馬金剛

當(dāng)前，人們生活水平越來越高，對幼兒的體育教育也越來越重視。自2016年以來，幼兒體育教育得到了不斷完善，并逐漸走向多元化和專業(yè)化發(fā)展道路，在這種背景下，足球也開始融入幼兒學(xué)習(xí)活動中。通過對幼兒進行足球運動教育，不僅可以起到強身健體的作用，還能夠促進幼兒德智體美勞全面發(fā)展。在當(dāng)前經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，人們開始認識到健康體魄的重要性。隨著終身教育的提出，人們更加關(guān)注對下一代人才的培養(yǎng)。體教融合是當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢，在幼兒園階段開展足球運動，得到了大眾的認可。但是當(dāng)前階段幼兒體育教學(xué)還存在一些問題，師幼互動并不融洽，本文對此進行分析，并提出了相應(yīng)的策略。

幼兒足球運動有利于促進幼兒身體發(fā)育，提高活動能力，是增強體質(zhì)的重要途徑。通過對幼兒進行科學(xué)教育和系統(tǒng)訓(xùn)練，可以促進幼兒身心全面發(fā)展。近些年，隨著新課標(biāo)的改革，幼兒園實踐教育得到了大眾的認可，尤其是在2015年，國家開始加大對足球的重視，使得足球開始融入幼兒階段的教育中。足球運動可以培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)，促進身體機能全面發(fā)展。因此，教師需要與時俱進，響應(yīng)時代要求，積極開展幼兒足球活動，并加強與幼兒互動，提高幼兒運動技能。

1 幼兒足球教學(xué)中師幼互動的意義

1.1 師幼互動對幼兒社會性發(fā)展的意義

人類的發(fā)展離不開人們相互之間的交往活動，也就是互動。在教學(xué)過程中，師幼互動可以提高幼兒的交往能力，并促進教師的專業(yè)化發(fā)展。在師幼互動過程中，幼師需要充分尊重幼兒，并給予幼兒關(guān)懷，關(guān)注幼兒社會性發(fā)展，使其學(xué)會尊重他人，掌握一些基礎(chǔ)的待人接物的禮儀。

1.2 足球運動對幼兒身心發(fā)展的意義

足球運動作為一種游戲活動，滿足了幼兒的成長需求，能夠讓幼兒健康成長、快樂生活。近些年，人們對足球運動的關(guān)注越來越大，并且開始研究足球教育，而在幼兒階段開展足球教學(xué)活動，可以有效提高幼兒的運動能力和意志品質(zhì)，促進幼兒身心健康發(fā)展。但是在實際研究中發(fā)現(xiàn)，很多教師在訓(xùn)練和實踐過程中，師幼互動比較少，而且雙方缺乏有效的溝通，這在一定程度上阻礙了幼兒足球教學(xué)活動的進展。

1.3 有利于促進心理素質(zhì)與能力的發(fā)展

通過開展足球運動搭建師幼之間相互溝通的平臺，可以有效提高幼兒交際能力和團隊協(xié)作能力。通過創(chuàng)設(shè)自主思考環(huán)境，引導(dǎo)幼兒進行思考，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，而且足球運動有著一定的規(guī)則，可以幫助幼兒養(yǎng)成嚴(yán)格律己的行為品質(zhì)。

2 幼兒足球教學(xué)活動師幼互動的障礙

2.1 教師專業(yè)能力不足

優(yōu)秀的教師是開展高質(zhì)量教育的必要條件，幼兒正處于啟蒙階段，需要依靠教師的引導(dǎo)，他們對教師的依賴過大，如果教師沒有掌握專業(yè)的運動技能，就不能保證足球運動的教學(xué)質(zhì)量。但是當(dāng)前很多幼師都是剛從幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的，他們沒有接受過專業(yè)的足球教育，后期也沒有進行過相關(guān)培訓(xùn)，由于缺乏正規(guī)的訓(xùn)練使他們自身足球運動技能不足。在這種背景下對幼兒的教育完全是依靠現(xiàn)場發(fā)揮，導(dǎo)致師幼之間的互動和教師教學(xué)活動科學(xué)性不足，這也在一定程度上影響了師幼之間的互動效果。

2.2 師幼主體地位失衡

當(dāng)前以生為本的教學(xué)理念被教師廣泛接受，但是在實際教學(xué)中仍然存在地位不平等的情況，而且很多教師忽略了幼兒的主體地位，在進行教學(xué)活動時也主要是以自己主觀思想為主。教師提前制訂好相應(yīng)的教學(xué)活動，然后要求幼兒根據(jù)教學(xué)活動進行學(xué)習(xí)，這在很大程度上不易于拉近師幼之間的互動，而且在整個教學(xué)活動中由幼兒主動發(fā)起的互動也容易被教師忽略。

2.3 過于關(guān)注活動內(nèi)容，忽略幼兒內(nèi)在需求

幼兒階段的教學(xué)處于啟蒙時期，這個時期教師需要促進幼兒的思維覺醒，提高幼兒的表達能力和運動能力。為了滿足這一目標(biāo)，教師需要充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，積極采用實踐活動促進幼兒表達自我。但是在實際教學(xué)中，由于推動師幼互動的往往是各種事件，而不是教師主動展開的，教師也將主要精力放在教學(xué)活動內(nèi)容上，而忽略了幼兒的內(nèi)在需求，也沒有對其進行有效指導(dǎo)，這也在一定程度上影響了幼兒足球運動的效果。

2.4 互動行為和互動反饋有效性較低

師幼互動和互動反饋行為具有密切的聯(lián)系，而且呈現(xiàn)出正比例關(guān)系。教師在教學(xué)活動中往往會主動控制互動行為，以便實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這就導(dǎo)致互動反饋行為沒有受到關(guān)注。而教師也沒有很好地掌握幼兒的需求，由于互動反饋有效性低，導(dǎo)致教師成為整個教學(xué)活動的主導(dǎo)者，無法發(fā)揮幼兒的主觀能動性。

3 師幼互動障礙產(chǎn)生的原因

3.1 幼師自身因素

教師是影響師幼互動的主體，其教學(xué)觀念、價值觀念和兒童觀念直接影響教學(xué)活動。從當(dāng)前師幼互動情況來看，很多教師的師幼互動觀念比較狹窄，沒有意識到互動教學(xué)的作用，而是將注意力放在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。另外由于一些教師知識結(jié)構(gòu)不完善，缺乏心理學(xué)知識，無法解決互動中存在的問題；還有一些教師反思意識比較薄弱，沒有察覺互動障礙產(chǎn)生的原因，也不會主動去總結(jié)經(jīng)驗，提高互動有效性。

3.2 幼兒園評價機制的功利性

幼兒園過于重視幼師教學(xué)過程，而忽略了幼兒的學(xué)習(xí)過程，迫于重視幼兒知識掌握程度，而忽略了對幼兒的情感和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也導(dǎo)致教師加重了教學(xué)任務(wù)，為了完成教學(xué)目標(biāo)，他們不得不依據(jù)幼兒園教學(xué)評價方式開展教學(xué)活動。也就是說，幼兒園活動評價機制將教師的教學(xué)行為牢牢控制，使得教師有心無力，即使他們想與幼兒進行互動，也沒有精力和時間。

3.3 教師評價機制的功利性

很多教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學(xué)活動中產(chǎn)生嚴(yán)重的功利性，這主要是由于幼兒園管理者對教師的評價所造成的。由于幼兒園過于重視教師教學(xué)效果，并對其進行公開考核，在這種評價制度下導(dǎo)致幼師產(chǎn)生功利性思想，影響教師自身素質(zhì)的提升，且在一定程度上阻礙了師幼互動。

4 幼兒足球教學(xué)活動師幼互動的策略

4.1提高教師專業(yè)足球水平

足球教學(xué)活動涉及了很多的知識和技能，因此教師必須要掌握相關(guān)知識。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，很多教師在互動中涉及足球相關(guān)知識時會采用忽略的方式，拒絕回答幼兒的問題，這樣容易使幼兒產(chǎn)生消極心理。為了避免這種情況，教師自身需要不斷學(xué)習(xí)足球相關(guān)知識和運動技能，以便在開展足球運動時糾正幼兒的錯誤行為，解答幼兒的問題，從而保證幼兒運動的正確性和積極性。另外，良好的專業(yè)水平還能夠保證幼師科學(xué)設(shè)計足球教學(xué)活動，以保證教學(xué)活動的科學(xué)性和有效性。對于幼兒提出的問題，教師可以采用專業(yè)的知識去回應(yīng)，以滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，更好地激發(fā)幼兒的主觀能動性，讓幼兒提高足球運動自信。通過師幼之間的有效互動，可以提高幼兒足球運動的興趣，當(dāng)然對于教師所沒有掌握的知識也要敢于承認，并且要與幼兒一起學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)互動中，教師要轉(zhuǎn)變教育思想，注重足球運動的體驗感，不能過于關(guān)注理論知識的教育，不能將注意力僅僅放在理論知識層面，否則就會影響幼兒的身心發(fā)展。足球運動具有較強的游戲性和專業(yè)性，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒特點和教育目標(biāo)，并融合專業(yè)知識合理設(shè)計足球游戲活動，為師幼互動構(gòu)建良好的橋梁，真正滿足幼兒的游戲需求。

4.2 樹立科學(xué)的兒童觀和游戲觀

在實際教學(xué)中，很多教師沒有提供給幼兒自主解決問題的平臺和空間，對幼兒往往不夠信任，他們覺得幼兒年齡小、能力差，不具備獨立思考的能力。因此，當(dāng)幼兒面臨相應(yīng)的問題時，往往采用全方位的幫助方法，這就導(dǎo)致幼兒主體無法得到體現(xiàn)。在進行調(diào)查時一些幼師提出疑惑：在開展足球教學(xué)活動時，明明是根據(jù)幼兒的特點和興趣所設(shè)計的足球教學(xué)內(nèi)容，對幼兒也十分尊重，而且在面對幼兒的互動教師也能夠接受，可是足球互動效果和教學(xué)質(zhì)量仍然不夠理想，這是為什么呢？筆者通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，造成這種問題的原因是由于教師缺乏科學(xué)的兒童觀，往往根據(jù)自己的主觀進行臆測，認為自己所開展的活動迎合了幼兒的需求，而在實際中卻沒有發(fā)揮幼兒的主體作用，也沒有足夠的信任幼兒，不相信幼兒有解決問題的能力。此外足球教學(xué)活動往往是以游戲的方式開展的，而教師的游戲觀也對游戲活動產(chǎn)生很大的影響。很多幼師在開展足球游戲活動時沒有達到預(yù)期的目標(biāo)，就是他們沒有樹立科學(xué)的游戲觀。很多教師簡單地認為，足球游戲是讓幼兒鍛煉身體、學(xué)習(xí)技能的，而忽略了游戲的自主性和幼兒的自身體驗感。游戲活動是沒有任何目的的，主要是讓幼兒能夠放松身心從而獲取快樂，足球游戲活動也不例外。因此在開展足球教學(xué)活動時，教師不能一味追求教育目標(biāo)，而是要關(guān)注幼兒的自身感受，這樣才能促進師幼互動的有效性。也就是說，在足球教學(xué)活動中，教師必須要樹立科學(xué)的兒童觀和游戲觀，這樣才能保證師幼之間的有效互動。

4.3 明確互動目的，體現(xiàn)幼兒主體地位

在足球運動活動中，很多教師不明白師幼互動的目的，由于目標(biāo)不明確也會影響師幼互動效果。一些教師過于重視互動行為，并將其作為順利開展足球活動的工具，其實互動行為的目的不僅要保證足球活動的順利開展，還應(yīng)該讓幼兒體會到運動的樂趣。因此教師需要精心設(shè)計互動內(nèi)容，注重足球運動的互動環(huán)節(jié)，在足球運動時要有意識地開展師幼互動，提高幼兒的主體地位。當(dāng)然教師需要把握師幼互動的度，不能過于干擾幼兒活動，否則會影響幼兒的游戲體驗。為了保證足球活動的順利開展，教師要明確互動行為的目的，并且要能夠從全面發(fā)展的角度出發(fā)，開展有效的師幼互動行為。在整個教學(xué)活動中，幼師擔(dān)任著管理者和領(lǐng)導(dǎo)者的身份，為了保證足球教學(xué)活動的順利開展，教師要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題，所創(chuàng)設(shè)的主題要滿足足球的游戲內(nèi)容，并圍繞足球技能和游戲規(guī)則更好地開展互動活動。也就是說在整個足球活動過程中，教師要找準(zhǔn)定位轉(zhuǎn)換自身的角色，從教育領(lǐng)導(dǎo)者的身份中走出來，變成游戲活動的支持者和合作者，并與幼兒共同游戲，給予幼兒更多的互動機會，以提高師幼互動的質(zhì)量。

4.4 營造愉快的氛圍，培養(yǎng)幼兒足球興趣

為了實現(xiàn)師幼之間的有效互動，教師要為幼兒足球活動營造良好的氛圍。因為幼兒年齡比較小，受到外界的影響比較大，如果課堂氣氛壓抑就會壓制了幼兒運動的積極性，使其處于緊張焦慮的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，幼兒不可能主動與教師互動，即便教師發(fā)起互動行為，幼兒也很少回應(yīng)。因此為了避免這種情況，教師需要營造一個輕松愉快、平等的學(xué)習(xí)氛圍，并主動走進幼兒群體中，發(fā)揮“親其師，信其道”的作用。而且在友好寬松的氛圍中，幼兒會主動發(fā)表自己的看法，有問題或者遇到開心的事情也能夠與教師進行分享，在科學(xué)友好的課堂氛圍中，幼兒的積極性、學(xué)習(xí)積極性也會更高。這時教師通過設(shè)計一些小游戲提高幼兒運動參與度，并且讓足球課堂活動變得更具有趣味性，以激發(fā)幼兒的運動積極性。比如，教師可以開展小凱斯玩球的游戲活動，通過游戲方式鍛煉幼兒用腳控球的能力，培養(yǎng)幼兒的運動興趣。

4.5 構(gòu)建完善的評價機制，促進幼師反思

在開展幼兒足球教學(xué)活動時，要始終保持教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)相符是不可能的，這是由于完善互動具有復(fù)雜性和偶然性。因此，學(xué)校應(yīng)該完善評價機制以促進教師反思，使其不斷積累相關(guān)經(jīng)驗，通過反思行為提高自身教學(xué)能力，解決師幼互動中存在的問題。學(xué)校制訂的評價機制有利于考查幼師互動工作的開展情況，同時也可以起到指導(dǎo)作用。通過將評價作為幼兒足球教學(xué)活動中的一個環(huán)節(jié)，使教師在開展足球教學(xué)時可以以此為依據(jù)，更好地開展互動行為。評價機制不僅包括對教師的評價機制，也是對教師互動行為的評價標(biāo)準(zhǔn)。為了合乎這個標(biāo)準(zhǔn)，教師會有意地增加師幼互動行為，并且設(shè)計好師幼互動環(huán)節(jié)，體現(xiàn)評價機制的指導(dǎo)作用。幼兒園需要根據(jù)幼兒實際情況和辦學(xué)特色，制訂切實可行的足球運動評價機制，以保證師幼之間的有效互動，促進幼兒全面發(fā)展。

4.6 開展多種足球運動活動，促進師幼有效互動

為了保證師幼之間的有效互動，教師可以開展多種足球運動活動，比如足球比賽和足球主題探究活動。相比于成人而言，幼兒的體力和身體素質(zhì)都比較薄弱，如果教師僅僅對幼兒進行運動訓(xùn)練，其積極性必然不高。針對這種情況，教師可以開展小組比賽活動，以提高幼兒的競爭意識，使其積極參與到游戲活動中，而教師也可以更好地指導(dǎo)幼兒進行活動。當(dāng)然在進行比賽時，教師要保障游戲活動的安全性，并制訂相應(yīng)的評分機制。通過開展比賽活動營造良好的氛圍，讓幼兒積極參與到足球運動中，并體會足球運動的魅力，這樣可以使枯燥的足球訓(xùn)練變得具有趣味性。此外，通過開展足球主題探究活動，也可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性。比如以好玩的足球為主題，教師通過引導(dǎo)幼兒從多渠道去收集足球運動的信息，使幼兒了解足球發(fā)展歷程，并給予幼兒時間讓其分享自己收集到的足球故事，也可以通過開展足球運動繪畫活動讓足球運動變得更具有趣味性。而教師也可以參與其中發(fā)揮幼兒的主體性，并對幼兒進行有效指導(dǎo)，這樣可以提高幼兒的運動自豪感和歸屬感。通過引領(lǐng)幼兒自主探究創(chuàng)新足球玩法，使幼兒足球活動變得更加豐富有趣。

5 結(jié)語

總而言之，在新時代背景下，幼師在教學(xué)時不能以自己為主體，而是需要提高幼兒的課堂地位，并根據(jù)幼兒的特點開展教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，要營造良好的氛圍，積極與幼兒進行互動，培養(yǎng)幼兒的運動積極性和創(chuàng)新思維，以促進幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：武威市實驗幼兒園）