潘曉翠

在核心素養(yǎng)理念的倡導(dǎo)下，語文教師的教學(xué)逐漸從以知識為本位轉(zhuǎn)變?yōu)橐运仞B(yǎng)為本位。教師在教學(xué)中應(yīng)該以提升學(xué)生語文閱讀能力為終極目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。本文對核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，并提出了相應(yīng)的改革策略。

閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、提升語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)能力，它一直是語文學(xué)科培養(yǎng)的重點(diǎn)，涵蓋了學(xué)生的語言表達(dá)能力、理解能力、思維能力和基礎(chǔ)知識的儲備。學(xué)生能通過閱讀與作者展開一場心靈的對話，進(jìn)行一次思維的碰撞，強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀體驗和生活體驗。同時，閱讀能力的提高也能從多個方面綜合地提高學(xué)生的聽、說、寫的能力，以讀促寫、以讀促說、以讀促聽。為此，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮語文閱讀的工具性和人文性，發(fā)揮閱讀的教學(xué)機(jī)能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而有效提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 缺少個性閱讀

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師常常使用“填鴨式”教學(xué)和“題海戰(zhàn)術(shù)”，以教師為中心，以教材為中心，忽略了學(xué)生的主體地位，沒有發(fā)揮學(xué)生是課堂主人翁的意識。在閱讀教學(xué)課堂中，教師往往用自己的閱讀體驗替代學(xué)生的閱讀體驗，沒能給學(xué)生留有足夠的思考空間，讓學(xué)生感悟文本內(nèi)的知識和中心思想。學(xué)生只是全程聽講以及被動地訓(xùn)練閱讀習(xí)題，他們耗費(fèi)了大量的時間和精力，最終教學(xué)效果卻不甚理想。學(xué)生無法深入地理解文本的內(nèi)容，自然也無法對教材知識進(jìn)行融會貫通、舉一反三。閱讀教學(xué)缺少個性化的閱讀和體驗。

1.2 缺少文化培養(yǎng)

一線的語文教學(xué)普遍重視語文基礎(chǔ)知識和語文思維等方面的訓(xùn)練，這類教學(xué)目標(biāo)對小學(xué)生而言比較容易達(dá)到。但對學(xué)生文化意識、思想觀念和審美能力等方面的培養(yǎng)較少，大部分教師在教學(xué)過程中會逐一略過，學(xué)生對這方面的認(rèn)識不甚了解。部分教師認(rèn)為這些思想精神層面的能力培養(yǎng)較為抽象，具有一定的難度，需要耗費(fèi)大量的課堂時間去達(dá)成這一目標(biāo)，且不能夠如實地展現(xiàn)在試卷成績中，因為種種因素，教師對教學(xué)中思想價值和精神品質(zhì)的關(guān)注不足。小學(xué)生身心尚處于發(fā)展階段，他們對一些抽象知識的理解不夠，也沒有過多的機(jī)會去接觸這些理念。在具體的教學(xué)中，小學(xué)生對國外的文化較為陌生，對題材的把握比較薄弱，不能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行深入的解讀，學(xué)生的審美能力不高。

1.3 閱讀模式僵化

傳統(tǒng)的閱讀模式往往是遵循了以下步驟：生字生詞認(rèn)識—概括文章內(nèi)容—劃分段落分析—中心思想理解，閱讀的模式較為單一固化。雖然這種模式具有一定的教學(xué)效果，能夠帶領(lǐng)學(xué)生高效率地了解課文的內(nèi)容，快速地處理課后問題，但終究只是淺層次地閱讀課文，沒能夠深入地帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀、研讀、品讀，閱讀教學(xué)主要還是以灌輸式為主。教師不僅遵循以上模式閱讀教學(xué)，學(xué)生自主閱讀文章也是按照以上的流程進(jìn)行。長期僵化的教學(xué)模式，缺少針對性和啟發(fā)性的教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維形成定式，束縛了學(xué)生發(fā)散思維和想象力的發(fā)展，長此以往，不利于學(xué)生進(jìn)行閱讀板塊的學(xué)習(xí)。

2 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生閱讀能力提升的策略研究

2.1 構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是推動人類尋找知識的一種內(nèi)驅(qū)力。如果小學(xué)生對閱讀不感興趣，學(xué)生的閱讀效率自然不會得到很大的提高，學(xué)生也無法養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，因而，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對閱讀教學(xué)而言具有十分重要的意義。教師可以為學(xué)生構(gòu)建情景，通過語言描述或利用多媒體演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自己所熟悉的或十分感興趣的情景，采用問題、故事、游戲等方式激發(fā)學(xué)生的探究心理，喚醒學(xué)生的求知欲望，以這種方式調(diào)動學(xué)生的語文思維，陶冶學(xué)生的性情，激發(fā)學(xué)生的智慧潛能。

例如，在人教版語文六年級上冊《丁香結(jié)》的教學(xué)中，教師以古詩文導(dǎo)入，為學(xué)生營造詩歌的情境?！岸颊f‘草木無情人有情，但在許多文學(xué)作品中，卻讓草木與人有了情感的交融，賦予了它們某種寓意和品格?！苯處煶鍪娟P(guān)于梅花的句子和圖片，“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”，讓學(xué)生感受梅花堅強(qiáng)不屈的精神。教師出示關(guān)于楊柳的句子和圖片，“樓前暗綠分?jǐn)y路，一絲柳，一寸柔情”，讓學(xué)生了解古詩文中楊柳經(jīng)常用來表達(dá)相思惜別之意。從而自然地導(dǎo)入到作者筆下丁香的特殊含義，讓學(xué)生進(jìn)一步思考“丁香結(jié)引發(fā)了怎樣的人生感悟”。通過古詩文的情境，讓學(xué)生深入地理解草木在詩文中的寓意，通過懸念激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.2 層層深入，精心設(shè)計提問

提問式教學(xué)，是課堂高效教學(xué)的必要手段，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有非常顯著的效果，以思維提升促使學(xué)生實現(xiàn)語言建構(gòu)與運(yùn)用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的目的。如何有效地運(yùn)用課堂提問，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生的閱讀欲望，則是每一位語文教師應(yīng)當(dāng)深入研究的課題。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本的內(nèi)容，重視課堂提問的技巧，精心地選擇提問的方式，巧妙地運(yùn)用提問的語言，問題既要有針對性，又要具體而簡潔，充分地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考。

如以人教版小學(xué)語文二年級上冊為例，在《狐假虎威》的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生閱讀課文7～8自然段，帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)圈出了狐貍、老虎和百獸不同表現(xiàn)的詞語，并提出了以下的問題：“森林中的百獸看到狐貍時有什么反應(yīng)？”學(xué)生回答道：“感到納悶?！苯處熃又釂枺骸凹{悶是什么意思？它們?yōu)槭裁锤械郊{悶？”學(xué)生回答道：“因為狐貍跟往常很不一樣。”緊接著教師繼續(xù)提問：“百獸看到狐貍身后的老虎后又是什么反應(yīng)？”學(xué)生回答道：“嚇得撒腿就跑?！敝苯右龑?dǎo)學(xué)生思考：“當(dāng)狐貍看到百獸撒腿就跑的樣子，它心里想的是什么？”“老虎看到白蛇撒腿就跑的樣子，它心里又想的是什么呢？”通過品讀語言，抓住關(guān)鍵的詞語，層層深入地進(jìn)行課堂提問，讓學(xué)生了解狐貍、老虎和百獸的人物特征，了解狐貍是怎樣讓老虎受騙的。

2.3 夯實基礎(chǔ)，積累閱讀素材

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，生活閱歷較淺，閱讀素材積累較少，自然閱讀能力較低。教師應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生的閱讀素材，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書。一方面，教師可以讓學(xué)生自主地選擇閱讀的材料，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來進(jìn)行課外閱讀。但小學(xué)階段的學(xué)生往往喜歡一些圖文結(jié)合的繪本和漫畫，根據(jù)學(xué)生興趣選擇的書籍具有一定的局限性。這時候就需要教師為學(xué)生推薦相應(yīng)的書籍，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材的文本，將知識從課內(nèi)向課外延伸，擴(kuò)大閱讀的數(shù)量，打破傳統(tǒng)課堂單篇閱讀的桎梏，在課堂中融入群文閱讀、整體閱讀，讓課堂閱讀教學(xué)成為學(xué)生走向課外閱讀的橋梁。

例如，教師開展了古詩詞的群文閱讀，挑選了《春望》《十一月四日風(fēng)雨大作》《過零丁洋》《別云間》這四首古詩名篇。教師首先讓學(xué)生根據(jù)錄音朗讀詩歌，讓學(xué)生把握四首詩歌的文言和關(guān)鍵詞，如《春望》中的“望”字和“憂”字，《十一月四日風(fēng)雨大作》的“思”字和“愿”字，《過零丁洋》的“死”字和“忠”字，《別云間》的“淚”字和“決”字。通過合作探究讓學(xué)生了解四首古詩詞之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析，它們都表達(dá)愛國情感，由深入淺地抒發(fā)了作者對國家命運(yùn)的擔(dān)憂之情，對官場黑暗、時局腐朽的憤懣之情，表達(dá)了建功立業(yè)、報效祖國的強(qiáng)烈愿望。讓學(xué)生學(xué)完四首古詩詞后，談?wù)撟约旱母邢?，并挑選出最能展現(xiàn)詩人愛國情深的詞語和句子，促使學(xué)生在自讀中體會文本的內(nèi)容，進(jìn)一步感悟作者的愛國情懷。

2.4 自主研讀，培養(yǎng)閱讀能力

為了打破閱讀教學(xué)具有被動性的現(xiàn)狀，教師可以為學(xué)生開展合作探究、自主研讀，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究提供一個廣闊的平臺，讓學(xué)生主動地參與到課堂討論之中，讓學(xué)生充分地展示自己對文本的理解和感受，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗。教師還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的差異，合理地分配小組的成員，為學(xué)生設(shè)置閱讀預(yù)設(shè)的目標(biāo)，精心地安排閱讀教學(xué)的任務(wù)，為學(xué)生傳授閱讀的方法和技巧，讓學(xué)生通過多樣的思考方式，輕松愉快地參與到教學(xué)實踐中。

如以人教版語文六年級上冊為例，在第三單元《竹節(jié)人》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生把握故事情節(jié)，理清行文思路，教師讓學(xué)生自主閱讀，并完成任務(wù)，說一說竹節(jié)人的制作步驟。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組交流。學(xué)生快速瀏覽課文，找到描寫做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人的句子，并通過閱讀體會到玩竹節(jié)人的樂趣，學(xué)生在小組內(nèi)出示交流的結(jié)果。教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生最為關(guān)注的是課文中哪一方面的內(nèi)容？最感興趣的是哪一自然段？學(xué)生體會到的樂趣是什么？讓學(xué)生依照答題模板進(jìn)行補(bǔ)充。隨后，教師布置了小組合作任務(wù)，讓小組講一個有關(guān)老師的故事，可以關(guān)注老師沒收玩具、玩玩具的內(nèi)容，重點(diǎn)梳理這個故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。通過啟發(fā)誘導(dǎo)、小組合作、自主學(xué)習(xí)的方法，充分地啟發(fā)了學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，讓學(xué)生主動地探究課文，有目的地進(jìn)行閱讀，并使其運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法解決學(xué)習(xí)中的困惑。

2.5 掌握技巧，提高閱讀水平

教師若不重視對學(xué)生閱讀方法和技巧的訓(xùn)練，則像是沒有規(guī)矩的方圓，若不能提高學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量，學(xué)生也無法把課文讀好。閱讀是學(xué)生通過文本獲取間接知識的重要途徑，它能夠?qū)⑺说膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的知識。凡是閱讀成績較高的學(xué)生，都有一定的閱讀方法和技巧，只有講究科學(xué)的閱讀技巧，才能夠做到開卷有益。教師應(yīng)當(dāng)有針對性、有計劃地向?qū)W生傳授閱讀的方法，對學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行全面系統(tǒng)化的培訓(xùn)，以這種方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，形成學(xué)生的閱讀能力。

在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)采用重難點(diǎn)知識品讀、精讀，不重要的知識略讀的策略。例如，在《四季之美》的教學(xué)設(shè)計中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生快速地閱讀課文，快速瀏覽，注意讓學(xué)生讀懂課文，勾畫關(guān)鍵詞，知道文章的大概意思。隨后，教師讓學(xué)生整體閱讀，讓學(xué)生感悟文章的行文脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)框架，學(xué)生明白課文是按照四季的時間順序?qū)懙模⒆屍鋵W(xué)習(xí)文章的表達(dá)順序。接著，在理解課文的過程中教師開展精讀，讓學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)，根據(jù)關(guān)鍵的動詞、形容詞，體會四季之美。如在春天的部分教師重點(diǎn)分析“染”“泛”“漂”這幾個動詞，讓學(xué)生感受春天的動態(tài)美。文章精讀可以通過賞析修辭手法、品味語言、感悟關(guān)鍵句子等方式實現(xiàn)。在夏天部分讓學(xué)生抓住畫面美，在秋天部分讓學(xué)生抓住情景美。通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識，激發(fā)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、探索美、感悟美的興趣。讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己的獨(dú)特視角，總結(jié)歸納生活中的美。

2.6 組織活動，提升思維品質(zhì)

教師口干舌燥地講解，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于閱讀活動開展的效果，教師可以科學(xué)地設(shè)計閱讀活動，將學(xué)生處于具體的情境中，以生動形象的方式打開學(xué)生的心靈之門，讓學(xué)生能夠在閱讀活動中獲得成長。在活動中鍛煉學(xué)生的思維能力，開闊他們的知識視野，發(fā)展他們的心智，陶冶他們的情操，充實他們的文化底蘊(yùn)，逐步地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在《媽媽睡了》的教學(xué)中，教師可以開展閱讀活動，讓學(xué)生錄制媽媽睡覺時候的樣子，讓學(xué)生聯(lián)系實際生活說一說、寫一寫。在《將相和》教學(xué)中，教師設(shè)計角色扮演活動，由學(xué)生來扮演廉頗、藺相如和秦王，分小組讓學(xué)生表演“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”這三個故事，讓學(xué)生展示廉頗與藺相如之間由不好到和好的經(jīng)過。學(xué)生通過模仿人物的言行舉止，在扮演中體會人物的個性特點(diǎn)，挖掘人物的優(yōu)秀品質(zhì)，如藺相如的勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴、顧全大局，廉頗的知錯能改。學(xué)生進(jìn)一步感悟情節(jié)和故事的發(fā)展，并從中受到啟示和教育，不僅提高了學(xué)生的表演能力，還培養(yǎng)了學(xué)生勇敢大膽的高貴品質(zhì)。除此之外，教師還可以開展辯論會、故事大會、閱讀游戲，通過豐富多彩的教學(xué)手段，提高學(xué)生參與活動的積極性，讓學(xué)生主動思考、善于思考，以此強(qiáng)化學(xué)生語文思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生深層次地理解教材，掌握文本的閱讀方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

2.7 讀寫結(jié)合，體會思想情感

在語文課堂中，閱讀板塊與寫作板塊并不是互相割裂的關(guān)系，他們二者是互相聯(lián)系、互相影響的。教師可以在閱讀教學(xué)中融入寫作練習(xí)，以寫作促進(jìn)學(xué)生的閱讀，滿足學(xué)生閱讀的訴求，鍛煉學(xué)生的文筆，提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)生還能夠在寫作中掌握文章體裁的結(jié)構(gòu)布局與語言特點(diǎn)，讓學(xué)生把握教學(xué)的重難點(diǎn)知識，深入地體驗文本的寫作線索和中心思想。

如在人教版四年級下冊第五單元《麻雀》的教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了文章的結(jié)構(gòu)，找到了故事的發(fā)展順序，學(xué)生了解了老麻雀不畏死亡救小麻雀的舉動。學(xué)生一遍遍地讀完文章，發(fā)自內(nèi)心地對老麻雀的行為進(jìn)行贊頌，從心底里崇敬老麻雀——它為了保護(hù)自己的幼兒，面對獵狗無畏生死。教師帶領(lǐng)學(xué)生體會老麻雀的動作、姿態(tài)和聲音。教學(xué)進(jìn)行到此時，學(xué)生的情感澎涌而出，但卻無法得到發(fā)揮，教師可以為學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生對老麻雀這一行為進(jìn)行擴(kuò)寫，教師出示寫作的模板，讓學(xué)生自主寫作，將自己看到的、聽到的和想到的寫下來。學(xué)生在作品中把老麻雀的無畏表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，通過觀察和想象把母愛的偉大展現(xiàn)得淋漓盡致。以這種方式深化了文章的中心思想，升華了學(xué)生的情感體驗，學(xué)生能夠深入地體會老麻雀對小麻雀的愛。

3 結(jié)語

隨著核心素養(yǎng)教育理念的推廣，要求語文教師實現(xiàn)閱讀教學(xué)的方法轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中構(gòu)建情景、設(shè)計提問、積累素材、開展活動，通過多種多樣的方式促進(jìn)深度閱讀、個性化閱讀，切實培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（作者單位：甘肅省酒泉市瓜州縣張芝小學(xué)）