李玉蘋(píng)

摘 要 義務(wù)教育語(yǔ)文統(tǒng)編教材中“名著導(dǎo)讀”部分共選了12部必讀中外名著，每?jī)?cè)書(shū)安排兩部，筆者以部分學(xué)生與教師為對(duì)象對(duì)名著閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際閱讀情況并不樂(lè)觀(guān)?；诖耍P者嘗試以《紅星照耀中國(guó)》這部名著教學(xué)為例，探究提升學(xué)生名著閱讀興趣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，如在名著課堂教學(xué)中運(yùn)用多種方式，提升學(xué)生名著閱讀的內(nèi)驅(qū)力，再如以名著影視化形式的探究作為方式，在名著閱讀過(guò)程中培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 名著閱讀 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

一、課堂名著教學(xué)問(wèn)題

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”。[1]筆者根據(jù)一線(xiàn)教學(xué)實(shí)際，并收集了多所學(xué)校名著閱讀課信息，發(fā)現(xiàn)目前的學(xué)校課堂名著閱讀教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題。

學(xué)校角度：目前，受課時(shí)安排限制，雖然有部分學(xué)校設(shè)置了“閱讀課”，但出現(xiàn)了設(shè)置邊緣時(shí)段、一師多班、無(wú)人監(jiān)管、被擠占等問(wèn)題，而且課堂上名著閱讀教學(xué)時(shí)間有限。此外，部分教師對(duì)于學(xué)生名著閱讀的引導(dǎo)不夠，教師在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)，對(duì)于其他內(nèi)容忽略，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀缺乏整體性，名著閱讀效果難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

學(xué)生角度：現(xiàn)今初中生閱讀存在以下幾個(gè)問(wèn)題。第一，現(xiàn)今初中生習(xí)慣了微博、微信等媒體的快餐式、碎片化閱讀，對(duì)名著閱讀缺乏興趣和耐心，缺少名著閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。第二，大部分初中生名著閱讀存在功利性，名著閱讀安排時(shí)間少，更多時(shí)間安排在“名著閱讀”題海中。第三，閱讀方法不科學(xué)，大部分學(xué)生閱讀時(shí)僅靠自己“苦讀”，缺少和老師、同學(xué)的交流探討。第四，閱讀效果不明顯，學(xué)生在閱讀名著時(shí)，關(guān)注的主要部分依次是內(nèi)容梗概、故事情節(jié)、人物形象，但閱讀名著不能僅僅關(guān)注這幾方面，而且有些內(nèi)容需要仔細(xì)體會(huì)、用心領(lǐng)悟其中的道理和內(nèi)涵。

二、名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的測(cè)評(píng)與分析

為尋求更好的方法和途徑提升初中生名著閱讀教學(xué)的效果，筆者跟隨教育部教育裝備研究與發(fā)展中心“提升中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的路徑與策略研究”課題組，于暑期期間開(kāi)展了2021年我校學(xué)生閱讀能力測(cè)評(píng)。

1.本次測(cè)評(píng)的目標(biāo)

（1）了解當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段我校學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀，為提升我校學(xué)生閱讀水平提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

（2）在掌握我校閱讀大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地開(kāi)展課堂名著教學(xué)工作。

（3）在暑期為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

2.測(cè)評(píng)對(duì)象

本校7-9年級(jí)全體學(xué)生隨機(jī)抽測(cè)，本校10位語(yǔ)文教師。

3.測(cè)評(píng)方式

本次測(cè)評(píng)采用項(xiàng)目組編制的“中小學(xué)生閱讀能力線(xiàn)上測(cè)評(píng)工具”，從信息提取、解釋推斷、概括分析、評(píng)價(jià)鑒賞、創(chuàng)新運(yùn)用5個(gè)一級(jí)維度13個(gè)二級(jí)維度對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估。針對(duì)現(xiàn)狀的具體表現(xiàn)設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生怎樣閱讀名著，教師如何引導(dǎo)和教學(xué)名著導(dǎo)讀等問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查。下面將此次調(diào)查的內(nèi)容和結(jié)果做具體分析和總結(jié)。

*閱讀熟練度：體現(xiàn)閱讀理解能力和閱讀速度疊加的綜合指標(biāo)，即閱讀答題正確率高且閱讀速度快的同學(xué)閱讀熟練度高。

基于以上分析，筆者嘗試以名著導(dǎo)讀中的名篇《紅星照耀中國(guó)》為教學(xué)藍(lán)本，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式指向課堂名著教學(xué)問(wèn)題，探究語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教材名著閱讀的課程研發(fā)。

三、探究學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，提升名著閱讀教學(xué)效果

針對(duì)學(xué)生名著閱讀和課堂名著教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，指向解決課堂教學(xué)問(wèn)題的名著閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，是能夠激發(fā)學(xué)生興趣又能改變學(xué)生習(xí)慣性閱讀思維的教學(xué)方式，它不僅做到了將名著閱讀和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)相結(jié)合，而且對(duì)名著閱讀策略和方法進(jìn)行了深入探究。

項(xiàng)目的總體框架和基本內(nèi)容是以統(tǒng)編版初中教材中的名著為藍(lán)本，以探究名著《紅星照耀中國(guó)》為抓手，確定研究的途徑。首先是如何運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法初步指導(dǎo)學(xué)生把名著“讀下去”“讀進(jìn)去”“讀出來(lái)”?！白x下去”是指把名著完整地沒(méi)有遺漏地閱讀下去，能了解名著的大體內(nèi)容，知道名著的主要內(nèi)容，能大體認(rèn)識(shí)名著的基本思想；“讀進(jìn)去”是指能較為清晰地把握名著的內(nèi)在邏輯架構(gòu)，從名著閱讀中不斷增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí)，知道名著中的一些關(guān)鍵細(xì)節(jié)，對(duì)名著中的重要內(nèi)容有個(gè)性化的理解；“讀出來(lái)”是指能運(yùn)用在名著閱讀中獲得的信息進(jìn)行分析、概括、信息提取等，進(jìn)而能夠進(jìn)行影視化創(chuàng)作。由此確定以下指向課堂教學(xué)問(wèn)題的名著閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐研究總體框架和基本內(nèi)容：根植于課堂，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為途徑，從“抽取主線(xiàn)”“師生共讀”“確立支點(diǎn)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等方面引導(dǎo)學(xué)生把名著“讀下去”。“抽取主線(xiàn)”是指從名著中找到能貫穿全書(shū)或部分章節(jié)且能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的主題或話(huà)題；“師生共讀”是指教師與學(xué)生平等地分享、探討名著相關(guān)內(nèi)容，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)；“確立支點(diǎn)”是指找到并呈現(xiàn)能引發(fā)學(xué)生閱讀名著某章節(jié)內(nèi)容的名著中的文字片段或剪輯與之相關(guān)的圖片、視頻等，通過(guò)確立支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地讀完全書(shū)；“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指設(shè)置一個(gè)個(gè)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中閱讀名著的一個(gè)個(gè)章節(jié)并注意重點(diǎn)內(nèi)容。

1.設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題，提升學(xué)生閱讀興趣

美國(guó)巴克教育研究所將PBL定義為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程，學(xué)生在解決實(shí)際任務(wù)的過(guò)程中，建立和既有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，掌握所需要的知識(shí)和技能。[2]在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，我們首先要向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。它牽一發(fā)而動(dòng)全身，應(yīng)有一定的整體延展性，有助于學(xué)生逐層發(fā)掘和深度理解文本的關(guān)鍵內(nèi)容。這個(gè)問(wèn)題也不能是直接可從文本中找到答案的，而是要能驅(qū)動(dòng)學(xué)生以比較、分析、推測(cè)、評(píng)價(jià)﹑概括、提煉等來(lái)習(xí)得讀書(shū)方法和高階思維能力。它給學(xué)生一種使命感，一種去探究、去創(chuàng)造的理由。有了驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，學(xué)生去讀書(shū)就不再是被動(dòng)完成教師布置的作業(yè)，而是自主選擇的一次學(xué)習(xí)經(jīng)歷。伊麗莎白·斯泰爾斯認(rèn)為，任何提高課堂活動(dòng)水平的課堂任務(wù)，都有助于提高學(xué)生的精力水平。[3]

《紅星照耀中國(guó)》是具有時(shí)代特征和歷史意義的一部紀(jì)實(shí)性的外國(guó)作家作品，常規(guī)的閱讀方式不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)作品的解讀和思考，筆者設(shè)計(jì)了《紅星照耀中國(guó)》影視化課程，嘗試以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，引領(lǐng)學(xué)生完成一場(chǎng)名著閱讀的嶄新旅程，進(jìn)而引發(fā)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)常規(guī)程式的解構(gòu)。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)：《紅星照耀中國(guó)》影視劇創(chuàng)作

項(xiàng)目組課程設(shè)置：經(jīng)典閱讀的傳承與創(chuàng)新（第二課堂自選課）

項(xiàng)目組學(xué)生人數(shù)：40人（自由分組）

項(xiàng)目組教師：初二年級(jí)語(yǔ)文教師（前期項(xiàng)目培訓(xùn)）

學(xué)生的閱讀興趣是閱讀能力提升的最大動(dòng)力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的年齡特征為他們挑選適宜的閱讀材料，并積極開(kāi)展各項(xiàng)豐富的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻浸潤(rùn)在閱讀的氛圍之中。

2.以任務(wù)為中心，關(guān)注不同組別學(xué)生閱讀能力發(fā)展

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以任務(wù)為中心、行為導(dǎo)向?yàn)榉椒?、能力培養(yǎng)為目標(biāo)，旨在將課堂教學(xué)與真實(shí)情境完美地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生融入更有意義的項(xiàng)目任務(wù)中，通過(guò)真實(shí)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的解決、在情境中探究問(wèn)題、小組根據(jù)項(xiàng)目研究、運(yùn)用各類(lèi)資源與工具解決問(wèn)題、發(fā)表成果。[4]

（1）任務(wù)的提出

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的構(gòu)建不能脫離理智傳統(tǒng)和國(guó)際大背景而展開(kāi)。十九大提出“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”語(yǔ)文課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，是國(guó)家意志的直接體現(xiàn)，在立德樹(shù)人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，這是中國(guó)國(guó)家意志的彰顯，也是中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政理念的體現(xiàn)，更是國(guó)民教育的信念與正道。

名著具有浸潤(rùn)和塑造功能，《紅星照耀中國(guó)》承載著教育使命。從1967年我國(guó)興起的“排練表演教學(xué)法”開(kāi)始，到今天紅色經(jīng)典影視劇的廣泛播出，影視劇創(chuàng)作在立德樹(shù)人方面也起著至關(guān)重要的作用?！都t星照耀中國(guó)》剛好滿(mǎn)足了筆者對(duì)這一實(shí)踐嘗試的需要，同時(shí)也滿(mǎn)足了不同層次和組別學(xué)生對(duì)名著閱讀新形勢(shì)的期待。

（2）前期實(shí)踐：“抽取主線(xiàn)”“師生共讀”“確立支點(diǎn)”

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是在具體情境下，學(xué)生根據(jù)一些有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目主題，結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行小組合作探究，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，提高自身綜合能力的學(xué)習(xí)模式。[5]

首先，項(xiàng)目主題設(shè)置為《紅星照耀中國(guó)》影視劇創(chuàng)作，確定基本流程為：明確項(xiàng)目→自主分組→任務(wù)分配→文本解讀→確定劇目→編寫(xiě)劇本→實(shí)地拍攝→成果展示。

任務(wù)的設(shè)置具有挑戰(zhàn)性，暑期歷史、政治等科目均有《覺(jué)醒年代》等紅色影視作品的觀(guān)看學(xué)習(xí)任務(wù)，滿(mǎn)足了部分學(xué)生的實(shí)踐期待，小組合作探究，根據(jù)不同學(xué)生的特長(zhǎng)，迎合學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，展現(xiàn)不同學(xué)生風(fēng)采，名著閱讀、深度剖析作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)之一表面上被弱化，實(shí)際上被深化。以下為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐《紅星照耀中國(guó)》影視劇創(chuàng)作之“探尋”第五幕節(jié)選。

探尋【第五場(chǎng)】

（歌聲似乎與周?chē)B亙不絕的黃土一樣古老。）

三個(gè)人在起伏的山溝里跋涉。

挑夫兼為向?qū)У膭埢鹩兄儽比说拇蠊羌芎娃r(nóng)人的狡黠，渾不在意肩上的那副挑擔(dān)，走得很快。追在他身后的禮拜堂是一位典型的新進(jìn)學(xué)生，瘦弱白凈，改良的明治維新時(shí)代學(xué)生裝和不可分離的眼鏡，怎么拿腔也改不掉的湖南鄉(xiāng)音，并隨時(shí)帶著一股學(xué)究氣的較真。斯諾則緊追著禮拜堂，看來(lái)這長(zhǎng)途跋涉并不曾耗掉他的好奇心，他仍有精力繼續(xù)他的問(wèn)題。

禮拜堂：（終于趕上劉龍火）老鄉(xiāng)，你怎么盡走些山羊道呀？要躲著軍隊(duì)嘞！我是說(shuō)，躲國(guó)軍。

劉龍火：我知不道。我就知道過(guò)了這溝溝有地方歇腳，歇了腳好去安塞，到安塞好去保安，到保安……

禮拜堂：（搖手不迭）行行，你就告訴我什么時(shí)候到蘇區(qū)？

劉龍火：知不道。

斯? 諾：（趕上禮拜堂）禮拜堂，繼續(xù)采訪(fǎng)……

禮拜堂：（擦著汗）都出不來(lái)，你就不要打破鑼了！

斯? 諾：（置若罔聞）你是說(shuō)你在學(xué)?？吹郊t軍大學(xué)的招生簡(jiǎn)章，然后你就跑過(guò)來(lái)了？走了比我還遠(yuǎn)的路？

禮拜堂：不是啦。你坐火車(chē)到西安，我的錢(qián)在武漢就被扒掉了，我用走的，你比我享受。

斯? 諾：可你是教會(huì)學(xué)校的學(xué)生，不是嗎？你是基督徒！

禮拜堂：（抗議）我跟你講，你們美國(guó)打獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，我們基督徒就不準(zhǔn)抗日？莫道理！

斯? 諾：與我無(wú)關(guān)。紅軍大學(xué)會(huì)要你嗎？你信任他們嗎？

禮拜堂：（急了）怎么不要？怎么不信任？跟你講不清白！扶一下！

斯諾莫名其妙地扶他，禮拜堂嘀咕著脫鞋，從鞋里掏出珍藏的簡(jiǎn)章。

禮拜堂你念！—— 莫怕臭，搜出來(lái)我全家死光光！

斯諾（艱難地拿起）字諭西北共匪黨徒……

劇本創(chuàng)作是對(duì)名著“讀下去”、“讀進(jìn)去”的深度嘗試。“探尋”這個(gè)項(xiàng)目小組展示的整個(gè)流程比較順暢，實(shí)施階段還自主邀請(qǐng)了“外援”項(xiàng)目組的同學(xué)和家長(zhǎng)參加拍攝和制作，后期制作甚至自主添加了花絮、創(chuàng)作感悟等環(huán)節(jié)。最后五個(gè)項(xiàng)目組同學(xué)，選取不同人物、片斷、場(chǎng)景，根據(jù)不同組別的能力和構(gòu)想，完成了時(shí)長(zhǎng)不同，風(fēng)格各異的影視劇創(chuàng)作短視頻。

3.項(xiàng)目成果驗(yàn)收，提高學(xué)生自身綜合素養(yǎng)

影視劇創(chuàng)作過(guò)程中問(wèn)題的交流和解決增強(qiáng)了學(xué)生名著閱讀的自主探究意識(shí)，在課堂教學(xué)中有重要意義。值得注意的是，在《紅星照耀中國(guó)》影視化項(xiàng)目的創(chuàng)作中，涉及了諸多能力。如概括分析能力，它是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。閱讀是讀者與文本的對(duì)話(huà)過(guò)程，讀者概括文本、解讀文本的能力高低直接決定著個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的層次。在《紅星照耀中國(guó)》影視化項(xiàng)目創(chuàng)作中，需抓住重點(diǎn)章節(jié)，聯(lián)系上下文對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行淺斟慢酌式品讀，“探尋”項(xiàng)目組從四個(gè)篇章中分析概括，將兩幕劇修正為五幕劇。如信息提取能力，在《紅星照耀中國(guó)》影視化項(xiàng)目創(chuàng)作中，學(xué)生帶著任務(wù)閱讀文本，一邊讀一邊將文本中的關(guān)鍵信息進(jìn)行標(biāo)記，在提取信息的過(guò)程中，需要關(guān)注多元信息，把相關(guān)聯(lián)的信息都提取出來(lái)。如解釋推斷能力，在《紅星照耀中國(guó)》影視化項(xiàng)目創(chuàng)作中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)推斷字詞句的意思，并進(jìn)一步預(yù)測(cè)文本“接下來(lái)會(huì)怎么樣呢？”促進(jìn)優(yōu)質(zhì)成果的呈現(xiàn)。再如評(píng)價(jià)賞析能力，在《紅星照耀中國(guó)》影視化項(xiàng)目創(chuàng)作中，影視化作品作為融合多種藝術(shù)表現(xiàn)形式的作品呈現(xiàn)，可以側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的人物、事件及觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)價(jià)文本的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)技巧等，賞析文本中的特點(diǎn)以及藝術(shù)風(fēng)格等。

四、實(shí)踐后的思考

通過(guò)《紅星照耀中國(guó)》影視劇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探究，我們可以看出，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能較為深入透徹地抓住各自領(lǐng)域的本質(zhì)特征，能夠?yàn)榻窈竺喿x的教學(xué)實(shí)踐提供豐富的參考，但從目前的研究情況來(lái)看，仍然存在一些值得挖掘的地方。比如，在過(guò)往的研究中，少有學(xué)者運(yùn)用“項(xiàng)目化”學(xué)習(xí)理論對(duì)“名著導(dǎo)讀”做出指導(dǎo)，即使提出了一些策略，也只是停留于理論層面，并未達(dá)到系統(tǒng)化、整體化、序列化的要求。筆者將繼續(xù)致力于“項(xiàng)目化”學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于“名著閱讀”教學(xué)的實(shí)踐，力求解決“名著導(dǎo)讀”教學(xué)在當(dāng)下遇到的重重難題。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2011年版.

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[3][美]羅伯特·J馬扎諾、黛布拉·皮克林、塔米·赫夫爾鮑爾.《高度參與的課堂：提高學(xué)生專(zhuān)注力的沉浸式教學(xué)》，中國(guó)青年出報(bào)社，2021.9.

[4]夏雪梅.《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》.北京：教育科學(xué)出版社，2021.3.

[5]王林發(fā).《基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)：內(nèi)涵、實(shí)踐與反思》，內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013.08.15.

[作者通聯(lián)：廣州市培英中學(xué)]