陸嘉斯

校企合作“雙元”育人，訓育結合，鼓勵企業(yè)深度融合職業(yè)教育是提升和培養(yǎng)中職學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力的重要路徑。本次研究探討校企合作背景下，以“雙創(chuàng)”教育為抓手，以培養(yǎng)擁有精湛技能和具備就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的中職學生為目標，探索“課程優(yōu)化”“師資優(yōu)化”“學習評價優(yōu)化”“教學方法優(yōu)化”的電子技術應用專業(yè)建設模式。

中職教育一直以來都是培養(yǎng)高素質技能型人才的基礎性工程，如今的科技發(fā)展與技術迭代的速度日益加快，許多地區(qū)的資源型（礦產(chǎn)資源、人力資源等）驅動的經(jīng)濟模式已經(jīng)升級轉型成為創(chuàng)新驅動模式?！按蟊妱?chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的概念深入人心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為時代的主旋律，中職學校要做到主動響應社會發(fā)展的需要調整人才培養(yǎng)的要求，不但要求學生學會、學好本專業(yè)的基礎知識，掌握好本專業(yè)所要求具備的技能本領，還要在教育教學中嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，培養(yǎng)中職學生科技創(chuàng)新的能力。校企合作“雙元”育人，訓育結合是中職人才培養(yǎng)質量提升和專業(yè)建設不斷發(fā)展的重要驅動力。教育對接產(chǎn)業(yè)，學校與企業(yè)資源互補，采用校企“雙元”育人的方式，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來進行專業(yè)建設，可以滿足社會對于中職人才培養(yǎng)的要求。本文以江蘇省啟東中等專業(yè)學校電子技術應用專業(yè)為例，開展了校企協(xié)同育人背景下中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與電子專業(yè)建設融合的實踐研究。

1 研究背景——中職升學熱潮下 校企合作之路徑

職業(yè)教育的基礎是中職教育為職業(yè)教育第一個重要環(huán)節(jié)。中職教育是實用性的類型教育，中職培養(yǎng)的學生無論將來升學還是就業(yè)都離不開生產(chǎn)企業(yè)的參與，通過學校與企業(yè)的融合發(fā)展，能夠將學生培養(yǎng)成行業(yè)企業(yè)需要的人才，為后續(xù)職業(yè)教育的成功實施夯實能力基礎。

辦人民滿意的教育一直以來都是黨和政府的初衷。中等職業(yè)教育與普通高中教育是同等的教育類型，都是屬于國家學制系統(tǒng)中高中這個階段教育的一部分。普通高中階段的教育是基礎教育中的高階階段，主要任務是培養(yǎng)學生的文化科學素養(yǎng)，為專業(yè)學科教育打下堅實的基礎。中等職業(yè)教育的任務和使命是為高等職業(yè)院校培養(yǎng)和輸送人才打好基礎。隨著2022年5月1日，《中華人民共和國職業(yè)教育法》的頒布，職教高考成了與普通高考同級別的考試類型，中職的教育功能再也不僅僅是為地方培養(yǎng)具有初級、中級技術技能人才了。

近些年，中職畢業(yè)生人數(shù)有增無減，但是就業(yè)的學生卻日益稀少，在這樣的大環(huán)境下中職的校企合作該如何進行需要認真思考、積極探索。中職學校人才的培養(yǎng)模式是系統(tǒng)性的、整體性的概念。要明確“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”“怎么培養(yǎng)人”的問題，不能僅從學校的角度去考慮，要站在企業(yè)的角度去思考這些問題，如此方可實現(xiàn)良好的校企合作，否則就是一廂情愿。在實際的運行中，學生“所得”與企業(yè)“所得”成了合作中的關鍵點。企業(yè)得利了，當然更愿意花人力物力培養(yǎng)學生，因為這些學生都是未來的員工，能為企業(yè)創(chuàng)造價值；學校得利了，學生的技術技能得到快速提升，就業(yè)問題能夠解決，社會效益成效顯著；學生得利了，在學習期間就已經(jīng)成為企業(yè)需要的技術技能人才，極大地減少了就業(yè)磨合的適應期，讓學生能快速進入就業(yè)角色。但是現(xiàn)在這種模式，在中職學校出現(xiàn)的情況變得稀有，非常多的學生選擇升學，畢業(yè)之后愿意留在企業(yè)的學生越來越少。

目前中職校企合作采用產(chǎn)業(yè)學院的模式居多，較好地解決了實習實訓問題。近幾年，中職學校的招生規(guī)模持續(xù)穩(wěn)定，并保持著一定的增長，電子技術應用專業(yè)擺脫了招不到學生的囧境。傳統(tǒng)的教學與實習實訓存在問題，實訓項目與生產(chǎn)實踐脫節(jié)，不能與時俱進，學生創(chuàng)新能力不足，缺乏創(chuàng)業(yè)精神，人才培養(yǎng)質量與實際職業(yè)崗位技術能力發(fā)展要求有差距，教學實際跟不上本地電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求，因此，亟須提高電子技術應用專業(yè)建設水平。解決這個問題的重點是吸引本地知名企業(yè)，如江蘇林洋能源股份有限公司、江蘇指南潤滑科技有限公司、上海點奪電子科技有限公司、南通神通新能源科技有限公司等深入?yún)⑴c，打破以學校為本位的閉門造車式教學模式和企業(yè)只追求短期收益的思路。本校試點產(chǎn)業(yè)學院的形式，在中職搞起了產(chǎn)業(yè)學院，解決了學生對口實習的問題。校企共同培養(yǎng)為校企合作質量保障之基石，強化校企雙主體育人功能，我校根據(jù)電子技術應用專業(yè)學生的職業(yè)能力成長規(guī)律和企業(yè)實際崗位需要，嚴格執(zhí)行培養(yǎng)標準。校企“雙元”育人的過程中我校學生不但掌握了專業(yè)技能、學習文化知識，還提升了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的能力，為將來就業(yè)開辟了一條路徑。

2 “雙元”模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)融合的痛點及解決方法

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏協(xié)同性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本由學校單方面完成，專業(yè)建設基本以學校實施為主，企業(yè)參與度和積極性并不高，缺乏校企協(xié)同育人機制。學校不清楚企業(yè)和社會需要什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，學生的“雙創(chuàng)”能力缺乏社會的檢驗。針對產(chǎn)教融合、雙創(chuàng)教育的研究猶如兩條平行線，幾乎沒有交集。

解決方法：由學校主導變?yōu)槠髽I(yè)主導，企業(yè)派出中級職稱以上的工程師、專業(yè)技術能手為主體的企業(yè)導師團，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、思維方式融入教學、實訓項目中。充分結合國家職業(yè)資格（技能）標準、行業(yè)標準、崗位標準，并基于典型工作任務構建專業(yè)課程體系。經(jīng)過校企共同制訂的人才培養(yǎng)方案科學、規(guī)范，具有一定的前瞻性，產(chǎn)生了良好的實踐效果。

2.2 電子學科教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不契合

中職學校意識到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要性，并將其加入到了選修課程中。在實際教學中“雙創(chuàng)”與電子學科教育的課程并未有機融合，兩項課程涇渭分明，“雙創(chuàng)”課程的體系還有待進一步完善。專業(yè)課教師在傳授專業(yè)知識時，很少講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師在講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識時，只是進行理論的講授，缺乏與專業(yè)知識融合為一體的教育和實踐。在傳統(tǒng)的教學模式下以教師為主導，學生的學習主動性不強，課堂參與度較低、自主學習的能力較差。

解決方法：要求任課教師在教育教學的過程中厚植創(chuàng)客文化，注重文化建設推動育人成效，鼓勵學生熱愛科技、積極探索、重視電子電工技能訓練、熱衷動手實踐。學校傾力打造的“江蘇省青少年科普教育基地”、科技創(chuàng)新陳列室、“智學東疆創(chuàng)客+雙創(chuàng)服務基地”全天候向學生開放。鼓勵學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的滋養(yǎng)中從設計制作簡單電路模型開始自主學習。學生自發(fā)組建了科技志愿服務隊、創(chuàng)業(yè)沙盤模擬俱樂部等社團，由教師提供技術支持，學生不斷實踐，參與各項比賽、志愿服務活動。這些舉措很好地解決了學生被動學習的問題，并且鼓舞了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)士氣，極大提高了就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 教學團隊“雙創(chuàng)”教學能力有待提升

教師在教學過程中結合專業(yè)知識，讓學生認識創(chuàng)新，挖掘學生的創(chuàng)新潛能，培育創(chuàng)新思維，練就創(chuàng)新技能，指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，幫助學生做好創(chuàng)業(yè)準備。教學內容將極大地豐富，這就需要電子學科教師掌握更多的教學技巧和創(chuàng)新教學方式，具備扎實的理論功底和豐富的社會實踐經(jīng)驗。學校該學科教師過去注重學科的專業(yè)技能培訓，但多為教育系統(tǒng)組織的教學類培訓，企業(yè)實踐機會較少，校企雙向交流培訓機制不完善，難以解決學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的實際問題，缺乏指導經(jīng)驗，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)有待提高。

解決方法：以省級電子名師工作室、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)名師工作室為引領，打造具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野的雙師隊伍，進行基于信息化移動終端的課程建設，推廣融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的電子專業(yè)課程教學資源庫的應用，全面推動信息化教學。不斷邀請能工巧匠、企業(yè)資深工程師、優(yōu)秀校友分享就業(yè)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，積極舉辦反映電子技術行業(yè)前沿的講座和培訓，讓學生了解專業(yè)、企業(yè)、行業(yè)的最新最強的發(fā)展動態(tài)，將“源頭活水”不斷注入教學過程，激發(fā)出電子技術應用專業(yè)的辦學活力。

3 “雙元”模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)融合的新舉措

3.1 校企政三方聯(lián)動，搭建“雙元”育人平臺

近年來，當?shù)卣嗬^出臺多項有關校企雙元育人的優(yōu)惠政策，鼓勵本地企業(yè)積極參與應用型人才的培養(yǎng)。積極宣傳引導，為學校和企業(yè)牽線搭橋，構建“雙元”育人的平臺，推進校企深度合作項目，支持行業(yè)與學校的深度合作，培養(yǎng)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人，為企業(yè)提供人力、智力支持，助力地方經(jīng)濟發(fā)展。

共建校內外實習基地（校中廠、廠中校）作為專業(yè)建設的基礎平臺。在合作框架下，校企雙方共同協(xié)商制訂人才培養(yǎng)方案，進行師資隊伍建設、課程建設、教學資源建設，按照生產(chǎn)實際開展實習實訓教學，依托共建的（校內外）實訓基地，為培養(yǎng)專業(yè)技能過硬的學生提供平臺。

3.2 “雙創(chuàng)”教育與電子學科教育雙融合

在校企“雙元”育人的平臺上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與電子專業(yè)的學科教育共同實施，進行融合。以產(chǎn)業(yè)人才需求為導向，企業(yè)全程參與電子技術應用專業(yè)建設過程，選聘多位企業(yè)高技能人才作為學生的導師，共同指導學生進行多崗位實習、實踐，提高學生綜合職業(yè)能力。由學校和企業(yè)組建電子專業(yè)課程開發(fā)小組，制訂課程標準、分享教學資源、共建實習實訓基地，為本地電子行業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質技能人才。

3.3 基于產(chǎn)教融合的電子技術應用專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)取得“三提升”

“三提升”是指校內實訓基地（校中廠）提升專業(yè)技能、校外實訓基地（廠中校）提升生產(chǎn)技能、實踐平臺提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

在校中廠（校內）實訓過程中，學生努力學習電子專業(yè)基礎知識，掌握基本技能，在項目化教學的學習中融入創(chuàng)新思維，開拓創(chuàng)新思路，尋找創(chuàng)業(yè)項目，為將來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽積累素材。在校中廠（校外）實訓的過程中，以之前的創(chuàng)新思路為依托，立足生產(chǎn)實際，通過校企雙導師的指導，攻克技術難題，提升生產(chǎn)技能，進一步完善創(chuàng)業(yè)計劃書，爭取在各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎。

3.4 探索電子技術應用專業(yè)建設“四優(yōu)化”模式

四優(yōu)化是指課程優(yōu)化、師資優(yōu)化、學習評價優(yōu)化、教學方法優(yōu)化。

課程優(yōu)化：傳統(tǒng)教學中學生往往只學習基礎理論知識，以至于陷入畢業(yè)即落后、就業(yè)需重新學習的尷尬境地。改革傳統(tǒng)課程設置，電子技術應用專業(yè)課程項目化，以產(chǎn)教融合為背景，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入課程體系。為更好地培養(yǎng)學生專業(yè)技能，電子專業(yè)必修課與專業(yè)選修課融入創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實務，并且加入產(chǎn)業(yè)的核心技術與前沿技術。

師資優(yōu)化：實施帶班師傅與實習指導教師共同培養(yǎng)人才的“雙導師制”。本校和林洋新能源有限公司共同出臺了“雙導師制”隊伍建設意見，選聘多位具有中級職稱或本科以上學歷的企業(yè)高技能人才作為學生導師，還選聘了電子技術應用專業(yè)骨干教師下企業(yè)指導實習學生的理論學習，同時教師自身掛職鍛煉，及時完善和更新相關理論和實踐知識，培訓合格發(fā)放證書。

學習評價優(yōu)化：改變以往的教學中以理論考試和實操成績?yōu)橹鲗?，對學生學習情況進行評價的方式。采用多元評價體系量化考核，專業(yè)課成績需要綜合學生自評、學生互評、教師評價、企業(yè)評價成績綜合打分，不同的科目采用不同的評價指標，并進行量化，提升公平性和可操作性。

教學方法優(yōu)化：鼓勵教師積極參加“教師教學能力大賽”，提升課程實施水平和教學質量。教學過程中采用信息化教學手段，利用教學平臺和優(yōu)質的教學資源進行“體驗式”的教學。廣泛采用項目式教學、翻轉課堂、線上線下混合式教學、任務驅動式教學等多種教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。教師指導學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學，以賽促練，在比賽中成長，不斷培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學生。

4 “雙元”模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)融合的成效

4.1 人才培養(yǎng)效果顯著，學生受益大

電子技術應用專業(yè)采用產(chǎn)教融合、“雙元”育人的模式，并融入“雙創(chuàng)”教育理念后，避免了理論和實踐是“兩張皮”的現(xiàn)象，電子專業(yè)人才布局緊跟地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，顯著提升了本專業(yè)學生的就業(yè)和創(chuàng)新能力，培育出一批又一批的能人巧匠，電子專業(yè)的學生在校期間，有將近一半的學生獲得過江蘇省、南通市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的等級獎，在獲得能力的同時也體會到了成功的快樂，學生是實實在在的受益人。

4.2 教賽結合 助力技能培養(yǎng)

電子專業(yè)教師帶領學生團隊積極參加每年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)學校技能大賽，以賽促教、以賽促學、教賽結合成為了我校電子類人才培養(yǎng)的重要方式和途徑。由電子專業(yè)教師組成教學團隊，認真研究每學年舉行的“教學能力大賽”“職業(yè)技能大賽”的競賽內容，認真組織電子專業(yè)教師和學生組隊訓練和參賽。為鼓勵廣大師生全員參與，在校內開展選拔賽，校內優(yōu)勝者參加上級比賽。通過教賽結合，專業(yè)教師深入理解崗位技能要求，以信息化的教學手段、項目化的教學方式引領學生投入學習，同時也促進了教師的專業(yè)水平。各項技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、教學大賽營造出了“比學趕幫超”的良好學習氣氛，帶動班級、系部良好的學風的形成。

4.3 專業(yè)建設成效明顯，畢業(yè)生廣受好評

本校電子技術應用專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)技術功底扎實，所有學生畢業(yè)前至少考取一張專業(yè)準入資格證書。具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，受到用人單位的一致好評。畢業(yè)生就業(yè)率近兩年來保持100%，企業(yè)對畢業(yè)生滿意率99%，畢業(yè)生對學校滿意度100%，畢業(yè)生就業(yè)與專業(yè)相關度達到82%。

（作者單位：江蘇省啟東中等專業(yè)學校）