楊文輝

為初中學(xué)生建立一個(gè)有濃厚學(xué)習(xí)氛圍、輕松愉悅的課堂，不僅能夠讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)變得更有效果，還能有效改變以往學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)不夠深入的問題。同時(shí)還可以推動(dòng)課程教學(xué)的變革，在提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)上，讓新時(shí)期的初中英語課程教學(xué)迸發(fā)出活力。對此，在課程教學(xué)階段，既要求教師對課程教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新，選擇學(xué)生比較感興趣的方式來進(jìn)行授課，又要關(guān)注和重視學(xué)習(xí)方面情境的設(shè)置，以此來助力學(xué)生獲得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)感受。此外，教師還需要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作探究，通過班級內(nèi)學(xué)生相互在默契配合中完成一些學(xué)習(xí)上的任務(wù)，進(jìn)而在真正意義上推動(dòng)高質(zhì)量英語課堂的打造和構(gòu)建。

在整個(gè)初中英語課程的教學(xué)階段，想要讓學(xué)生對于教材文本知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶變得更加深刻且有效，需要教師強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。然而，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，還是有一些問題影響了學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)。其一，教師在課程教學(xué)階段，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對單元文本知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，對于高質(zhì)量課堂的打造和構(gòu)建則很少去關(guān)注，也很少為了給學(xué)生打造和構(gòu)建一個(gè)好的英語課堂而對課程教學(xué)的方法和手段做出一定的調(diào)整和改變。其二，高質(zhì)量英語課堂的打造和構(gòu)建需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和隨機(jī)應(yīng)變的能力，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語來隨時(shí)隨地地轉(zhuǎn)換教學(xué)的方法和手段。很顯然，很少有教師能夠做到這一點(diǎn)，而這也直接影響了高質(zhì)量課堂的打造和構(gòu)建。在此種情況下，本文試著從多個(gè)角度來進(jìn)行了深入的分析和探討，希望可以為新時(shí)期的初中英語課程教學(xué)提供一些可行的建議。

1 方法創(chuàng)新，讓學(xué)生對于英語知識(shí)學(xué)習(xí)感興趣

在整個(gè)初中英語課程的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生對英語知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更感興趣是教師展開一切課程教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是為學(xué)生打造和構(gòu)建高質(zhì)量英語課堂的重要推力。而這不僅需要教師在課程教學(xué)階段更加強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立一個(gè)易于學(xué)生學(xué)習(xí)文本知識(shí)的場所，同時(shí)還需要對學(xué)科教學(xué)的手段進(jìn)行一定的改良，選擇學(xué)生比較喜歡的、易于接受的方法來進(jìn)行授課。

例如，在“Where's my schoolbag？”這一單元的教學(xué)當(dāng)中，一方面，為了更好地把學(xué)生帶入到本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究中來，教師就單元文本的內(nèi)容，在課堂上為學(xué)生增設(shè)了“快樂閱讀”的游戲環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師引導(dǎo)班級內(nèi)的學(xué)生試著利用自己比較擅長的方式來閱讀文本，并在閱讀的過程中將文本當(dāng)中一些需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)和記憶的語法和句式進(jìn)行了勾畫，并在課堂上進(jìn)行了分享，哪位學(xué)生所勾畫和分享的語法和句式越多、閱讀得越詳細(xì)即可獲得此次游戲的勝利。另一方面，教師則從鍛煉和提升學(xué)生的語言交互能力入手，在課堂上展開了一次“對話我能行”的互動(dòng)游戲。在此次互動(dòng)游戲當(dāng)中，教師和學(xué)生相互之間需要就以下話題來進(jìn)行交談。

T：There are many school things we have learnt. Look at the screen what is this？

S：It's a pen/pencil/pencil box/book/notebook/eraser/dictionary...

T：what are these？

S：Theyarepens/pencils/books/erasers/dictionaries...”

之后讓班級內(nèi)更多的學(xué)生在根據(jù)單元文本內(nèi)容進(jìn)行交談的過程中記憶更多的知識(shí)內(nèi)容，真正意義上在英語課堂學(xué)習(xí)的過程中有所收獲。

2 情境設(shè)置，給予學(xué)生更為真實(shí)的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)

因?yàn)榻處熢谄綍r(shí)的英語課堂上采用的教學(xué)手段比較固化，所以一部分學(xué)生對于單元文本的知識(shí)難免會(huì)產(chǎn)生一定的厭煩情緒，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的欲望。而學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，則能夠讓學(xué)生在英語課堂上獲得好的學(xué)習(xí)感受，真正意義上讓學(xué)生在深入文本時(shí)記憶更多的課程知識(shí)內(nèi)容。對此，在課程教學(xué)階段，需要教師更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的設(shè)置。

例如，在“How much are these socks？”一單元的教學(xué)當(dāng)中，為了激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生更好地帶入到單元文本的學(xué)習(xí)和探究中來，教師就文本內(nèi)容，在課堂上組織班級內(nèi)的學(xué)生展開了一次具體的“商場購物我能行”的情景模擬活動(dòng)。在此次情景模擬活動(dòng)當(dāng)中，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生需要結(jié)合自己在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中購物的經(jīng)驗(yàn)，模擬進(jìn)行自己到某個(gè)大型商場去購買商品的場面，并利用單元文本所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行如下對話。

customer：What 's this in English？

Salesperson：It 's a hat.

customer：How much is the hat ？

Salesperson：It 's 5 dollars.

customer：Please show me that red T-shirt.

customer：How much is this red T-shirt？

Salesperson：It 's 15 dollars.

customer：What about the blue T-shirt？

Salesperson：The same price as the red T-shirt.

這樣來進(jìn)行對話，進(jìn)而在情境對話的過程中可以對單元文本當(dāng)中一些重難點(diǎn)知識(shí)有一個(gè)更為深刻的記憶，切實(shí)讓學(xué)生在情景模擬中獲得更好的學(xué)習(xí)感受。

3 強(qiáng)調(diào)合作，提高學(xué)生對單元文本知識(shí)的記憶

指導(dǎo)學(xué)生合力去學(xué)習(xí)和探究一些英語單元文本的知識(shí)內(nèi)容，能夠方便學(xué)生對課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，讓班級內(nèi)更多的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與探究的過程中實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，在真正意義上讓初中階段英語課程的教學(xué)變得更有成效。

例如，在“Can you play the guitar？”一單元的教學(xué)當(dāng)中，為了把學(xué)生更好地帶入到單元文本知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，教師依據(jù)教材內(nèi)容，組織班級內(nèi)的學(xué)生成立了學(xué)習(xí)小組，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)向?qū)W生提出了“本單元主要講述了什么樣的內(nèi)容？單元文本當(dāng)中哪些是需要我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)和記憶的？”“在本單元當(dāng)中，哪些單詞、語法和句式是需要重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶的？”等一些需要學(xué)生合作來完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生試著通過小組成員之間的合作來完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而在完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的引發(fā)。當(dāng)然，在此期間，為了將學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢性最大程度地發(fā)揮出來，還需要教師鼓勵(lì)學(xué)生試著在學(xué)習(xí)小組內(nèi)將單元文本當(dāng)中一些重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納，以此來提高其學(xué)習(xí)的深度。

4 重視讀寫，鍛煉和提升學(xué)生的文本讀寫能力

從鍛煉和提升學(xué)生的文本讀寫能力入手，試著加強(qiáng)學(xué)生讀寫方面的訓(xùn)練，多在英語課堂上為學(xué)生增設(shè)文本讀寫的環(huán)節(jié)，能有效地改變以往英語課程只注重學(xué)生對課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶、而忽略學(xué)生綜合素養(yǎng)能力培育提升的局面。同時(shí)還可以讓學(xué)生在閱讀和寫作的過程中鍛煉和提升自身的學(xué)以致用本領(lǐng)，真正意義上推動(dòng)整個(gè)初中英語課程教學(xué)的變革。對此，在課程教學(xué)階段，需要教師依據(jù)單元文本內(nèi)容來展開具體的讀寫活動(dòng)。

例如，教師在選擇將“Myfavoritesubjectis science”一單元作為教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，一方面，教師從鍛煉學(xué)生的文本閱讀能力入手，試著就單元文本的內(nèi)容，在課堂上為學(xué)生增添了閱讀環(huán)節(jié)，著重引導(dǎo)班級內(nèi)的學(xué)生試著在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)去完成對單元文本的閱讀，并在閱讀完畢之后，說一說每個(gè)段落主要講了什么內(nèi)容以及有哪些詞匯、語法是需要我們重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶的，通過學(xué)生的闡述，進(jìn)而讓學(xué)生對單元文本的閱讀更有意義。另一方面，教師則偏重于學(xué)生寫作能力的提升。對此，教師根據(jù)學(xué)生課堂對單元文本的閱讀情況，要求班級內(nèi)的學(xué)生試著利用課堂閱讀環(huán)節(jié)所學(xué)習(xí)和掌握的一些詞匯、句式等以“My favorite subject is science”為主題，書寫一篇英語作文，并將所完成的作文進(jìn)行展示，進(jìn)而讓更多的學(xué)生能夠看到其他學(xué)生所寫的作文，并在瀏覽的過程中發(fā)現(xiàn)自己在書寫過程中的問題與不足。

5 布置作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)扎實(shí)鞏固基礎(chǔ)

在新時(shí)期的初中英語課程教學(xué)當(dāng)中，想要提高學(xué)生對單元文本知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶程度，需要教師關(guān)注和重視課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，多嘗試為班級內(nèi)的學(xué)生設(shè)計(jì)并布置一些內(nèi)容豐富、彰顯個(gè)性的作業(yè)。

例如，教師在選擇將“What color is it？”這一單元作為教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)變得更加深刻且有效，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置了以下的作業(yè)：

（1）在課后試著對red、yellow、orange、green、blue、white、black、purple等詞匯進(jìn)行記憶。

（2）在課下試著利用“what colour is / ...？”“It is ...”“what colour are ...？”“They are ...”來進(jìn)行對話。

（3）在課下試著和同桌之間相互就對方衣服的顏色、圖片的顏色、書本的顏色、地圖的顏色等進(jìn)行語言交際訓(xùn)練。

（4）請?jiān)囍谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課后的練一練，并核對答案。

（5）梳理單元文本的知識(shí)內(nèi)容，并嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖將文本知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納和整理，并將歸納和整理的成果在課堂上進(jìn)行分享。

此次個(gè)性化英語單元作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，其不僅讓學(xué)生在高質(zhì)量完成作業(yè)的過程中對于單元文本的知識(shí)有了更為深刻的學(xué)習(xí)和記憶，同時(shí)也有效改變了以往英語作業(yè)布置內(nèi)容不夠豐富、缺乏針對性和實(shí)效性的問題，真正意義上做到了提質(zhì)和減負(fù)，讓班級內(nèi)更多的學(xué)生對于課后作業(yè)的完成變得有好感。

6 重視反饋，切實(shí)推動(dòng)高質(zhì)量英語課堂的打造

對于初中英語教師而言，想要讓高質(zhì)量英語課堂的打造和構(gòu)筑成為可能，除了需要對教學(xué)方法進(jìn)行一定的創(chuàng)新，選擇最適合學(xué)生的方式來進(jìn)行授課之外，同時(shí)還需要在課后做好教學(xué)的反饋工作，著重對課程教學(xué)的全過程進(jìn)行系統(tǒng)化的反思與回顧，進(jìn)而在反思與回顧中發(fā)現(xiàn)授課環(huán)節(jié)存在的問題，通過對問題的集中解決和處理，進(jìn)而真正讓高質(zhì)量英語課堂的打造和構(gòu)建落到實(shí)處。

例如，在“What's the best movie theater？”一單元的教學(xué)當(dāng)中，一方面，教師借用智慧化的教學(xué)手段試著對整個(gè)單元文本教學(xué)的全過程以攝像的方式錄制了下來，并將所錄制的實(shí)操材料在課下進(jìn)行了深層次的分析和研究，進(jìn)而在觀看和研究的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識(shí)時(shí)，部分學(xué)生很難在課堂上學(xué)習(xí)和掌握形容詞和副詞的句型以及詞形的變化規(guī)則，明確兩者之間的最高級應(yīng)用和比較級的區(qū)別和聯(lián)系。對此，在接下來的初中英語課程教學(xué)當(dāng)中，需要教師將其作為單元文本教學(xué)的重點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。比如，可以指導(dǎo)班級內(nèi)的學(xué)生利用自己比較擅長的方式來閱讀單元文本，并在此基礎(chǔ)上，試著去勾畫和摘錄文本中需要記憶的語法和句式，以此來提高其課堂學(xué)習(xí)的成效。另一方面，則需要加快課程教學(xué)評價(jià)體系的建設(shè)，著重引導(dǎo)班級內(nèi)的學(xué)生對自己在英語課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出自己的評價(jià)。在此期間，不僅需要教師始終把學(xué)生放在教學(xué)評價(jià)的首要位置，同時(shí)還需要綜合考慮評價(jià)的人文性，尤其需要給予學(xué)生最為中肯的評價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生在接受評價(jià)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究單元文本知識(shí)過程中的問題所在，通過對學(xué)習(xí)問題的集中解決和處理，進(jìn)而讓整個(gè)英語課堂的學(xué)習(xí)變得更有價(jià)值和意義。

綜上所述，多嘗試為學(xué)生打造和構(gòu)建高質(zhì)量的初中英語課堂，其不僅有效滿足了課程改革對于學(xué)科教學(xué)的一般要求，大大提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也讓更多的教師意識(shí)到打造高質(zhì)量英語課堂的重要性和必要性，并愿意將更多的時(shí)間和精力用在高質(zhì)量英語課堂的打造上。對此，在課程教學(xué)階段，既要求教師從鍛煉和提升學(xué)生的文本讀寫能力入手，試著強(qiáng)化學(xué)生閱讀和寫作方面的訓(xùn)練，又要向?qū)W生布置一些個(gè)性化十足的英語作業(yè)，進(jìn)而讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提高對單元知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶程度。此外，教師還需要在課后做好教學(xué)的反饋工作，通過對教學(xué)全過程的系統(tǒng)化反思與回顧，進(jìn)而在反思與回顧當(dāng)中發(fā)現(xiàn)打造高質(zhì)量英語課堂存在的問題，并第一時(shí)間去調(diào)整和改變課程教學(xué)的方法，借此讓學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)變得更有意義。

（作者單位：甘肅省武威市第七中學(xué)）