付達(dá)杰?唐琳

摘 要 建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是推進(jìn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)有其特定的主體職能，其組建往往遵循不同的邏輯。當(dāng)前我國高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組建方式主要有基于單一專業(yè)的課程設(shè)置組建、基于專業(yè)群的跨界整合組建、基于負(fù)責(zé)人的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)重構(gòu)組建、基于成果導(dǎo)向的資源適配組建等四種組建邏輯。在團(tuán)隊(duì)運(yùn)行中，則存在多種內(nèi)外沖突的制約。為促進(jìn)團(tuán)隊(duì)增值發(fā)展，高職院校應(yīng)優(yōu)化團(tuán)隊(duì)構(gòu)成，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)適應(yīng)性；紓解現(xiàn)實(shí)沖突，提升團(tuán)隊(duì)共治水平；聚力成果導(dǎo)向，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)價(jià)值輸出；改進(jìn)績效評價(jià)，賦能團(tuán)隊(duì)高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高職院校；教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；主體職能；組建邏輯；增值路徑

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）06-0026-06

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱“職教二十條”），提出“多措并舉打造‘雙師型教師隊(duì)伍”，并強(qiáng)調(diào)“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)”。這是官方文件首次正式提出教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)這一術(shù)語。同年5月，教育部印發(fā)的《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》提出，打造360個(gè)滿足職業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)實(shí)際需要的高水平、結(jié)構(gòu)化的國家級團(tuán)隊(duì)，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，深化職業(yè)院校教師、教材、教法“三教”改革。團(tuán)隊(duì)建設(shè)一直是教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的重要內(nèi)容。長期以來，在高職教育領(lǐng)域，關(guān)于打造“雙師型”教師隊(duì)伍，無論是理論層面還是實(shí)踐層面，更多側(cè)重于教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。組建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，是促進(jìn)高職教師從個(gè)體專業(yè)發(fā)展向團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展轉(zhuǎn)變的重要舉措。在實(shí)踐層面，如何有效推進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)并產(chǎn)生實(shí)際成效，是這一轉(zhuǎn)變的根本關(guān)注，也是當(dāng)前相關(guān)研究的重要關(guān)注[1][2][3][4]。這一轉(zhuǎn)變的基本假設(shè)是，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)能夠?qū)崿F(xiàn)“1+1>2”的團(tuán)隊(duì)聚集增值效應(yīng)。這一聚集增值效應(yīng)，與團(tuán)隊(duì)構(gòu)成主體及其職能、團(tuán)隊(duì)的組建邏輯及其運(yùn)行中的現(xiàn)實(shí)沖突息息相關(guān)。

一、高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)構(gòu)成主體及其職能

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)不是一個(gè)籠統(tǒng)的組織概念。一些學(xué)者從知識管理角度解構(gòu)高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的職能特征，認(rèn)為其組織本質(zhì)是團(tuán)隊(duì)知識整合[5]，具有教研共同體的結(jié)構(gòu)特征、知識生產(chǎn)和傳遞的功能特征、知識創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化的價(jià)值特征[6]。明晰教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成主體及其職能，是有效推進(jìn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的基本前提。高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)首先是“結(jié)構(gòu)化”的團(tuán)隊(duì)，由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員兩類主體構(gòu)成，團(tuán)隊(duì)要產(chǎn)生效益，有賴于發(fā)揮各主體的職能作用。

（一）高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的職能

團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人是團(tuán)隊(duì)得以成立和運(yùn)行的基礎(chǔ)，對團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展起著決定性作用。其職能主要涉及三個(gè)方面。

一是任務(wù)部署。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人是組建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的主導(dǎo)力量，決定了團(tuán)隊(duì)的發(fā)展方向。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人首先必須承擔(dān)團(tuán)隊(duì)成員遴選、教學(xué)模塊設(shè)計(jì)、任務(wù)分工等基本職責(zé)。由于團(tuán)隊(duì)多元化的結(jié)構(gòu)特征，有來自學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)中不同年齡、不同職稱、不同專長的團(tuán)隊(duì)成員，這要求團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人不僅需要過硬的專業(yè)素養(yǎng)，還需要良好的溝通協(xié)調(diào)能力，以便能夠充分了解各成員的專長及性格特征，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)模塊，進(jìn)行合理的任務(wù)分工。

二是績效分配。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)一旦確立，學(xué)校往往將其視為一個(gè)整體，以其全部產(chǎn)出衡量其績效；但在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，則需將績效落實(shí)到個(gè)人?？冃Х峙涫羌?lì)團(tuán)隊(duì)發(fā)展、構(gòu)建良好團(tuán)隊(duì)關(guān)系的重要手段。在教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人必須能夠?qū)Σ煌蓡T的貢獻(xiàn)做出合理的判斷，需精準(zhǔn)掌握團(tuán)隊(duì)成員的工作量及其工作業(yè)績，作出合理評估與調(diào)配，即必須具備基本的團(tuán)隊(duì)管理能力。合理的績效分配會(huì)對下一階段務(wù)產(chǎn)生激勵(lì)作用，有利于任務(wù)的再部署與再推進(jìn)。

三是影響生成。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)一般有不同的主題名稱，如物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，然而一旦生成社會(huì)影響力，往往如科研團(tuán)隊(duì)、產(chǎn)品團(tuán)隊(duì)一樣，會(huì)以負(fù)責(zé)人的名字作為團(tuán)隊(duì)的影響力象征。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人就是團(tuán)隊(duì)成果和產(chǎn)品的代名詞，成為團(tuán)隊(duì)成效和影響力最核心的標(biāo)識。故此，生成影響力，將團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人打造成團(tuán)隊(duì)最顯著的標(biāo)志性成果，是團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的重要職責(zé)與內(nèi)在使命。

（二）高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員的職能

在討論團(tuán)隊(duì)成員職能時(shí)，難以準(zhǔn)確界定某一個(gè)具體成員的具體作用，團(tuán)隊(duì)的基本任務(wù)是分工協(xié)作開展模塊化教學(xué)，可以從分工的角度將團(tuán)隊(duì)成員的職能大致劃歸為模塊教學(xué)、教研創(chuàng)新、資源建設(shè)、活動(dòng)支持。

一是模塊教學(xué)。在高職院校實(shí)際教學(xué)中，模塊可分為兩類：一類是以專業(yè)為對象，以課程為顆粒度的模塊，即專業(yè)課程體系中的某一門課程，可稱為模塊；另一類是以課程為對象，以課程中某一知識領(lǐng)域或項(xiàng)目為顆粒度的模塊，即課程中的某一塊內(nèi)容，亦可稱之為模塊，團(tuán)隊(duì)成員必須能夠承擔(dān)且有自身獨(dú)特優(yōu)勢的教學(xué)模塊。

二是教研創(chuàng)新。創(chuàng)新是高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的基本訴求。在團(tuán)隊(duì)成員各自專長優(yōu)勢的聚集下，如何形成團(tuán)隊(duì)新的教學(xué)改革切入點(diǎn)、科研與社會(huì)服務(wù)的關(guān)切點(diǎn)，是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的重要職責(zé)，也是每個(gè)成員的重要職責(zé)。團(tuán)隊(duì)成員一方面需立足自身的模塊領(lǐng)域，推進(jìn)教學(xué)改革、科研與社會(huì)服務(wù)的有效統(tǒng)一。另一方面需配合團(tuán)隊(duì)其他成員，推進(jìn)其他模塊的創(chuàng)新實(shí)踐，從而使團(tuán)隊(duì)能夠構(gòu)建基于模塊協(xié)同創(chuàng)新的教研優(yōu)勢。

三是資源建設(shè)。資源精準(zhǔn)供給是保障教學(xué)有效性的關(guān)鍵，是教師日常教學(xué)賴以實(shí)施的基礎(chǔ)。針對教情學(xué)情，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、開發(fā)并有效應(yīng)用模塊化的教學(xué)資源，如活頁式教材、仿真項(xiàng)目資源等，是高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)每位成員的基本職責(zé)。團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)實(shí)踐，往往伴隨著對教學(xué)資源的理解、應(yīng)用與再生。恰恰是每位成員的資源再生，形成團(tuán)隊(duì)的資源積累與創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)技術(shù)技能積累與創(chuàng)新。

四是活動(dòng)支持。對于高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員來講，支持并積極參與組織活動(dòng)，是其加入團(tuán)隊(duì)的前提，也是團(tuán)隊(duì)賦能其專業(yè)發(fā)展的重要載體。近年來，職業(yè)技能競賽指導(dǎo)、社會(huì)培訓(xùn)、頂崗實(shí)踐、國際交流、人才需求調(diào)研等是高職院校教師教學(xué)之外的重要工作，作為教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)必然要在此類工作中發(fā)揮引領(lǐng)作用，而團(tuán)隊(duì)成員則必須積極投身其相應(yīng)的活動(dòng)實(shí)踐中。

二、高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組建邏輯及其要旨

“職教二十條”在提出教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)這一術(shù)語的同時(shí)，實(shí)際上還帶有兩個(gè)前置關(guān)鍵詞：“高水平”和“結(jié)構(gòu)化”。結(jié)構(gòu)化是途徑，高水平是目標(biāo)，如何通過“結(jié)構(gòu)化”達(dá)到“高水平”，必須科學(xué)組建團(tuán)隊(duì)。而團(tuán)隊(duì)組建必然遵循一定的組建邏輯，當(dāng)前，我國高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)一般涉及四類組建邏輯。

（一）基于單一專業(yè)的課程設(shè)置來組建

專業(yè)是高職院校人才培養(yǎng)的基本單位，在大多數(shù)情況下，教學(xué)是通過專業(yè)人才培養(yǎng)方案及其涉及的教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置來實(shí)現(xiàn)的。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的核心使命是引領(lǐng)教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新、推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升，基于單一專業(yè)組建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是一種自然而然的方式。基于單一專業(yè)組建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，其基本依據(jù)是專業(yè)課程設(shè)置，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，以課程（包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、公共基礎(chǔ)課等）為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，遴選每門課程適切的任課教師（包括校內(nèi)專職教師、校外兼職教師），組建專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。這一組建邏輯能夠完全利用已有的專業(yè)師資，精準(zhǔn)適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，其組建成本最低，無需過多投入。按照師生比1∶18計(jì)算，以每個(gè)專業(yè)400名學(xué)生計(jì)算，那么高職院校單個(gè)專業(yè)配備的師資平均體量約為20個(gè)，與教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)人數(shù)大體相當(dāng)，故這種類型組建本質(zhì)上是專業(yè)內(nèi)部的師資優(yōu)化與配置的結(jié)果。從場域角度看，該邏輯并未沖擊原有的教師教學(xué)慣習(xí)，組建團(tuán)隊(duì)往往形式大于內(nèi)容，難以形成新的聚集增值效應(yīng)。

（二）基于專業(yè)群的跨界整合來組建

2019年，“雙高”計(jì)劃啟動(dòng)，第一次提出專業(yè)集群建設(shè)理念，提高了專業(yè)建設(shè)的集約性、強(qiáng)化了相關(guān)專業(yè)發(fā)展的相互支撐支持作用，以期達(dá)到“1+1>2”的效果[7]。從專業(yè)到專業(yè)群，不僅是專業(yè)建設(shè)理念的突破，也是各類教學(xué)資源包括師資隊(duì)伍建設(shè)理念的突破。姜大源認(rèn)為：跨界、整合和重構(gòu)是職業(yè)教育作為類型教育的三大特征[8]，誠然其所指的跨界整合和重構(gòu)并非指專業(yè)群中的跨界整合，但基于專業(yè)群的跨界整合和重構(gòu)，是當(dāng)前組建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的一種主流，其基本邏輯是基于專業(yè)群，整合群內(nèi)相關(guān)教師，構(gòu)建跨專業(yè)的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。根據(jù)邁克爾·吉本斯（M.Gibbons）知識生產(chǎn)模式理論，傳統(tǒng)的以理論獨(dú)尊、試驗(yàn)性科學(xué)、學(xué)科內(nèi)部驅(qū)動(dòng)、以大學(xué)為核心的傳統(tǒng)知識生產(chǎn)模式（模式I）正在被新知識生產(chǎn)范式（模式II）所取代，新知識生產(chǎn)范式具有應(yīng)用情境、跨學(xué)科、異質(zhì)、多樣性等典型特征[9]?？缃绯蔀槿魏沃R生產(chǎn)與傳播組織，包括教學(xué)和科研單位的基本取向。這一組建邏輯能否有效推進(jìn)，關(guān)鍵在于專業(yè)群本身的組建是否適切。就目前來看，無論專業(yè)群如何組建，由于不同的專業(yè)背景，其對團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的知識、技能的傳播、共享與創(chuàng)新，更具價(jià)值，更容易形成團(tuán)隊(duì)聚集增值效應(yīng)。但在實(shí)際操作層面，跨界容易，整合則難。由于群內(nèi)教師之間的專業(yè)背景具有差異性，較之于同一專業(yè)的教師，其個(gè)體之間的認(rèn)知隔閡相對較大，必然導(dǎo)致任務(wù)匹配、分工協(xié)作相對更難，故而其團(tuán)隊(duì)管理特別是團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)力尤為重要。

（三）基于負(fù)責(zé)人的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)重構(gòu)來組建

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人在團(tuán)隊(duì)組建和申報(bào)中具有至關(guān)重要的領(lǐng)導(dǎo)作用?；谪?fù)責(zé)人的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)重構(gòu)成為組建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的一種現(xiàn)實(shí)邏輯。負(fù)責(zé)人基于以往負(fù)責(zé)的專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、課程建設(shè)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目等團(tuán)隊(duì)，重新配置，組建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。這種組建邏輯的潛在假設(shè)是，之前的專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、課程建設(shè)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目等團(tuán)隊(duì)是成功的，其經(jīng)驗(yàn)是可以移植的。顯然，這種假設(shè)面臨諸多變數(shù)不一定成立，因此，在實(shí)踐中團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人往往會(huì)對新團(tuán)隊(duì)進(jìn)行調(diào)整，按照申報(bào)條件和要求，增減相應(yīng)的人員。在這種邏輯框架下，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)由于以往的合作經(jīng)歷，使得溝通協(xié)作相對容易，但亦難沖破以往的經(jīng)驗(yàn)慣習(xí)，容易沿襲以往團(tuán)隊(duì)合作與分工，導(dǎo)致教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)容易淪為以往團(tuán)隊(duì)的“別名”，在功能價(jià)值上難以實(shí)現(xiàn)新的突破。

（四）基于成果導(dǎo)向的資源適配來組建

在課題、課程、專業(yè)等項(xiàng)目推動(dòng)下，各高職院校產(chǎn)生了眾多團(tuán)隊(duì)。但是相對持續(xù)穩(wěn)定、深度融合的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)并不多見。很多團(tuán)隊(duì)都是在國家級、省級教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)遴選通知下達(dá)后進(jìn)行的組合。在這種情況下，如何進(jìn)行資源重組，形成具有競爭優(yōu)勢的“綜合實(shí)力”往往是團(tuán)隊(duì)組建的重要考量。因此，基于成果導(dǎo)向的資源適配成為一種短平快的團(tuán)隊(duì)組建邏輯。與基于負(fù)責(zé)人的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)重構(gòu)組建邏輯不同的是，在這種邏輯框架下，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人本身并無既往項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)資源優(yōu)勢，組建關(guān)鍵在于從已有的專業(yè)或?qū)I(yè)群中，選擇擁有優(yōu)質(zhì)教研成果的教師，最大限度適切遴選條件，以形成“達(dá)標(biāo)”的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。不難發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)是一種針對申報(bào)、應(yīng)急而生的權(quán)宜之計(jì)。常常是綜合實(shí)力相對較弱的院校，或師資隊(duì)伍相對較弱的團(tuán)隊(duì)組建之策。這種組建固然能夠形成面上的資源疊加優(yōu)勢，但由于缺乏合作經(jīng)驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)成員之間不可避免地存在認(rèn)同和話語權(quán)隔閡，責(zé)任分工、資源分配難以達(dá)成共識，容易形成利益沖突，且由于是權(quán)宜之計(jì)，難以形成聚焦和特色。

三、高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)實(shí)沖突及特征

高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)一旦組建完成，如何有效運(yùn)行是頭等要事。在理論上，通過競爭遴選推優(yōu)評先而產(chǎn)生的各級各類高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)其配置應(yīng)是規(guī)范合理的。但在實(shí)踐中，無論是與外部院系、企業(yè)以及其他團(tuán)隊(duì)組織之間，還是內(nèi)部團(tuán)隊(duì)主體之間，因組織目標(biāo)、資源分配、利益訴求以及專業(yè)背景、個(gè)人影響等不盡相同，必然會(huì)產(chǎn)生不同形式的沖突。這需要在實(shí)踐中磨合調(diào)適。

（一）高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)外部沖突及其特征

1.科層制下的組織職能沖突

當(dāng)前，絕大部分高職院校在教育教學(xué)上依舊采用院系（或校院）、教研室三級科層管理制，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)作為一種基于專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)創(chuàng)新的業(yè)務(wù)組織，并不是科層中的一級。團(tuán)隊(duì)成員可能來自于不同院系、不同教研室的教學(xué)崗位，在實(shí)踐中，團(tuán)隊(duì)成員的職能是本團(tuán)隊(duì)職能優(yōu)先還是原來的崗位職能優(yōu)先，倘若沒有健全的制度規(guī)范，容易引發(fā)職能混亂，從而導(dǎo)致組織間的沖突。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的身份、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、學(xué)校管理制度是導(dǎo)致這一沖突的重要因素。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人如果影響力大，包括職稱高或者行政職務(wù)高，其在非團(tuán)隊(duì)環(huán)境下的資源調(diào)配能力強(qiáng)，那么組織沖突相對較小。譬如校領(lǐng)導(dǎo)或二級學(xué)院院長為教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，則團(tuán)隊(duì)成員的職能優(yōu)先級可由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人根據(jù)需要作出相應(yīng)抉擇。團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，如年齡、職稱、來源越分散，其組織沖突可能性越大。

2.項(xiàng)目制下的資源競爭沖突

在高職院校，大多時(shí)候?qū)⒘㈨?xiàng)的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)視為與骨干專業(yè)、在線精品課程等相當(dāng)?shù)捻?xiàng)目成果。與此同時(shí)，作為項(xiàng)目成果的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)也面臨著項(xiàng)目驗(yàn)收的壓力，如何產(chǎn)出績效是已立項(xiàng)團(tuán)隊(duì)的首要任務(wù)。在項(xiàng)目制下，團(tuán)隊(duì)會(huì)盡力爭取學(xué)校資源支持，包括經(jīng)費(fèi)支持、場地支持、其他項(xiàng)目申報(bào)機(jī)會(huì)支持，這關(guān)系其后續(xù)的建設(shè)和發(fā)展。但是，在資源總體有限的情況下，團(tuán)隊(duì)之間、團(tuán)隊(duì)與學(xué)校之間難免會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的沖突。以項(xiàng)目申報(bào)為例，當(dāng)前高職院校無論是專業(yè)、課程、課題、人才項(xiàng)目，上級主管部門大多下達(dá)相應(yīng)的指標(biāo)，各學(xué)校限額申報(bào)，理論上校內(nèi)各個(gè)團(tuán)隊(duì)公開競爭，擇優(yōu)推薦。但是對于已立項(xiàng)的國家級、省級教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，一方面其經(jīng)過前期的打磨與培育，實(shí)力相對更優(yōu)；另一方面其面臨著未來的上級部門驗(yàn)收，學(xué)校一般會(huì)給予相應(yīng)的傾斜。這實(shí)際上容易形成級別越高的團(tuán)隊(duì)獲取的資源越多，進(jìn)而對其他團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生資源擠兌，最終形成贏者通吃的馬太效應(yīng)。此外，學(xué)校在面對團(tuán)隊(duì)資源分配時(shí)也面臨兩難的境地，從長遠(yuǎn)來看，支持培育新的團(tuán)隊(duì)，形成更多的高水平團(tuán)隊(duì)，效益更高。但從眼前來看，倘若已經(jīng)立項(xiàng)的團(tuán)隊(duì)不能夠順利驗(yàn)收通過，其負(fù)面作用是學(xué)校和團(tuán)隊(duì)難以承受的。

（二）高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)內(nèi)部沖突及其特征

1.認(rèn)知與話語權(quán)沖突

團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人與團(tuán)隊(duì)成員及其之間的通力合作是保障團(tuán)隊(duì)有效運(yùn)行和發(fā)展的關(guān)鍵。盡管團(tuán)隊(duì)有著共同的目標(biāo)，但是因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)化特征，各成員的認(rèn)知往往存在個(gè)性化的差異。負(fù)責(zé)人與成員、專職教師與兼職教師、高職稱教師與低職稱教師、主專業(yè)教師和非主專業(yè)教師、中年教師與青年教師等，必然存在不同的專業(yè)認(rèn)知和方法體驗(yàn)，這種不同的認(rèn)知和體驗(yàn)很容易產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)沖突并形成話語權(quán)的爭奪。對于跨界融合的高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，認(rèn)知與話語權(quán)沖突，容易導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)內(nèi)部消耗和協(xié)作障礙，必須予以妥善解決。

2.評價(jià)激勵(lì)沖突

高職院?，F(xiàn)行評價(jià)激勵(lì)制度大多還是基于個(gè)人業(yè)績，很少考量其所屬的團(tuán)隊(duì)成果。即教師在職稱晉級、項(xiàng)目申報(bào)、人才選拔等方面，一般只以個(gè)人成果作為評定依據(jù)，譬如個(gè)人獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)、論文、課題、課程等，很少關(guān)注其在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)。一方面，其在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)很難具化量化；另一方面，團(tuán)隊(duì)的價(jià)值在于整體。鑒于此，目前大多數(shù)學(xué)校的現(xiàn)行做法是將立項(xiàng)的團(tuán)隊(duì)本身作為如同獎(jiǎng)項(xiàng)、論文、課題、課程等成果，各成員在團(tuán)隊(duì)中的排名即為其貢獻(xiàn)，這顯然不符合結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)的建設(shè)精神。團(tuán)隊(duì)建設(shè)重在追求整體效益，因此很多時(shí)候成員的作用難以在顯性的獎(jiǎng)項(xiàng)、課程等成果中體現(xiàn)，與此同時(shí)很多成員的個(gè)人成果也離不開團(tuán)隊(duì)其他成員的支持，基于個(gè)人的評價(jià)激勵(lì)制度與基于整體的團(tuán)隊(duì)效益存在明顯的不匹配。如果評價(jià)激勵(lì)無法落實(shí)到團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體身上時(shí)，必然會(huì)影響個(gè)體能動(dòng)性的發(fā)揮，并最終影響團(tuán)隊(duì)的整體戰(zhàn)斗力。但如果評價(jià)激勵(lì)只關(guān)注個(gè)體，則會(huì)強(qiáng)化個(gè)體作用，弱化團(tuán)隊(duì)整體價(jià)值功能。

四、高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)增值發(fā)展路徑

團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展是個(gè)體聚集的增值發(fā)展過程。對照團(tuán)隊(duì)構(gòu)成主體及其職能、組建邏輯及其要旨、現(xiàn)實(shí)沖突及其特征分析，可以從以下幾個(gè)方面推進(jìn)高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)增值發(fā)展。

（一）優(yōu)化團(tuán)隊(duì)構(gòu)成，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)適應(yīng)性

第一，培育團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人影響力。培育團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人影響力涉及三個(gè)層面：一是鍛造團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的專業(yè)能力，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的專業(yè)能力是其帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開展業(yè)務(wù)的底氣，也是團(tuán)隊(duì)整體專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的專業(yè)能力不同于青年教師專業(yè)能力培養(yǎng)，而是重在拓展其專業(yè)視野、培育其專業(yè)教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)能力、專業(yè)發(fā)展的研判能力、教研成果的轉(zhuǎn)化能力。二是搭建團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的活動(dòng)平臺，教育主管部門、學(xué)校需搭建各類校企合作、培訓(xùn)研修、標(biāo)準(zhǔn)研制、學(xué)術(shù)交流、講座報(bào)告等平臺，助力團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人影響輸出。三是給予團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人充分信任，使其在團(tuán)隊(duì)成員管理、經(jīng)費(fèi)管理、活動(dòng)組織、績效分配等具有相應(yīng)的自主權(quán)。

第二，強(qiáng)化企業(yè)教師主體作用。基于三螺旋結(jié)構(gòu)的知識生產(chǎn)模式，產(chǎn)業(yè)是知識生產(chǎn)的重要一環(huán)。企業(yè)教師大多來自企業(yè)工作崗位一線，是新知識、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的一線應(yīng)用者乃至改良者和研制者，是保障高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新性的重要力量。強(qiáng)化企業(yè)教師主體作用，如在人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)研制、教材編寫方面，加大企業(yè)教師參與，增設(shè)企業(yè)教師審核環(huán)節(jié)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)、技術(shù)研發(fā)、課程建設(shè)中強(qiáng)化企業(yè)教師任務(wù)占比，在勞動(dòng)教育、工匠精神培育等方面設(shè)立企業(yè)教師主導(dǎo)的專題等。

第三，推進(jìn)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，學(xué)情、教情瞬息萬變，并直接影響教育教學(xué)內(nèi)容和方法手段。高職院校需結(jié)合實(shí)際，基于適切的組建邏輯，對教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)構(gòu)成進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，并持續(xù)優(yōu)化建構(gòu)，以增強(qiáng)其適應(yīng)性。一是人員的調(diào)整，特別需要強(qiáng)化青年教師、企業(yè)骨干乃至國外同行的引入，培育團(tuán)隊(duì)文化，達(dá)成團(tuán)隊(duì)共識，并建立清退機(jī)制，對于不積極、考核不合格的團(tuán)隊(duì)成員予以清退。二是方向的調(diào)整，緊跟專業(yè)前沿和教學(xué)改革現(xiàn)實(shí)問題，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，引入新的教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)持續(xù)化的技術(shù)技能積累與創(chuàng)新。

（二）紓解現(xiàn)實(shí)沖突，提升團(tuán)隊(duì)共治水平

優(yōu)化教師組織，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)職能升級。我國學(xué)校目前科層制盛行，各類資源逐層分配，同層競爭導(dǎo)致同質(zhì)化、重復(fù)化的資源沖突嚴(yán)重。但學(xué)校并非行政機(jī)構(gòu)，對于高職院校，面對提質(zhì)培優(yōu)、高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求，集中力量打造一批高水平專業(yè)、課程、教師、教材迫在眉睫，無論是專業(yè)、課程、教材以及其他各類資源，其主體在于教師。故而，以教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)重構(gòu)現(xiàn)有教師組織，摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)教研室，立足專業(yè)模塊化教學(xué)，拓展教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)功能，使之成為師資隊(duì)伍管理運(yùn)行的基本單元。將各個(gè)院系的教師分解到若干個(gè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，讓團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人職能覆蓋專業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室主任職能。

推動(dòng)聯(lián)動(dòng)競合發(fā)展，促進(jìn)資源迭代共享。一方面，建立教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)梯度體系，確立校級教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，覆蓋全校教師群體，培育面向全省的跨校省級教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和面向全國的跨省國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，積極探索面向世界的跨國世界級教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。另一方面，加大團(tuán)隊(duì)之間的傳幫帶與動(dòng)態(tài)流動(dòng)，特別是院系級、校級團(tuán)隊(duì)之間的橫向互動(dòng)與合作，通過合作尋得團(tuán)隊(duì)最佳的結(jié)構(gòu)適配。同時(shí)，國家級、省級團(tuán)隊(duì)與校級團(tuán)隊(duì)之間加強(qiáng)傳幫帶，并將其傳幫帶成效作為后續(xù)國家級、省級團(tuán)隊(duì)考核評價(jià)的重要依據(jù)，形成各競爭合作、協(xié)同發(fā)展的良好態(tài)勢。

推動(dòng)跨界學(xué)習(xí)研發(fā)，培育團(tuán)隊(duì)認(rèn)同與歸屬。在教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，在原有的模塊化分工基礎(chǔ)上推進(jìn)建立跨專業(yè)、跨模塊的知識分享，構(gòu)建項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、全員參與的團(tuán)隊(duì)運(yùn)營模式，依托教材開發(fā)、課程建設(shè)、課題研究、競賽指導(dǎo)等項(xiàng)目，加速團(tuán)隊(duì)內(nèi)部融合，在重大成果中注重標(biāo)識團(tuán)隊(duì)的集體貢獻(xiàn)，不斷強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的責(zé)任意識，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的認(rèn)同感和歸屬感。

（三）聚力成果導(dǎo)向，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)價(jià)值輸出

加強(qiáng)課程及其配套資源開發(fā)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)教學(xué)產(chǎn)出。產(chǎn)出成果特別是重大標(biāo)志性成果是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的重要職能和主要訴求。其中，課程、教材及其配套數(shù)字教育資源是推進(jìn)教學(xué)成果產(chǎn)出的重要抓手。課程是教學(xué)的基本單元，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心構(gòu)件，教材是實(shí)施課程的重要載體，數(shù)字教育資源則是課程和教材的數(shù)字化呈現(xiàn)與拓展。立足模塊化教學(xué)，深耕課程建設(shè)，持續(xù)推進(jìn)教材和相關(guān)配套數(shù)字教育資源開發(fā)，以此提高教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)特色的教學(xué)產(chǎn)出，并培育生成具有團(tuán)隊(duì)產(chǎn)權(quán)的校級、省級、國家級、世界級品牌。

對接教學(xué)、科研、競賽，拓展團(tuán)隊(duì)增值空間?；顒?dòng)是支撐教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的基本要素，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)活動(dòng)是教學(xué)，但不能只有教學(xué)。以教學(xué)為中心，以問題為導(dǎo)向，科學(xué)利用團(tuán)隊(duì)成員的專長優(yōu)勢，在教學(xué)中引入科研活動(dòng)，對接競賽活動(dòng)、融入社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，通過科研、競賽和社會(huì)服務(wù)反哺教學(xué)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范引入到專業(yè)教學(xué)之中，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新增值，使教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成為教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、競賽指導(dǎo)多功能一體化團(tuán)隊(duì)。

注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與持續(xù)改進(jìn)，生成團(tuán)隊(duì)的最佳實(shí)踐。每個(gè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，不僅有專業(yè)上技術(shù)技能積累，也有組織和運(yùn)行中的經(jīng)驗(yàn)做法。加強(qiáng)對團(tuán)隊(duì)自身的行動(dòng)研究，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和特色做法，以形成團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過程資產(chǎn)，找到適切團(tuán)隊(duì)自身發(fā)展的合適方向、結(jié)構(gòu)和任務(wù)，并持續(xù)優(yōu)化，進(jìn)而達(dá)到最佳實(shí)踐。同時(shí)，為其他團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供行動(dòng)參考，為世界輸出中國團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前最為迫切的是，需要研制教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)，這既需要團(tuán)隊(duì)自身的探索，也需要教育主管部門、職教專家、行業(yè)協(xié)會(huì)的積極參與。

（四）改進(jìn)績效評價(jià)，賦能團(tuán)隊(duì)高質(zhì)量發(fā)展

將團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)納入個(gè)體績效。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》提出“改革教師評價(jià)，推進(jìn)踐行教書育人使命”，強(qiáng)調(diào)“突出教育教學(xué)實(shí)績”“參與教研活動(dòng)，編寫教材、案例，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、競賽展演等計(jì)入工作量”等。依據(jù)方案精神，將成員在團(tuán)隊(duì)中的各項(xiàng)不同類型任務(wù)計(jì)入工作量，并據(jù)此賦予相應(yīng)貢獻(xiàn)值。這需要學(xué)校出臺相應(yīng)激勵(lì)政策，在職稱評審、評優(yōu)評先過程中，除了有具體署名的成果，團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)值亦納入到個(gè)體績效并予以認(rèn)定。

以結(jié)構(gòu)績效促進(jìn)團(tuán)隊(duì)長效發(fā)展。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)關(guān)鍵在于通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)優(yōu)化資源配置，達(dá)到增值賦能的目的。在注重團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)特征與產(chǎn)出之間的關(guān)系基礎(chǔ)上，譬如企業(yè)兼職教師占比、青年教師占比、高級職稱占比、雙師型教師占比與團(tuán)隊(duì)成果產(chǎn)出之間的關(guān)系。如何增強(qiáng)正關(guān)系、弱化負(fù)關(guān)系，是促進(jìn)團(tuán)隊(duì)提質(zhì)增效的關(guān)鍵。即如果某一特征下團(tuán)隊(duì)績效相對較優(yōu)，則需強(qiáng)化這一特征；反之，則需弱化這一特征。通過增值團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)績效，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)長效發(fā)展。

以數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級賦能團(tuán)隊(duì)精準(zhǔn)發(fā)展。充分利用教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的契機(jī)和國家職業(yè)教育智慧教育平臺的支持，加大大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、5G、物聯(lián)網(wǎng)等新一代數(shù)字技術(shù)對教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的支撐體系建設(shè)，包括團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)管理系統(tǒng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)系統(tǒng)、成果分析系統(tǒng)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與成長軌跡等。借助數(shù)字技術(shù)，對團(tuán)隊(duì)成員的發(fā)展、團(tuán)隊(duì)成果產(chǎn)出進(jìn)行精準(zhǔn)分析，實(shí)施精準(zhǔn)診斷，開展精準(zhǔn)預(yù)測，形成團(tuán)隊(duì)持續(xù)優(yōu)化的精準(zhǔn)發(fā)展路徑。

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Composition， Conflict and Value-added Paths of Teaching Innovation Team of Teachers in Higher Vocational Colleges

Fu Dajie， Tang Lin

Abstract? Building teaching innovation team for teachers is an important measure to promote the high-quality development of higher vocational college. Teachersteaching innovation teams have specific subject functions， and their formation often follows different logics. At present， the teaching innovation team of higher vocational teachers mainly consists of four kinds of formation logic： the establishment of curriculum based on a single major， cross-border integration based on specialty groups， reconstruction of project teams based on principals， and resource adaptation based on results. However， teamwork is usually restricted by a variety of internal and external conflicts. To promote the value-added development of the team， it is necessary to optimize its composition and enhance its adaptability， alleviate its practical conflicts and make its governance better， increase its sense of outcome orientation and accelerate its value output， improve its performance appraisal and strengthen its role in leading high-quality development.

Key words? higher vocational education; teaching innovation team of teachers; subject functions; composition logic; value-added path

Author? Fu Dajie， professor of Jiangxi Vocational College of Finance and Economics （Jiujiang 332000）; Tang Lin， professor of Jiangxi Vocational College of Finance and Economics