(jìn)入普通本科教育。這體現(xiàn)了中等職業(yè)教育和普通高中教育在貫通路徑上的平等，即職業(yè)教育和普通教育的融合應(yīng)該是雙向的。

我國(guó)在構(gòu)建中等職業(yè)教育多樣化的貫通路徑時(shí)，也要和高等教育目標(biāo)保持一致性。中等職業(yè)教育在我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的基礎(chǔ)性定位，決定了其貫通主要面向的是高等職業(yè)教育，而非普通本科教育[17]。作為我國(guó)中等職業(yè)教育貫通路徑多樣化的重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)，職教高考能有利于技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系的發(fā)展，同時(shí)在原有貫通路徑基礎(chǔ)上，有利于保障中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的升學(xué)權(quán)利[18]。但是需要注意的是，在高等教育需要進(jìn)一步細(xì)分的同時(shí)，高等職業(yè)教育也是如此。在職業(yè)本科教育向前推進(jìn)的同時(shí)，如何重新定位職業(yè)專(zhuān)科教育，是接下來(lái)構(gòu)建中等職業(yè)教育貫通路徑需要思考的問(wèn)題。同時(shí)，在相關(guān)政策背景的影響下，職教高考也被賦予了多樣化特征，職教高考也不再是單一的貫通路徑[19]。因此，職教高考需要明確自身的考試目標(biāo)，對(duì)不同中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)者實(shí)施分類(lèi)考試[20]。對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段而言，只有把多樣化的中等職業(yè)教育貫通路徑和高等教育目標(biāo)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，才能實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育和現(xiàn)代教育體系的良好發(fā)展。

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A Study of the Diversity Characteristics of Secondary Vocational Education in EU Countries

Wu Qiuchen，? Xu Guoqing

Abstract? As an important part of the vocational education system， the main features of secondary vocational education in EU countries are diversification， which is reflected in the diversification of the form classification， involving four classification criteria of the school provider， school nature， name and vocational qualification certificate level; and the diversification of the construction of through paths， including two-way choice through paths and progressive choice through paths. In the study of diverse characteristics of secondary vocational education in EU countries， it can be found that the diversification of secondary vocational education forms and classifications should be closely integrated with the vocational education system. And secondary vocational education should focus on the integration of general and vocational education when constructing the diversification of through paths， and at the same time， it should be consistent with the goals of higher education.

Key words? vocational education system; EU countries; secondary vocational education; diversification; coherent pathways

Author? Wu Qiuchen， doctoral candidate of East China Normal University （Shanghai 200062）; Xu Guoqing， professor of East China Normal University