陳魏俊

摘 要 文章用SOLO分類理論工具測定學生思維水平，認為低于學生思維水平或者高于所處能力層級二個指標以上的作業(yè)都是應該減去的課業(yè)負擔，為“減負”提供了依據。同時，文章認為給學生提供符合其“最近發(fā)展區(qū)”思維水平的作業(yè)才能實現“增效”。

關鍵詞 減負? SOLO分類理論? 作業(yè)設計

“雙減”政策的出臺，使著課堂教學和作業(yè)設計不得不提高質量，以匹配“減負增效”。“減負”指的是減去對學生無用的課業(yè)負擔，而“作業(yè)”需要能夠有效提升學生能力才有助于“增效”。如何做到“減負”的同時，實現“增效”？這是我們面臨的重大課題。如何確定減去的作業(yè)是“負擔”？怎么評定學生提升了能力？目前比較流行的測定工具之一“SOLO分類理論”能夠較好地擔此重任。

一、用SOLO分類理論實現“減負增效”的基本構想

SOLO分類理論由澳大利亞教育家比格斯等人提出，根據學生在具體情境解答問題時的表現來劃分學生所處能力層級，最大的優(yōu)勢是能夠讓抽象的能力可見，即其英文全稱 “Structure of the Observed Learning Outcome”所表達的意思。該理論將思維能力分成“前結構、單點結構、多點結構、關聯結構與抽象擴展結構”五個層級，詳見下表[1]：根據該理論，我們可以定位學生所處的能力層級。有了這個定位，再根據我們熟悉的“最近發(fā)展區(qū)”理論就可以確定一件事情：學生們的作業(yè)如果有利于培養(yǎng)“最近發(fā)展區(qū)”內思維能力便是有效作業(yè)，否則就該減去。

二、利用SOLO評價理論測定學生思維能力層級

根據SOLO分類理論，我們制定了“基于SOLO分類理論的語文主觀題學習成果質量評價表”。根據該量表便能對學生的語文思維能力層級進行定位和描述。

如這樣一道開放性題目：有人認為海子《面朝大海春暖花開》是一首明朗、溫暖的詩，充滿積極情緒，也有人認為本詩抒發(fā)了失望之情。你的觀點是什么？請結合具體的詩句說明理由。

這個題目容許學生得出邏輯兼容的開放性結論，考查了學生對文本的理解能力。我們利用上表來對學生理解能力進行SOLO層級定位和描述，見下表：

有了這樣的量表，便能實現學生的思維層級定位。我們不僅能定位個體學生思維能力層級，還可以了解整體學生的思維層級。我們曾對某校高一學生進行了SOLO思維層級調查，結果顯示64%的學生處于“多點結構”，31%的學生處于“關聯結構向抽象拓展結構過渡”。這說明有64%的高一學生的思維能力與他們年齡不匹配，只有約31%的高一學生的思維能力與年齡匹配。這告訴我們初高銜接的重要任務首先是提升大部分學生思維能力從“多點結構”轉到“關聯結構”，其次是將正常水平學生的思維水平提升到“抽象拓展結構”。

三、利用SOLO分類理論助力“減負增效”

我們可以根據SOLO理論的能力特征描述來設計具有該特征的學生作業(yè)。比如針對要從“多點結構”提升到“關聯結構”的學生們，我們設計了如下作業(yè)：

子曰：“德之不修，學之不講，聞義不能徙，不善不能改，是吾憂。”

子曰：“君子道者三：智者不惑，仁者不憂，勇者不懼。”

子曰：“君子謀道不謀食?！?/p>

子曰：“士志于道，而恥惡衣惡食者，未足與議也。”[2]

君子要有“仁者不憂”的品格，但孔子卻說自己有“四憂”，可見孔子不是君子。你是否同意這種看法，請結合以上材料說明理由。

這個題目是要讓學生找到所給素材間的內在關聯，以此解決最終問題。這個作業(yè)可以專門布置給要培養(yǎng)“關聯結構”水平的學生。

針對第二類已經處于 “關聯結構向抽象拓展結構過渡”的學生，我們要設計能夠訓練學生“抽象拓展結構能力”的題目。抽象拓展結構最重要的是培養(yǎng)歸納和演繹兩大能力。如這樣一個題目：我們學習了《聲聲慢》的婉約風格鑒賞，請使用同樣的分析方法，完成下題。

蘇軾、辛棄疾雖同為“豪放派”詞人代表卻又各自不同，有人評價說蘇軾的詞“豪而達”，辛棄疾的詞是“豪而郁”。請你結合以下兩首詩歌加以說明。

定風波

蘇軾

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝?，歸去，也無風雨也無晴。

破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之

辛棄疾

醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生！

在學生們已經掌握了如何賞析《聲聲慢》婉約派詩歌風格后，我們需要他們抽象概括出分析詩歌風格的思考模式，再遷移運用到“蘇辛”豪放派詩歌風格鑒賞中去，以便形成歸納和演繹能力。

以上舉例說明了如何通過不同的作業(yè)設計來培養(yǎng)不同的思維能力。有一點需要注意，作業(yè)與學生能力提升需要匹配。比如對于已經處于“關聯結構”及以上水平的學生來說，上面的第一個題目就屬于重復性題目，應該減去。此外，作業(yè)的思維訓練點遠遠高于學生所處的思維水平，比如第二個題目對處于“多點結構”的學生來說有些超出能力范圍，也應該減去。當作業(yè)任務高出目前學生思維層級一個指標的時候，才有利于學生的思維能力的提升，起到“增效”的作用。

教育不是簡單粗暴地一刀切，“減負增效”一定要科學切分、科學落實，這樣才能有利于學生能力的培養(yǎng)和提升。

〔本文屬于北京市教育學會重點課題HDZD2021-004“基于SOLO分類理論的語文教學實踐研究”階段性成果〕

參考文獻

[1]比格斯.《學習質量評價SOLO分類理論》，人民教育出版社，2010年.

[2]《論語》，中華書局，2017年8月.

[作者通聯：北京市八一學校]

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——張貴勇，《中國教育報》2023年04月07日第2版