摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識和能力的高效教學(xué)模式，應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中能夠有效地推動小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而構(gòu)建探究性課堂，提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，本文基于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中存在的問題，對小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探討，闡述了當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的問題，并提出了小組合作學(xué)習(xí)模式的實施方法以及小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的信息化策略，將小組合作學(xué)習(xí)模式和信息化教學(xué)模式融合起來，希望能夠有效地提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的效率水平，充分發(fā)揮合作教學(xué)和信息化教學(xué)的作用價值。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)信息技術(shù)；信息化；教學(xué)策略

在小學(xué)階段，學(xué)生參與信息技術(shù)課堂全憑教師的督促和監(jiān)督是不可行的，全程由教師推著走所獲得的教學(xué)效果十分有限。因此教師需要創(chuàng)新教學(xué)模式，立足于信息化時代，充分應(yīng)用現(xiàn)代信息化技術(shù)指導(dǎo)和輔助小組合作學(xué)習(xí)，將被動參與課堂的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c課堂的學(xué)生，通過小組合作和組內(nèi)分工來引導(dǎo)學(xué)生自主探究和與同學(xué)協(xié)作解決問題，有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過程中，信息技術(shù)教師需要明確小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢和作用，深刻反思傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，充分挖掘信息技術(shù)在小組合作教學(xué)中的作用，構(gòu)建更加高效的信息化信息技術(shù)教學(xué)路徑，切實有效地促進(jìn)高質(zhì)量小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂的構(gòu)建。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）信息技術(shù)利用率低

在信息化時代，信息化教學(xué)成為廣大教師選擇的重要方式。而小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)作為與信息技術(shù)聯(lián)系緊密的一門小學(xué)課程，在教學(xué)過程中卻沒有充分利用信息化教學(xué)設(shè)備和技術(shù)。首先是因為學(xué)校對信息技術(shù)課程要求低、不重視，一周可能只有一至兩節(jié)課，并且分配給信息技術(shù)課程教學(xué)的資源較少。在此基礎(chǔ)上，教師對信息技術(shù)課程不夠上心，沒有深入挖掘和探索信息化教學(xué)途徑，浪費了信息技術(shù)課程在機房教學(xué)的有利條件，教學(xué)方式仍然是“教師講、學(xué)生聽”的被動型教學(xué)模式，教學(xué)效率水平相對有限。

（二）教學(xué)資源有限

我國教育行業(yè)呈現(xiàn)出了一定的城鄉(xiāng)差距，城市學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源較為健全和豐富，硬件與軟件也比較配套。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備和資源則相對有限，教學(xué)資源主要是硬件比較齊全，軟件方面跟不上，最為缺乏的是組織學(xué)生參加信息技術(shù)實踐教學(xué)活動的教師，所以說夠組織開展的信息技術(shù)教學(xué)活動相對有限。

二、信息化技術(shù)在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

基于傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式存在的問題和不足，從傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)方法所達(dá)到的較低教學(xué)效果來看，改革信息技術(shù)教學(xué)模式十分有必要。應(yīng)用信息化技術(shù)，推動小組合作學(xué)習(xí)的信息化和小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的信息化能夠獲得較為直觀的教學(xué)效果的提升，有助于合作小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，有效提高教學(xué)水平。

（一）提高學(xué)生參與率

信息化小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的落地實施能夠有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動教學(xué)觀念的全面創(chuàng)新，增強信息化教學(xué)技術(shù)在課程教學(xué)中的作用，運用信息化教育來增強學(xué)生在信息技術(shù)課堂中的主體地位，借助互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)學(xué)生的廣泛深入交流，構(gòu)建能夠突破時間和空間限制的線上線下交流的雙向合作通道。以小組為學(xué)習(xí)單位，通過組內(nèi)協(xié)作分工可以同時平行地開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，開展組內(nèi)學(xué)習(xí)成果的分享和探討，將一些自主討論和學(xué)習(xí)搬上網(wǎng)絡(luò)，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)搭建的信息化交流平臺提高其合作探究的參與率。

（二）增強合作學(xué)習(xí)效率

應(yīng)用信息化技術(shù)輔助小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，還能夠培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和探究能力。教師根據(jù)特定標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為若干個小組，并且制定一致的合作學(xué)習(xí)方向，借助小組合作學(xué)習(xí)群和學(xué)習(xí)平臺定期分配和發(fā)放給小組相應(yīng)的任務(wù)，而后通過小組分工，學(xué)生再將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分工上傳到學(xué)習(xí)群中，由教師進(jìn)行一定的調(diào)整。另外信息化小組合作探究項目主要以小組成就為個人成就的來源，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和能力，有效地改變學(xué)生在信息技術(shù)課堂中的被動地位，確立學(xué)生的核心地位，從而有效地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)其創(chuàng)造性。

（三）豐富小組合作模式實現(xiàn)形式

信息化小組合作學(xué)習(xí)模式還能夠有效地豐富小組合作學(xué)習(xí)模式的實現(xiàn)形式，除了線下構(gòu)建合作小組開展信息技術(shù)教學(xué)以外，還可以應(yīng)用新媒體社交軟件和平臺搭建起網(wǎng)絡(luò)空間，將各個學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間中組建成合作學(xué)習(xí)小組，突破現(xiàn)實世界中合作學(xué)習(xí)的時間和空間限制，在網(wǎng)絡(luò)空間中更加自由地開展合作探究，并且能夠分享相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，助力高效信息技術(shù)課堂的構(gòu)建。而通過新媒體社交軟件和平臺，合作學(xué)習(xí)小組不僅能夠通過語音文字交互，還可以互通視頻、在教師或者家長引導(dǎo)下召開線上會議。因此，小組合作模式的形式和開展方式在信息化背景下能夠得到極大的豐富。

三、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用信息化小組合作學(xué)習(xí)模式的不足

（一）學(xué)生自主性較差

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的趣味性高于學(xué)習(xí)所獲得的成就，學(xué)生學(xué)習(xí)新事物的目的不完全是為了獲取新知識，還有很大一部分原因是小學(xué)階段的學(xué)生具有較為強烈的好奇心，對于新知識具有一定的探索欲，因此小學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更偏向于興趣導(dǎo)向型學(xué)習(xí)模式。而信息化小組合作學(xué)習(xí)模式的實施比較依賴學(xué)生的自主性，信息化教學(xué)模式將部分的合作學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移到了線上，缺乏教師的有效監(jiān)督。在此背景下，學(xué)生難以憑借其自身的約束力和學(xué)習(xí)自主性來完成相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)和探究任務(wù)[2]。在組建學(xué)習(xí)合作小組后，在線上布置任務(wù)或者是開展探討，部分學(xué)生有移動電子設(shè)備的掩護(hù)，不一定會參與到合作學(xué)習(xí)任務(wù)的探討和任務(wù)分配中來，部分學(xué)生也沒有意識到作為組員在合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)時所承擔(dān)的責(zé)任，因此導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效率仍然較低，學(xué)生的課堂參與率仍然較為有限。

（二）小組合作流于表面

在當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂的小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師大多會直接按照座次將學(xué)生分為若干個小組，在講解到某一具體的需要學(xué)生合作探討的問題時會讓學(xué)生組織開展問題討論，沒有充分應(yīng)用信息技術(shù)收集和分析學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)勢，所分配的合作學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)不佳，甚至存在著一定的問題。另外，學(xué)生在參與小組合作任務(wù)討論時，沒有做到積極有效的參與，部分學(xué)生借助信息技術(shù)之便將思考任務(wù)轉(zhuǎn)化為直接在互聯(lián)網(wǎng)上搜索答案，不利于學(xué)生的獨立思考導(dǎo)致小組合作流于表面，影響信息技術(shù)課程教學(xué)的效率。

四、信息化小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）組建優(yōu)勢互補的信息化合作探究小組

在實施小組合作學(xué)習(xí)模式時最首要的任務(wù)便是組建起優(yōu)勢互補的合作探究小組，以打破傳統(tǒng)的按照座位位次就近劃分合作小組的方式，有效地保障合作學(xué)習(xí)小組的質(zhì)量和層次感。信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來將學(xué)生大致劃分為兩個層次，并且立足于以優(yōu)帶差、以優(yōu)輔差以及共同進(jìn)步的原則，按照學(xué)生的層次差異來組建合作學(xué)習(xí)小組，比如一優(yōu)一差的兩人合作小組和兩優(yōu)三差的五人小組，以此來有效地提高學(xué)習(xí)合作小組的質(zhì)量[3]。而后為每個小組選擇相應(yīng)的組長，由組長帶領(lǐng)組員構(gòu)建線上交流互動學(xué)習(xí)群，將合作學(xué)習(xí)的“戰(zhàn)地”拓展到線上，利用線上合作探究突破因為時間和地點限制而導(dǎo)致的合作學(xué)習(xí)探究障礙。另外教師在劃分小組前就應(yīng)當(dāng)應(yīng)用計算機軟件，輸入學(xué)生的信息技術(shù)課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)、信息技術(shù)作業(yè)完成情況以及測驗成績等，作為分析學(xué)生信息技術(shù)課程合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過計算機對其進(jìn)行詳盡的對比分析。而后教師再立足于優(yōu)勢互補的目標(biāo)，根據(jù)具體的數(shù)據(jù)對比和分析結(jié)論來優(yōu)化小組合作結(jié)構(gòu)，提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。

（二）設(shè)計并布置探究性強的小組合作作業(yè)

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和探究能力，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和布置探究性較強的小組合作完成的探究性課堂作業(yè)以及課后作業(yè)，讓學(xué)生能夠在合作探究信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中不斷地增強自身的學(xué)習(xí)能力以及對信息技術(shù)的掌握程度。信息技術(shù)教師在設(shè)計和布置合作學(xué)習(xí)小組共同完成的作業(yè)時可以選擇一些實操性較強的教學(xué)內(nèi)容，并且在網(wǎng)上整合相應(yīng)的微課視頻和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，利用多媒體設(shè)備放映給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在針對性強和實操性強的微課視頻中掌握相應(yīng)的實際操作技能，并且在小組內(nèi)部進(jìn)行充分探討。在課堂結(jié)束后，如果還存在問題，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)群文件中尋找微課視頻進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，為參與探究性小組合作任務(wù)奠定實操基礎(chǔ)。例如，在“學(xué)會使用鼠標(biāo)和鍵盤”這一部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以在開始相關(guān)的理論和實操知識技能教授前，依靠對計算機相關(guān)知識和學(xué)生的日常經(jīng)驗積累，將學(xué)生帶到機房，按照合作學(xué)習(xí)小組的位置坐，讓學(xué)生先完成任務(wù)——“鼠標(biāo)和鍵盤的對應(yīng)功能填空”。信息技術(shù)教師借助計算機展示出一張鍵盤的放大圖，并且標(biāo)注出最常用的幾個鍵盤按鍵，讓學(xué)生通過合作小組的探究和討論確定答案，即鍵盤各按鍵的具體功能，并且將答案記錄下來，以組為單位將其作為作業(yè)上交。借此，學(xué)生能夠從小組合作探究中直接地獲得相應(yīng)的知識，并且有效地提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)水平的提升。

（三）小組合作應(yīng)用多媒體展示項目成果

信息技術(shù)課程的教學(xué)涉及現(xiàn)代信息技術(shù)相關(guān)知識內(nèi)容，最主要的內(nèi)容包括計算機相關(guān)的知識。而多媒體技術(shù)作為信息技術(shù)和計算機技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，已經(jīng)被普遍應(yīng)用到課堂教學(xué)活動中[4]。通過辦公軟件和多媒體演示工具的結(jié)合，能夠?qū)⒆鳂I(yè)、項目和報告成果直接展示出來，可以用來作為合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)探究成果的方式?；诖耍畔⒓夹g(shù)教師可以根據(jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，選擇核心和重要的知識內(nèi)容，來設(shè)計和推出較為簡單且適合小學(xué)階段學(xué)生的小組合作項目。例如，在“用計算機繪畫”這單元的教學(xué)過程中，在“畫一幅簡單的畫”這部分知識講解完成后，信息技術(shù)教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，以小組為單位，利用計算機繪制一幅簡單的畫，并且要選出一個展示者將所繪制的畫上傳到教師端計算機，展示到投影儀上，由展示者上臺講解畫作的繪制過程和立意，以此來豐富信息技術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)涵，增添信息技術(shù)課堂教學(xué)的趣味性和多樣性，使得合作學(xué)習(xí)小組能夠充分發(fā)揮出其作用，減低信息技術(shù)教學(xué)的難度，助力小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)效率的提高。

（四）以小組為單位參加計算機游戲教學(xué)活動

在小學(xué)階段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要，興趣導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)比直接灌輸知識所獲得效果翻倍增長。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師在組織開展信息技術(shù)課程教學(xué)時應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣和積極性為重要目標(biāo)，立足于小學(xué)階段學(xué)生的年齡特性，組織開展各種寓教于樂的有趣教學(xué)活動，以游戲的形式來教授信息技術(shù)知識，切實有效地提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量[5]。在設(shè)計課堂游戲活動時，信息技術(shù)教師要認(rèn)真分析信息技術(shù)知識，選擇能夠融入游戲的知識內(nèi)容，在課堂中段時間推出課堂游戲，借助計算機向?qū)W生推出與信息技術(shù)知識相關(guān)的通關(guān)小游戲，以計算機游戲的方式來充分吸引學(xué)生注意力。例如，在“學(xué)會輸入字符和漢字”這部分內(nèi)容的教學(xué)時信息技術(shù)教師可以提前設(shè)計一個小程序或者小游戲，先讓學(xué)生從小組內(nèi)部選擇一位參賽選手，同時開始小游戲，即計算機給出字符或者漢字，讓學(xué)生來輸入，輸入速度越快和準(zhǔn)確率越高的學(xué)生獲勝。在代表小組“出戰(zhàn)”時，往往能夠激發(fā)學(xué)生比自己參賽更高的好勝心和積極性，從而有效地活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的信息技術(shù)課堂參與度。

（五）應(yīng)用信息化學(xué)習(xí)合作小組優(yōu)化課堂評價模式

應(yīng)用學(xué)習(xí)合作小組來優(yōu)化課堂評價模式，最主要的變化是將單個學(xué)生評價變?yōu)樾〗M評價，合作學(xué)習(xí)小組成為課堂評價的對象和基礎(chǔ)單位。另外，在學(xué)習(xí)合作小組參與課堂評價時還需要貫徹落實過程性評價方式，以此來提高課堂評價的有效性。在對學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價時不僅僅只關(guān)注學(xué)生最后的成績表現(xiàn)，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)作為評價的組成來源，從多個方面對學(xué)生進(jìn)行過程性評價，有效地提高評價的質(zhì)量[6]。信息技術(shù)課程教師應(yīng)當(dāng)立足于互聯(lián)網(wǎng)平臺，搭建信息化教學(xué)質(zhì)量評價平臺，面向小組和單個學(xué)生發(fā)布教學(xué)質(zhì)量評價的調(diào)查表，調(diào)查學(xué)生關(guān)于課堂開展趣味性、教師的責(zé)任感、教學(xué)質(zhì)量等方面的想法，采取匿名形式，擴(kuò)大教學(xué)質(zhì)量評價的學(xué)生參與空間，并且在教學(xué)過程中定期發(fā)布相應(yīng)的過程性線上質(zhì)量評價，提高課堂評價的有效性。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)活動開展過程中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過小組合作的方式參與到課堂話題的探究和信息技術(shù)問題的解決中，能夠充分調(diào)動學(xué)生的獨立思考和自主探究能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，有效地增強小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的效率。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師需要堅持以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)合作小組，并且引導(dǎo)學(xué)生做好組內(nèi)分工，分配各種類型的合作探究學(xué)習(xí)項目與作業(yè)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的協(xié)作分工、合作解決問題的價值和作用，并且充分利用多媒體教學(xué)資源來展示小組合作學(xué)習(xí)探究成果，優(yōu)化課堂評價的方式，促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

作者單位：包士俊 甘肅省甘南州合作市第五小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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包士?。?982.01-），男，漢族，甘肅合作，本科，二級教師，計算機應(yīng)用。