奚茂龍?胡俊平?吳兆明

摘 要 數(shù)字化時代高職教師的信息素養(yǎng)直接關(guān)系到職業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量。通過對山東省、甘肅省、江西省、江蘇省、廣東省等全國主要職教高地省市職業(yè)院校教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校信息化教學逐漸融入教學日常，但教師信息化教學素養(yǎng)總體偏低；高職院校教師普遍利用數(shù)字化教學資源，但主動開發(fā)信息化教學資源方面還有待進一步加強；積極探索教學方法創(chuàng)新成為常態(tài)，但高職院校教師信息化教學能力有待提升；高職院校普遍重視教師信息化教學水平提升，但信息化建設(shè)支持體系還有待進一步完善。提升高職院校教師的信息素養(yǎng)，需要優(yōu)化頂層設(shè)計，確立教師信息素養(yǎng)提升戰(zhàn)略地位；強化跨專業(yè)協(xié)同合作，提升教師數(shù)字資源開發(fā)與應(yīng)用能力；加強智慧校園建設(shè)，打造現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用軟硬件支持環(huán)境；持續(xù)推進“三教”改革，提高教師信息化教育教學能力；完善制度建設(shè)，優(yōu)化信息素養(yǎng)提升保障機制。

關(guān)鍵詞 信息素養(yǎng)；高職院校教師；信息技術(shù)；數(shù)字化教學能力

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）06-0050-06

一、問題的提出

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，教與學的生態(tài)環(huán)境與實施路徑發(fā)生著新的變化。從教學資源的開發(fā)到教學過程的實施，從教學質(zhì)量的監(jiān)測到教學評價，從教育科學研究到開展社會技術(shù)服務(wù)等，高職院校教師都面臨著智能時代職業(yè)教育的數(shù)字轉(zhuǎn)型。教師除了需要具備新一代信息技術(shù)的應(yīng)用能力之外，還需要具備信息思維和信息創(chuàng)新應(yīng)用的綜合信息素養(yǎng)。同時，隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才也提出了更高的要求。一方面需要具備較強的專業(yè)實踐能力，另一方面還需要具備應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，能夠?qū)I(yè)知識學習與新一代信息技術(shù)有效融合。基于此，高職院校教師在教育教學中，需要在專業(yè)理論和實踐教學中有效融入新一代信息技術(shù)，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。因此，無論從教師提升教育教學能力方面，還是從人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，大力提升教師信息素養(yǎng)既是教師個人發(fā)展的現(xiàn)實需求，更是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵支撐。

“信息素養(yǎng)”（Information Literacy）這一概念最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski 于1974年提出來的，他把信息素養(yǎng)定義為：人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能。美國國家信息素養(yǎng)論壇在1990年的年度報告中提出了了解自己的信息需求、能指定成功的檢索策略、能檢索信息源、具有評價信息的能力和能采用批判性思維等信息素養(yǎng)標準。聯(lián)合國教科文組織（2011）發(fā)布《教師信息和通信技術(shù)能力框架》，進一步描述了教師運用信息和通信技術(shù)進行有效教學所應(yīng)具備的能力，該框架設(shè)計了三種不同的教學方式（教師發(fā)展的三個連續(xù)階段）：第一階段是技術(shù)素養(yǎng)，使學生能夠使用信息和通信技術(shù)更有效地學習；第二階段是知識深化，使學生深入理解學校課程中的知識并將它們應(yīng)用于復(fù)雜的、真實世界的問題解決中；第三階段是知識創(chuàng)造，使學生能創(chuàng)造出和諧、充實、繁榮社會所需要的新知識。國內(nèi)學者吳砥認為信息素養(yǎng)不僅需要擁有獲取、整合、管理和評價信息的能力，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的理解，具有利用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)和解決問題的意識、能力、思維和修養(yǎng)[1]；萬昆提出在信息素養(yǎng)的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)中注入計算機思維、數(shù)字素養(yǎng)、信息社會責任等時代內(nèi)容[2]；馬海群提出將信息素養(yǎng)拓展為涵蓋并鏈接數(shù)字素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、大數(shù)據(jù)素質(zhì)、信息批判性思維、人工智能素質(zhì)等的綜合素質(zhì)鏈[3]；全國高校信息素養(yǎng)教育研討會（2018年）提出將創(chuàng)新思維、批判性思維等納入信息素養(yǎng)內(nèi)涵。

縱觀國內(nèi)外信息素養(yǎng)概念和內(nèi)涵的發(fā)展歷程，可見教師的信息素養(yǎng)不僅是其要具備一定意義上的信息技術(shù)應(yīng)用能力，還應(yīng)具備信息直覺能力、創(chuàng)新思維能力等綜合素養(yǎng)。職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的類型教育，其職業(yè)技能屬性決定了高職院校教師信息素養(yǎng)是要在教育教學方面具備很強的信息技術(shù)應(yīng)用能力，還需要具有較強的大數(shù)據(jù)分析意識和能力、創(chuàng)新思維能力等綜合信息素養(yǎng)，具備培養(yǎng)學生信息意識，并能夠利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的綜合應(yīng)用能力。基于此，本文通過深入了解當前高職院校教師信息素養(yǎng)存在的主要問題及其現(xiàn)實瓶頸，尋求提升教師信息素養(yǎng)之策。

二、高職院校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研

（一）調(diào)研對象

自2020年1月至今，教育部先后與多個省市聯(lián)合印發(fā)文件，啟動部省共建國家職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地。職教高地建設(shè)的主線是改革與創(chuàng)新，其成果和經(jīng)驗會形成引領(lǐng)、示范、輻射和帶動效應(yīng)，推動我國職業(yè)教育向高質(zhì)量、高水平、現(xiàn)代化的方向邁進。受職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展研究中心教師發(fā)展委員會的委托，課題組選取職教高地省市高職院校展開教師信息素養(yǎng)調(diào)研。

（二）調(diào)研問卷設(shè)計

為更好地探究當前高職院校信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，課題組通過國內(nèi)外相關(guān)文獻分析，借鑒美國國際教育技術(shù)協(xié)會（2011）提出的《國家教師教育技術(shù)標準》，聯(lián)合國教科文組織于20世紀末發(fā)布的《信息和傳播技術(shù)教師能力標準》（ICT-CST）等標準，以及國內(nèi)張妮等學者基于BSTPI模型、AITSL模型、TPACK模型等典型教師信息化教學能力模型提出的教師信息化教學能力量表[11]等研究成果，構(gòu)建高職院校教師信息素養(yǎng)指標體系初表，并通過德爾菲法進行優(yōu)化，形成了開展調(diào)研的高職院校教師信息素養(yǎng)指標體系。指標體系從信息技術(shù)應(yīng)用與實施全過程出發(fā)，將高職院校教師信息素養(yǎng)水平分為“信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)階段”“信息技術(shù)應(yīng)用實施階段”“信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新階段”，每個階段設(shè)定相應(yīng)維度和觀測點，共包括6個維度，27個觀測點。見表1。

（三）調(diào)研過程與調(diào)研樣本情況

全國職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展研究中心教師發(fā)展委員會課題組于2021年5月至2021年10月，面向主要職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的省市高職院校展開教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研。調(diào)查問卷主要根據(jù)前述各觀測點，設(shè)置若干相關(guān)題項，以李克特五級量表進行編制。調(diào)研對象是面向一線教師、專業(yè)負責人、分管教學院領(lǐng)導(dǎo)、人事管理部門負責人等。累計回收有效問卷2381份，主要來源于江蘇、浙江、山東、廣東、福建、湖南、河南、天津、四川、江西、甘肅等省份，見圖1，共涉及136所高職院校。經(jīng)過效度分析和克隆巴赫信度檢驗，問卷具有較高的信效度。

從性別來看，分布比較均衡，其中男性教師占比47.71%，女性教師占比52.29%。從年齡結(jié)構(gòu)來看，主要以中青年教師為主，見圖2。

從學歷結(jié)構(gòu)來看，主要以本科和碩士研究生學歷為主，其中，?？萍耙韵抡急葹?.49%，本科占比為43.36%，碩士研究生占比為45.49%，博士研究生占比為6.66%。從教齡分布來看，3年及以下占比為20.12%，4～10年占比為24.75%，10～15年占比為18.23%，15～20年以下占比為19.18%，20年以上占比為17.71%。從專業(yè)技術(shù)職務(wù)來看，初級及以下占比為29.85%，中級職稱占比為43.93%，副高級職稱占比為21.92%，正高級職稱占比為4.3%。從學歷、年齡、從教年限及職稱等方面而言，本次調(diào)研基本覆蓋了各個層面，具有較好的代表性。

三、調(diào)研結(jié)果分析

（一）信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)階段

為了解當前高職院校教師對信息技術(shù)的認知，信息意識以及數(shù)字資源開發(fā)等情況，在本階段設(shè)置了了解與應(yīng)用信息技術(shù)、選擇與開發(fā)數(shù)字資源兩個維度。了解與應(yīng)用信息技術(shù)維度主要包括利用信息技術(shù)思政育人、通過信息技術(shù)交流溝通、利用信息技術(shù)專業(yè)合作、通過信息技術(shù)反思實踐4個指標。在利用數(shù)字技術(shù)思政育人方面，總體而言，課程思政教學成為當前職業(yè)院校課堂教學關(guān)注的重點，44.45%的教師表示在課程教學計劃中經(jīng)?；虮容^多地通過融合信息技術(shù)開展課程思政教學，36.42%的教師表示在課堂教學中經(jīng)常利用新媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)開展多種類型的思政教學；在通過信息技術(shù)交流溝通方面，利用信息技術(shù)進行師生溝通日漸成為常態(tài)，70.24%的教師表示經(jīng)常用微信、QQ與學生討論學習，73.69%的教師表示經(jīng)常用微信、QQ與同事交流教學方法；在利用信息技術(shù)專業(yè)合作方面，職業(yè)院校通過校際合作開展數(shù)字化教學資源建設(shè)相對缺乏，經(jīng)?；虮容^多地開展跨校同行共同開展數(shù)字化教學資源建設(shè)的占比僅為17%；在通過數(shù)字技術(shù)反思實踐方面，職業(yè)院校教師比較重視利用信息技術(shù)改進教學方法，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容等。54.74%的教師表示在教學中經(jīng)?；虮容^多地使用信息技術(shù)改進教學方法，59%的教師表示在教學中經(jīng)?；虮容^多地利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學內(nèi)容。不過值得注意的是，仍有近40%的教師很少利用信息技術(shù)改進教學方法和優(yōu)化課堂教學內(nèi)容。

選擇與開發(fā)數(shù)字資源維度主要包括選擇適合職業(yè)院校的專業(yè)數(shù)字資源、開發(fā)教學與科研數(shù)字資源、管理和共享教學與實踐數(shù)字資源、熟悉數(shù)字資源使用規(guī)則4個指標。在選擇適合職業(yè)院校的專業(yè)數(shù)字資源方面，當前高職院校教師普遍表示通過多種渠道獲取數(shù)字資源。64.24%的教師表示在教學資源準備中通過多種渠道篩選有用的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，64.52%的教師表示經(jīng)常根據(jù)教學目標、學習偏好、教學策略和教學場景合理選擇數(shù)字教學資源，但也有30%左右的教師表示較少篩選有用的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源開展教學活動；在開發(fā)教學與科研數(shù)字資源方面，高職院校教師雖表現(xiàn)出比較重視開發(fā)數(shù)字資源，但開發(fā)力度還有待加強。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，60.75%的教師表示很少自主開發(fā)數(shù)字資源，62.68%的教師表示很少對網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源進行個性化改造；在管理和共享教學與實踐數(shù)字資源方面，職業(yè)院校教師需要根據(jù)教學實際需要，對海量數(shù)字資源進行有效管理和共享應(yīng)用，調(diào)研顯示，47.9%的教師表示經(jīng)常會對課程的數(shù)字資源進行重新分類與整合，但65.94%的教師表示很少甚至沒有與同行共同研討、開發(fā)或改造這門課的數(shù)字資源；在熟悉數(shù)字資源使用規(guī)則方面，廣大教師對數(shù)字資源的版權(quán)關(guān)注度還不夠，雖然大部分教師表示很少使用盜版數(shù)字資源，但57.06%的教師表示很少或者幾乎沒有關(guān)注過數(shù)字資源版權(quán)。

（二）信息技術(shù)應(yīng)用實施階段

本階段設(shè)置了實施教育教學活動和開展教科研管理活動兩個維度。其中，實施教育教學活動維度包括使用信息技術(shù)設(shè)計教學活動、使用信息技術(shù)促進學生自主學習、科學有效地應(yīng)用數(shù)字教學資源、利用信息技術(shù)實現(xiàn)跨專業(yè)學習、利用信息技術(shù)開展適合技能人才培養(yǎng)的教學評價、使用信息技術(shù)收集并分析理論與實踐教學數(shù)據(jù)6個指標。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，高職院校教師普遍能采用信息技術(shù)設(shè)計教學活動，能夠較為有效地應(yīng)用數(shù)字教學資源，但在使用信息技術(shù)促進學生自主學習方面的效果還不明顯，54.23%的教師表示經(jīng)常利用數(shù)字技術(shù)引導(dǎo)學生自主學習；在利用數(shù)字技術(shù)促進跨專業(yè)學習方面，受職業(yè)教育專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識基礎(chǔ)等限制，目前開展跨專業(yè)教學活動的頻率還不高，僅有29.76%的教師表示通過信息化手段組織跨專業(yè)小組開展教學活動。在利用信息技術(shù)開展適合技能人才培養(yǎng)的教學評價方面，利用大數(shù)據(jù)等信息化技術(shù)開展過程性和階段性相結(jié)合的評價還比較少，29.34%的教師表示經(jīng)?；诖髷?shù)據(jù)制訂形成性與終結(jié)性相結(jié)合的教學評價，而70.66%的教師表示很少開展。開展教科研管理活動維度包括利用信息技術(shù)開展縱橫向課題研究、應(yīng)用信息技術(shù)開展日常教學管理活動、利用信息技術(shù)持續(xù)提升自身專業(yè)與實踐能力和利用信息技術(shù)實現(xiàn)團隊合作4個指標。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，當前高職院校教師普遍能應(yīng)用信息技術(shù)開展縱橫向課題研究，開展教學管理活動，開展團隊協(xié)作等。但應(yīng)用大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新一代信息技術(shù)的能力比較欠缺，25%的教師經(jīng)常應(yīng)用新一代信息技術(shù)開展課題研究及社會服務(wù)活動，但在利用信息技術(shù)提升自身專業(yè)與實踐能力方面還略顯不足，68.5%的教師表示經(jīng)常利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升自身專業(yè)教科研能力。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新階段

本階段主要設(shè)置了培育創(chuàng)新思維、綜合應(yīng)用新一代信息技術(shù)兩個維度。其中，培育創(chuàng)新思維維度包括引導(dǎo)學生有效獲取信息資源、利用新一代信息技術(shù)開展因材施教、使用信息技術(shù)培養(yǎng)積極性和思辨性、利用信息技術(shù)培養(yǎng)持久性和創(chuàng)新性4個指標。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在引導(dǎo)學生有效獲取信息資源方面，53.14%的教師表示經(jīng)常引導(dǎo)與幫助學生獲取數(shù)字資源，提升自主學習能力；在利用新一代信息技術(shù)開展因材施教方面，45.59%的教師表示經(jīng)常利用社交網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對不同知識基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)的學生開展針對性的教學活動，僅有40.01%的教師表示利用信息技術(shù)創(chuàng)新多種新型教學方法，因需、分類分層開展教學活動，有過半數(shù)的教師表示很少甚至沒有利用信息技術(shù)對學生進行分層分類教學；在使用數(shù)字技術(shù)培養(yǎng)積極性和思辨性方面，49.17%的教師表示經(jīng)常根據(jù)職業(yè)院校學生特點，引導(dǎo)與幫助學生思辨性地選擇與解讀信息；在利用信息技術(shù)培養(yǎng)持久性和創(chuàng)新性方面，47.9%的教師表示經(jīng)常利用信息化教學手段吸引和鼓勵學生開展創(chuàng)新實踐活動。

綜合應(yīng)用新一代信息技術(shù)維度包括信息需求編碼，搜索、組織、分析和歸納信息，使用信息技術(shù)交流與協(xié)作，在學習和實踐教學活動中使用大數(shù)據(jù)分析等信息技術(shù)，應(yīng)用新一代信息技術(shù)解決教學問題，應(yīng)用新一代信息技術(shù)提升自身專業(yè)能力5個指標，以此掌握高職院校教師在引導(dǎo)學生信息利用、協(xié)作創(chuàng)作和主動利用信息技術(shù)解決學習問題的情況。在信息需求編碼，搜索、組織、分析和歸納信息方面，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，僅有30.71%的教師表示經(jīng)常利用信息技術(shù)引導(dǎo)學生編碼學習信息需求，42.14%的教師表示經(jīng)常利用信息技術(shù)引導(dǎo)學生主動開展信息檢索與分析；在使用信息技術(shù)交流與協(xié)作方面，49.79%的教師表示經(jīng)常鼓勵學生使用信息技術(shù)交流與協(xié)作，但依然有近半數(shù)教師表示很少引導(dǎo)和鼓勵學生利用現(xiàn)代信息技術(shù)與他人在線進行交流協(xié)作來提高學習效果；在學習和實踐教學活動中使用大數(shù)據(jù)分析等信息技術(shù)方面，38.6%的教師表示經(jīng)常會使用大數(shù)據(jù)分析進行自我學習和教學實踐；在應(yīng)用新一代信息技術(shù)解決教學問題和應(yīng)用新一代信息技術(shù)提升自身專業(yè)能力方面，當前高職院校教師還有較大提升空間。

四、“數(shù)字時代”職業(yè)院校教師信息化教學素養(yǎng)存在的主要問題

（一）信息化逐漸融入日常教學，但職業(yè)院校教師信息化教學素養(yǎng)總體偏低

從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，雖然廣大高職院校教師對信息化教學素養(yǎng)日益重視，在教學互動交流、合理利用數(shù)字教學資源、利用數(shù)字技術(shù)開展教學研究及教學評價、引導(dǎo)學生主動利用信息化手段搜集學習資源等方面都開展了比較廣泛的探索與實踐。但總體而言，職業(yè)院校教師信息化教學素養(yǎng)總體水平還偏低，27個指標的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，僅有數(shù)字技術(shù)交流溝通、選擇數(shù)字資源、創(chuàng)建數(shù)字資源等有限的幾個指標顯示超60%以上為經(jīng)?；虮容^多的狀態(tài)，其他指標均在50%左右，個別指標甚至在40%以下，從一定程度反映出當前職業(yè)院校教師信息化教學素養(yǎng)總體水平偏低。

（二）高職院校教師普遍利用數(shù)字化教學資源，但在主動開發(fā)信息化教學資源方面還有待進一步加強

在新冠肺炎疫情對線下教學造成影響的背景下，廣大高職院校通過線上線下結(jié)合的教學方式開展教學活動，在很大程度上得益于廣泛利用數(shù)字化教學資源。從調(diào)研數(shù)據(jù)看，高職院校教師利用數(shù)字化教學資源意識較強，在教學資源準備中能夠通過多種渠道篩選有用的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，經(jīng)常根據(jù)教學目標、學習偏好、教學策略和教學場景合理選擇數(shù)字教學資源，但在開發(fā)數(shù)字教學資源方面還存在明顯不足。

（三）積極探索教學方法創(chuàng)新成為常態(tài)，但高職院校教師信息化教學能力有待提升

隨著信息化技術(shù)的應(yīng)用與推廣，高職院校教師普遍開展線上與線下相結(jié)合的教學模式，一定程度上提高了教師信息化意識。但總體而言，高職院校教師信息素養(yǎng)提升的意識不強，信息化教學能力總體偏低，不同專業(yè)之間的教師信息化教學能力存在較大差異。具體表現(xiàn)為：一是信息化教學資源開發(fā)能力弱，通過調(diào)研可以看出，大部分教師主要通過搜集篩選網(wǎng)絡(luò)信息資源用于教學，但針對網(wǎng)絡(luò)信息資源結(jié)合課程教學進行二次開發(fā)，或者原創(chuàng)數(shù)字教學資源的比例偏低；二是跨?？鐚I(yè)合作開發(fā)數(shù)字教學資源較少；三是利用信息化手段創(chuàng)新教學方法和教學評價不足；四是主動參與信息化教學水平提升培訓(xùn)意愿不強。

（四）高職院校普遍重視教師信息化教學水平提升，但信息化建設(shè)支持體系還有待進一步完善

當前，高職院校高度重視教師信息化教學水平提升，特別是以教研項目形式鼓勵教師開展信息化教學活動，如通過實施在線開放課程建設(shè)項目、教師信息化教學能力大賽、教師微課教學大賽等教研項目或教師競賽等，引導(dǎo)和支持教師開展信息化教學項目建設(shè)，以此提升教師信息化教學能力。隨著移動互聯(lián)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)的應(yīng)用與推廣，對高職院校信息化建設(shè)支持體系提出了更高的要求，通過調(diào)研和問卷數(shù)據(jù)，當前高職院校普遍開展了智慧校園建設(shè)，在教學平臺、綜合信息服務(wù)平臺等方面也取得了一定成效，但在物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用，以及建設(shè)智慧型、數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化、協(xié)作型一體化的信息化教學支持體系方面還相對欠缺。

五、提升高職院校教師信息素養(yǎng)的策略

（一）優(yōu)化頂層設(shè)計，確立教師信息素養(yǎng)提升戰(zhàn)略地位

教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，是“教育現(xiàn)代化2035”的重點內(nèi)容和重要標志。全面提升教師信息素養(yǎng)是構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下人才培養(yǎng)新模式的重要內(nèi)容。高職院校教師信息素養(yǎng)涉及到教師信息化意識培養(yǎng)、信息化教學能力提升、信息化教學評價、信息化教學資源開發(fā)與利用等諸多方面，因此高職院校要優(yōu)化頂層設(shè)計，合理規(guī)劃、科學統(tǒng)籌資源，構(gòu)建全方位的教師信息化教學素養(yǎng)提升支持體系。要將信息素養(yǎng)提升作為師資隊伍建設(shè)的重點任務(wù)，并列入學校重點專項工作；要加強宣傳與引導(dǎo)，強化教師信息素養(yǎng)提升意識。

（二）強化跨專業(yè)協(xié)同合作，提升教師數(shù)字資源開發(fā)與應(yīng)用能力

數(shù)字教學資源的開發(fā)既需要專業(yè)技術(shù)技能與知識作為基礎(chǔ)，還需要具備一定的現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力，這也給非信息類專業(yè)教師帶來了很大挑戰(zhàn)。可以通過加強職業(yè)院校間、區(qū)域間的數(shù)字資源群建設(shè)，跨院校、跨區(qū)域共享數(shù)字資源，此舉也有利于縮小東部與中西部地區(qū)教師信息素養(yǎng)的地區(qū)差距[4]。此外，還可以依托職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)工作，促進不同學校相同專業(yè)領(lǐng)域的教師建立協(xié)作共同體，鼓勵和支持教師參與各級各類教學團隊，協(xié)作開發(fā)和共享數(shù)字資源；同時，引導(dǎo)和支持本校校級團隊建設(shè)工作，通過專業(yè)群（集群）建設(shè)，鼓勵跨學科專業(yè)教師開展協(xié)同合作，利用課程建設(shè)、課題研究等形式組建團隊，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提高數(shù)字教學資源開發(fā)的質(zhì)量，創(chuàng)新信息化教學方法，提升教師信息化應(yīng)用能力。

（三）加強智慧校園建設(shè)，優(yōu)化現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用軟硬件支持環(huán)境

提升教師信息素養(yǎng)，完善的信息化環(huán)境是關(guān)鍵基礎(chǔ)，隨著新一代信息技術(shù)在校園的推廣和應(yīng)用，高職院校要進一步加強智慧校園建設(shè)。根據(jù)學校智慧校園建設(shè)基礎(chǔ)，結(jié)合學校辦學特色，打造以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)分析等新技術(shù)為核心技術(shù)，提供全面感知、智慧型、數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化、協(xié)作型的教學、科研、管理和生活服務(wù)一體化的智慧校園環(huán)境。同時，通過建設(shè)與專業(yè)相關(guān)的大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等應(yīng)用場景，如對傳統(tǒng)信息化實訓(xùn)室進行智能化改造，建設(shè)智慧教室、虛擬仿真實訓(xùn)中心等，開發(fā)線上線下聯(lián)合、課內(nèi)外銜接、實體課堂與虛擬課堂相互支持的教學實訓(xùn)環(huán)境，加強學校信息技術(shù)與教育教學的融合，為教師利用信息技術(shù)提升自身信息素養(yǎng)提供支撐條件。

（四）持續(xù)推進“三教”改革，提高教師信息化教育教學能力

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出要推進教師、教材、教法改革，教師作為“三教”改革的核心，要激勵教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，信息技術(shù)應(yīng)用要融入教育教學全過程，促進教師信息技術(shù)應(yīng)用向信息素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為高職院校落實“三教”改革提供了關(guān)鍵技術(shù)支撐，持續(xù)推進“三教”改革也有利于教師信息化能力提升。因此，有必要通過持續(xù)推進“三教”改革，提高教師信息化教學能力。一方面，引入信息技術(shù)推進教材改革，如通過數(shù)字教材項目建設(shè)，引導(dǎo)教師主動開發(fā)數(shù)字教學資源；另一方面，引導(dǎo)信息技術(shù)支撐下的教法改革，推進數(shù)字資源開發(fā)和信息化教學方法的創(chuàng)新，如通過專業(yè)教學資源庫、精品資源共享課、精品在線開放課程等項目建設(shè)，引導(dǎo)教師利用在線教學資源，開展線上線下混合式教學，探索差異化教學、個性化學習、精細化管理和智能化服務(wù)，利用互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能與大數(shù)據(jù)等信息化手段，推進以學生為中心的教學設(shè)計與教法改革等。

（五）完善制度建設(shè)，優(yōu)化信息素養(yǎng)提升保障機制

高職院校教師信息素養(yǎng)提升是一項全局性、長期性和復(fù)雜性的系統(tǒng)工程，既需要不斷優(yōu)化信息化、智慧化校園環(huán)境建設(shè)，還需要激發(fā)廣大教師的內(nèi)生動力，促進其信息素養(yǎng)的持續(xù)提升，這就需要高職院校創(chuàng)新體制機制，構(gòu)建完善的教師信息素養(yǎng)提升的保障機制。一是在經(jīng)費保障方面，落實信息化建設(shè)和教師信息素養(yǎng)提升專項經(jīng)費，建立可持續(xù)的投入機制。二是優(yōu)化激勵和約束機制，如將立項精品在線開放課程建設(shè)等信息化相關(guān)項目建設(shè)成果，信息化教學能力競賽等納入績效獎勵、職稱評聘等環(huán)節(jié)，激發(fā)教師提升信息素養(yǎng)的內(nèi)生動力。三是充分發(fā)揮教師發(fā)展中心作用，為教師信息素養(yǎng)提升提供培訓(xùn)保障，如通過建立校、省、國家層面的立體化培訓(xùn)體系，建立覆蓋全校專業(yè)領(lǐng)域的校本培訓(xùn)項目庫；并將信息化素養(yǎng)提升培訓(xùn)納入繼續(xù)教育學分體系，完善培訓(xùn)考核與激勵機制，增強教師信息化素養(yǎng)提升意識，提高信息化教學資源開發(fā)能力、信息化教學能力等。

參 考 文 獻

[1]吳砥，周馳，陳敏.互聯(lián)網(wǎng)+時代教師信息素養(yǎng)評價研究[J].中國電化教育，2020（1）：56-64.

[2]萬昆，任友群.技術(shù)賦能：教育信息化2.0時代基礎(chǔ)教育信息化轉(zhuǎn)型發(fā)展方向[J].電化教育研究，2020（6）：98-104

[3]馬海群，蒲攀.信息素質(zhì)鏈：信息素質(zhì)內(nèi)涵的多維度延伸與工具介入[J].情報資料工作，2019（3）：88-97.

[4]薛棟，武加霞.職業(yè)教育教師數(shù)字教學能力：參考框架、發(fā)展脈絡(luò)與提升策略——基于2010-2019年全國職業(yè)院校教師信息化教學能力比賽（1）的分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021（12）：41-48.

Realistic Dilemma and Breakthrough Strategies of Improving TeachersInformation Literacy

in Higher Vocational Colleges

——Based on the Investigation of Higher Vocational Colleges in Provinces and Cities in the Highland of Vocational Education

Xi Maolong， Hu Junping， Wu Zhaoming

Abstract? The information literacy of higher vocational teachers in the digital era is directly related to the development quality of vocational education. Through extensive investigation of teachers in vocational colleges and universities in Shandong， Gansu， Jiangxi， Jiangsu， Guangdong and other major vocational education highlands in China， many practical problems have been found. For example， information-based teaching in higher vocational colleges is gradually integrated into daily teaching， but teachersinformation-based teaching quality is generally low. Teachers in higher vocational colleges generally use digital teaching resources， but the active development of information teaching resources needs to be further strengthened. Actively exploring the innovation of teaching methods has become the norm， but the improvement of teachersinformation-based teaching ability in higher vocational colleges needs to be improved. Higher vocational colleges generally attach importance to the improvement of teachersinformatization teaching level， but the informatization construction support system still needs to be further improved， and so on. To improve the information literacy of teachers in higher vocational colleges， we need to optimize the top-level design and establish the strategic position of improving teachersinformation literacy; strengthen cross-disciplinary collaboration and enhance teachersdigital resource development and application abilities; strengthen the construction of the smart campus and creating the software and hardware support environment for the application of modern information technology; promote the reform of“three education reform”and improve teachersability of information education and teaching should be continued; improve the system construction and optimize the guarantee mechanism for better information literacy.

Key words? information literacy; teachers in higher vocational colleges; information technology; digital teaching ability

Author? Xi Maolong， professor of Wuxi Institute of Technology （Wuxi 214121）; Hu Junping， professor of Wuxi Institute of Technology; Wu Zhaoming， Wuxi Institute of Technology