李書舟 容慧

引言：職業(yè)院校著重于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，不但需要提升學(xué)生的文化水平，同時還需要結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式和企業(yè)的要求，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)水平?！皪徴n賽證”是近幾年提出的將企業(yè)崗位、學(xué)校課程、職業(yè)教育大賽和職業(yè)資格證書這幾方面進(jìn)行融通的人才培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)技術(shù)型人才，提高職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)質(zhì)量。目前，“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式在全國范圍內(nèi)的職業(yè)院校獲得廣泛的應(yīng)用，但由于體系還不夠完善，實際應(yīng)用過程中出現(xiàn)了很多問題。本文將在校企合作的背景之下，分析“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式的利用價值，分析目前該模式應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題及導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因，最后嘗試探索“崗課賽證”模式的具體實踐策略，以期幫助落實該人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化職業(yè)院校的人才培養(yǎng)思路。

職業(yè)院校是培養(yǎng)學(xué)生以獲得某種職業(yè)所需知識技術(shù)技能的學(xué)校，與普通的文化類學(xué)校不同，職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向，更關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能方面的培訓(xùn)，并需要實時適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及企業(yè)對職業(yè)人才的需求情況。為了更快、更好地提升職業(yè)院校的教學(xué)水平，培養(yǎng)出更多專業(yè)技術(shù)型人才，“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式應(yīng)運而生。2021年，全國職業(yè)大會首次提出“崗課賽證”是企業(yè)崗位、學(xué)校課程、職業(yè)教育大賽和職業(yè)資格證書四方面的融通。繼而中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳便下發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，指出需要進(jìn)一步發(fā)展和完善“崗課賽證”的綜合、融通育人機制。該模式對于職業(yè)院校來說是新的挑戰(zhàn)，也是機遇，落實該人才培養(yǎng)模式，有利于提高院校自身的教學(xué)質(zhì)量。本文將在校企合作的背景下論述“崗課賽證”這一育人模式的價值及其運用過程中可能出現(xiàn)的問題，繼而提出一些具有可行性的具體實踐策略。

1 “崗課賽證”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及其價值

1.1 “崗課賽證”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式是在崗、課、賽、證四者融通的理念下培養(yǎng)學(xué)生。顧名思義，“崗課賽證”中“崗”指的是專業(yè)的職業(yè)崗位，“課”指的是學(xué)生在職業(yè)院校中學(xué)習(xí)到的專業(yè)課程，“賽”指的是各個級別的職業(yè)技能大賽，“證”指的是技能等級證書和職業(yè)資格證書等。在“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)院校的課程設(shè)置及課程內(nèi)容需要直接對標(biāo)學(xué)生未來的工作崗位和應(yīng)聘工作崗位所需要的各種證書，不僅便于學(xué)生畢業(yè)后找到合適的工作崗位，同時也能夠通過輔導(dǎo)學(xué)生考證來提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。而各種國家、省或者市級別的職業(yè)技能大賽則是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的另一個重要方式。對于職業(yè)院校來說，學(xué)生參與職業(yè)技能大賽的多少以及所獲名次反映了學(xué)校的綜合教學(xué)質(zhì)量，而對于學(xué)生來說，在各個級別的職業(yè)技能大賽中獲取較好的名次，則有利于提升自己未來應(yīng)聘企業(yè)時候的綜合競爭力，從而找到更好的工作崗位。對于企業(yè)來說，職業(yè)技能資格證書和各個級別的職業(yè)技能大賽都是招聘技能型人才時可供考量的重要因素，通過這兩個標(biāo)準(zhǔn)來招聘人才，可以幫助企業(yè)尋找到更適合自身發(fā)展的學(xué)生。因此，“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式實際上是形成職業(yè)崗位、專業(yè)課程、職業(yè)技能大賽和資格證書四者的融通，從而形成職業(yè)院校、學(xué)生和用工企業(yè)三方的共贏。

1.2校企合作背景下“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式的價值

目前社會上就業(yè)競爭較為激烈，職業(yè)院校為能提升自身的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更好的就業(yè)機會，普遍采用校企合作的教育方式。即與企業(yè)建立合作關(guān)系，有針對性地根據(jù)企業(yè)的需求培養(yǎng)專業(yè)型技術(shù)人才，為企業(yè)穩(wěn)定輸出人才，同時企業(yè)也能為學(xué)校學(xué)生提供較多的實踐機會，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的提升。在校企合作的背景下落實“崗課賽證”的人才培養(yǎng)模式有利于提升職業(yè)院校培養(yǎng)出具有更高技術(shù)水平及具有較高實踐能力的學(xué)生。首先，“崗課賽證”模式可以達(dá)成學(xué)校和企業(yè)的閉環(huán)融通，學(xué)生在職業(yè)院校內(nèi)選取自己感興趣的學(xué)習(xí)和就業(yè)方向，有針對性地學(xué)習(xí)學(xué)校根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求和企業(yè)用人需求制訂的專業(yè)課程。學(xué)期內(nèi)在校進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，假期學(xué)生則可以前往與學(xué)校有合作關(guān)系的企業(yè)實習(xí)，將所學(xué)技能知識運用到生產(chǎn)實踐中，有利于提高自身的實踐能力，也能更牢固地掌握學(xué)校所學(xué)的知識。其次，“崗課賽證”模式可以通過學(xué)校課程和資格證書的有效融通，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。學(xué)生對于職業(yè)技能的掌握需要被衡量，國家認(rèn)定的各種資格證書便是最好的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在校企合作的背景下，學(xué)?？梢愿鶕?jù)企業(yè)要求的資格證書類型來教育學(xué)生，有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生考證，從而讓學(xué)生在應(yīng)聘的時候更具競爭力。最后，“崗課賽證”模式可以讓學(xué)生在多種場合與行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀人才進(jìn)行交流，學(xué)生既可以在校內(nèi)專業(yè)課程上獲得專業(yè)老師的輔導(dǎo)和幫助，也可以在考取資格證書的過程中與同齡人交流獲益，更重要的是，學(xué)生可以通過參加各種級別的職業(yè)技能大賽認(rèn)識行業(yè)內(nèi)的各種優(yōu)秀人才，與之交流從而提升自己的職業(yè)技術(shù)能力。

2 “崗課賽證”人才培養(yǎng)模式實施工程中的問題

2.1 “崗課賽證”模式下多主體需求與價值導(dǎo)向的不匹配

“崗課賽證”模式涉及多個方面，以及學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)和政府等多個主體。就校企合作模式來說，這一合作方式便涉及學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三個主體。而就職業(yè)技能大賽來說，則普遍是由教育部門主辦，學(xué)校為主體進(jìn)行參賽，學(xué)校再在校內(nèi)挑選學(xué)生參加賽事，除此之外，企業(yè)和一些社會組織也會作為協(xié)辦方參與到賽事過程中來。因此，“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式實際上需要多方主體互相配合才能夠成行。然而值得注意的是，上述各主體的價值導(dǎo)向并不相同，這也導(dǎo)致“崗課賽證”模式的落實面臨層層困難。首先，在校企合作的背景下，雖然學(xué)校和企業(yè)是合作雙方，但是二者的需求卻并非全然相同。學(xué)校作為培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的場所，是完全迎合就業(yè)導(dǎo)向的，因此主要目的便是通過與企業(yè)的合作為學(xué)生尋找更多的就業(yè)機會。然而企業(yè)有自身的生產(chǎn)和發(fā)展需求，它需要的是最優(yōu)秀、最能為企業(yè)提供價值的學(xué)生，因此學(xué)校和企業(yè)各自的需求并不相匹配。其次，課賽融合并不容易做到。由教育部門主導(dǎo)的職業(yè)技能大賽往往是為了考察參賽選手的實踐能力，為了讓比賽更有意義，讓比賽獎項更具含金量，賽項設(shè)置往往相對較難。而職業(yè)院校在安排專業(yè)課程的時候，為了適應(yīng)多數(shù)學(xué)生的接受能力，往往會更注重基礎(chǔ)課程，不涉及更為復(fù)雜更為高端的知識，因此大部分學(xué)生在面對職業(yè)技能大賽的時候是相對比較吃力的，并非每一位學(xué)生都適合參加該類型比賽。最后。課證融合也存在難點，為了區(qū)分出專業(yè)人才，技能資格考試往往不會很簡單、很基礎(chǔ)，而大部分職業(yè)院校的專業(yè)課程卻相對較為基礎(chǔ)，這便導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)多次考證無法通過的情況。

2.2 “崗課賽證”模式體系尚不完善

“崗課賽證”作為近幾年剛提出的人才培養(yǎng)模式，雖然從理論上提供了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才的路徑，但是具體實施過程中仍然需要不斷完善自身模式的體系。該模式應(yīng)當(dāng)形成四個環(huán)節(jié)閉環(huán)融通的體系，保證多主題之前信息傳播的順暢與準(zhǔn)確，然而目前各主體之間存在信息差，導(dǎo)致職業(yè)院校無法對學(xué)生進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。首先，職業(yè)院校教師在一定程度上與企業(yè)關(guān)聯(lián)程度不高，雖然具有專業(yè)的理論知識，卻可能在實踐方面無法隨時跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)的最新進(jìn)度，因此教授給學(xué)生的知識可能無法適應(yīng)未來的工作。其次，大部分職業(yè)技能大賽涉及教育部門或者其他第三方機構(gòu)，與學(xué)?；蛘咂髽I(yè)關(guān)聯(lián)度都不夠大，部分大賽為追求噱頭，可能忽略了對基礎(chǔ)能力的考查，一方面，學(xué)生難以在短時間內(nèi)做好比賽準(zhǔn)備，另一方面，因為與企業(yè)方面關(guān)聯(lián)度不夠，大賽無法為學(xué)生帶來更好的就業(yè)資源。最后，職業(yè)技能證書由于考試成本的限制，考試內(nèi)容和證書種類相對比較單一。這種情況雖然有利于職業(yè)院校依據(jù)資格考試的考綱來教授學(xué)生基本知識和考試技巧，但是隨著產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，這種證書卻可能不再適應(yīng)企業(yè)的需求，無法形成“崗證”之間的有效融通。

2.3 “崗課賽證”模式落實遇阻

“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式需要在多主體之間形成信息的有效融通，從而互相配合，以共同培育高質(zhì)量、高素質(zhì)技能型人才，事實上這一過程實施起來會面臨多重阻礙。首先，各主體的需求不同，該模式的最終目的是工作崗位，立足點是學(xué)校課程，而職業(yè)技能大賽和職業(yè)技能資格證書則是有效路徑。因此，該模式中設(shè)置適應(yīng)于另外幾個主體的課程是一個難點，需要職業(yè)院校教師緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和企業(yè)的需求都有較深的了解。然而，目前大部分職業(yè)院校教材陳舊，教師教學(xué)理念和教學(xué)方法相對落后，無法有效落實“崗課賽證”模式。其次，“崗課賽證”模式貌似能利用職業(yè)技能大賽和職業(yè)技能資格考試來核查學(xué)生的專業(yè)知識和技能水平，但實際上缺乏統(tǒng)一的評價方式。隨著多主體的參與，多種教育形式的并行，卻始終沒有制訂出相應(yīng)的能力評價考核體系。在這種情況下，學(xué)校無法及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生不清楚自己所學(xué)技能是否適應(yīng)未來就業(yè)需求，企業(yè)也可能面臨招收人才與自身需求不匹配的情況。最后，該模式尚未結(jié)合先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，大部分職業(yè)院校在實現(xiàn)校企合作的時候仍然采用過往的線下互通模式，一方面，校企雙方對學(xué)生情況的溝通不夠便捷，另一方面，也限制了許多業(yè)務(wù)活動的展開，嚴(yán)重削弱教學(xué)成果，影響教學(xué)質(zhì)量。

3校企合作背景下“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式的具體實踐策略

3.1 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用、落實“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式

“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式最主要的是要形成各主體之間信息交流的閉環(huán)融通，從而可以最大限度滿足各主體的需求。因此，高校、企業(yè)應(yīng)該引入互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，一方面，可以進(jìn)行便捷的溝通和交流，另一方面，還可以在教學(xué)方式上做出創(chuàng)新。首先，企業(yè)可以將產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新成果共享在校企合作的網(wǎng)絡(luò)平臺上，職業(yè)院校教師可以根據(jù)企業(yè)對人才的需求有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向的教育。其次，職業(yè)院校教師需要學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更新自己的教學(xué)方法，將線上實踐模擬、線上課堂等引入日常教學(xué)中來，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)人才。最后，職業(yè)院校的學(xué)生也需要熟練運用校企合作搭建的互聯(lián)網(wǎng)平臺，在平臺上了解企業(yè)的最新需求，從而結(jié)合教師的指導(dǎo)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計劃，及時地考取職業(yè)技能資格證書。同時，學(xué)生還需要利用互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎，及時關(guān)注行業(yè)內(nèi)各職業(yè)技能大賽的信息，根據(jù)企業(yè)的需求參加不同的職業(yè)技能大賽，一方面，是對自己學(xué)習(xí)成果的檢驗和證明，另一方面，也能夠通過大賽認(rèn)識行業(yè)內(nèi)頂尖的人才，互相交流方能共同進(jìn)步。

3.2 優(yōu)化內(nèi)部溝通渠道，實現(xiàn)不同主體需求與價值導(dǎo)向相匹配

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以為各主體的有效溝通提供渠道，但要想真正落實“崗課賽證”的人才培養(yǎng)模式，亟須厘清各主體的價值取向，從而尋找彼此之間的平衡點，實現(xiàn)共贏。首先，職業(yè)院校以培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)技能型人才為主要目標(biāo)，與學(xué)生的主要目標(biāo)相匹配，因此學(xué)校應(yīng)該及時更新教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計更好的課程體系，適時提供考證和參加職業(yè)技能大賽的途徑。而學(xué)生則需要在學(xué)校和老師的引導(dǎo)下認(rèn)真學(xué)習(xí)，精進(jìn)自己的職業(yè)技能水平，并積極參與職業(yè)技能資格考試和各種大賽。其次，企業(yè)出于盈利的需要，一方面需要壓縮人力成本，另一方面又需要不斷引入促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才，與學(xué)校和學(xué)生的價值取向部分匹配。因此，應(yīng)該進(jìn)一步促進(jìn)校企之間的合作。企業(yè)也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起一定的社會責(zé)任，提供更多的就業(yè)崗位，這不僅有利于自身吸引更多的高技能型人才，同時也能有針對性地為自己培養(yǎng)合適的人才。最后，教育部門作為大部分職業(yè)技能大賽的主辦者，應(yīng)當(dāng)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)計出既能符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，又能考核、體現(xiàn)出學(xué)生真實技能水平的賽項，使得賽事本身成為學(xué)校檢驗教學(xué)質(zhì)量、企業(yè)招聘人才的有力證據(jù)，真正實現(xiàn)職業(yè)技能大賽與其他多主體之間的有效融通。

3.3 建立動態(tài)調(diào)整機制，完善評價體系

目前科技迅速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代的速度也較快。因此，學(xué)校、企業(yè)和教育部門都應(yīng)該與時俱進(jìn)，建立起動態(tài)調(diào)整機制。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和企業(yè)的用工需求不斷更新教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置隨時匹配企業(yè)對人才的需要。企業(yè)則應(yīng)該為學(xué)校和學(xué)生提供更多形式的實踐機會，同時以線上和線下的方式展開，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級換代而做出相應(yīng)變化。教育部門則應(yīng)該及時跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化，更新職業(yè)技能資格考試的題庫，以及對職業(yè)技能大賽的賽項進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而可以遴選出更為優(yōu)秀的職業(yè)技術(shù)型人才。建立動態(tài)調(diào)整機制的同時，各主體還應(yīng)該不斷完善評價體系，一方面以學(xué)校和企業(yè)為主體，建立評價跟蹤體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)情況實時把控。另一方面以教育部門為主體，以職業(yè)技能資格考和大賽為依托，建立公平公正的評價標(biāo)準(zhǔn)。

4 結(jié)語

職業(yè)院校是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能型人才的場所，為培養(yǎng)更適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才，需要與企業(yè)和教育部門合作實現(xiàn)“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式。為實現(xiàn)該模式，需要建立有效的溝通渠道、完善內(nèi)部體系以及建立動態(tài)調(diào)整機制并完善評價體系。

本文系2021湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項目（ZJZD2021018）；2022年度湖南省自然科學(xué)基金項目（2022JJ60026）；2022年度湖南省社會科學(xué)成果評審委員會課題（XSP22YBZ142）。

（作者單位：湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院）