孔雅蓉

隨著當今信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高質(zhì)量的信息化教學成為了提升課堂有效性的重要策略。課堂有效性是提高教學質(zhì)量的核心，有效的課堂既可以促進教師的教，也有利于學生的學。因此，在一節(jié)短短的課堂中如何提高教學的有效性，讓學生獲取知識和掌握技能的同時也能培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，顯得尤為重要。而信息技術(shù)2.0提供了實現(xiàn)此教學目標的極大可能性，本文從當前英語課堂中存在的問題出發(fā)，探究信息技術(shù)2.0能夠提供的解決策略，以期改變目前英語教學的現(xiàn)狀，提高英語課堂的有效性。

1 相關概念梳理

1.1 信息技術(shù)2.0

教育部于2019年4月2日發(fā)布了《關于實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0的意見》，目的是促進全國中小學教師在教育教學工作中提升自身信息技術(shù)應用能力，主要強調(diào)以學校為基本單元，促進教師發(fā)展和教育改革為目標的教師信息技術(shù)應用能力的培訓。在新的時代背景下，培養(yǎng)高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)之核心即提高其信息技術(shù)應用能力?？偰繕巳缦拢航刂沟?022年能夠構(gòu)建全國中小學教師信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的新機制，幫助各校基本實現(xiàn)校長信息化領導力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力顯著提升，全面促進信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展。

1.2 教學的有效性

有效教學的理念產(chǎn)生于二十世紀上半葉的教學科學化運動，教學有效性是它的核心問題。通常說的教學有效性是指課堂教學中的有效性，包括教師教學過程中所設計的教學活動的有效性，以及學生通過自主探究學習獲取知識和技能，主要表現(xiàn)為教學有效果、有效益和有效率。學生上課獲取知識的效率，上完一節(jié)課之后獲得的效果、效益，這三種維度是有效性教學的核心，也是考量學生有效學習的三個指標。最終學生的學習結(jié)果是考量課堂有效性的核心指標，也就是學生在聽完本節(jié)課之后，從本節(jié)課中獲取的知識越豐富以及取得的進步越明顯，那么課堂教學的有效性就越強。

2 目前英語課堂教學的問題所在

2.1 教師教學方式傳統(tǒng)

受到升學或質(zhì)量檢測的壓力，很多教師依舊以傳統(tǒng)的填鴨式教學模式進行課堂教學。首先，教師講得越多，留給學生獨立思考問題的空間和時間就不夠，學生主動思考和獨立掌握知識，以及知識應用技能的機會就越少。其次，傳統(tǒng)的教學方式?jīng)]有體現(xiàn)出學生是課堂的主體，反而很被動地接收知識，沒有知識的消化和吸收過程，獲得的知識無法及時鞏固。

相反，雖然現(xiàn)在進行了課程改革，提倡將課堂還給學生的新教學模式，以培養(yǎng)學生自主學習能力。但是，有的老師在課堂上過度放任學生，片面地使用信息化多媒體教學，在缺乏正確的引導下，課堂效果也同樣沒有得到實質(zhì)性的改善。

2.2 教學活動形式單一

大多數(shù)課堂中的教學活動僅限于兩人一組或者四人一組的學生討論形式，教師只顧完成自己的教學任務，以核對標準答案為最終目標，而忽略了學生獲取知識的途徑和創(chuàng)造性思維的過程。師生之間如若缺乏相互學習和互相協(xié)作，不但對學生團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)不利，同時不利于提高學生獨立思考和動手動腦的能力，從而導致不太理想的英語課堂教學效果。

2.3 學生主體意識匱乏

在英語課堂中，有些教師認為用英文教學會影響課堂學習的效率，也就是怕學生聽不懂，影響教學進度，而采用漢語教學或者只用少量英語進行教學，因此學生在課堂上對教師的思維和情感依賴較多，教師自身不恰當?shù)膽B(tài)度和情感會對學生的思維產(chǎn)生禁錮。此外，一些缺乏自主創(chuàng)新的教學活動和任務，讓學生缺乏自主探索和思考的空間，從而缺乏與同學和老師之間的主觀能動性交流，逐漸讓學生在課堂上的主體意識匱乏。

2.4 課后評價維度單一

新課標對課堂評價主要從四個維度進行，分別是學生習得、教師教學、課程內(nèi)容以及課堂文化這四種維度。教師不但要自身反思，還要從學生的角度出發(fā)評價課堂效果。一般情況下，教師通常以評價學生考試成績和對知識掌握的量的多少去評價課堂效果，而忽視了學生情感態(tài)度和價值觀以及學生學習過程的培養(yǎng)，把“培養(yǎng)怎樣的人”拋之腦后，一味地追求高成績，這樣非常不利于學生的全面發(fā)展和英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3 結(jié)合信息技術(shù)2.0，提高英語課堂有效性的策略

3.1 提高教師信息素養(yǎng)，提升英語教師網(wǎng)絡教學能力

在信息化2.0背景下，提高教師網(wǎng)絡教學能力的前提是完善的信息技術(shù)硬件設施，這也是提高教師信息素養(yǎng)的必要條件。中小學校是提升教師全員信息技術(shù)應用能力的關鍵節(jié)點，這就需要學校統(tǒng)一組織全體教師，對信息化2.0的相關文件進行集體研讀，明確教學任務要求，基本實現(xiàn)校長信息化領導力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力顯著提升，全面促進信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展。

學校要從教育教學的三十項能力為切入點，從教師課前教學設計、學生學中學法指導以及學后學情分析和學業(yè)評價四個維度，為學校教師提供學習平臺和條件。通過結(jié)合線上和線下培訓和調(diào)研開展學習活動，并且要為教師設置相應的考核制度，要求教師在培訓學習完成后進行實踐操作，各教研組組長和骨干教師要起到示范帶頭作用，利用信息技術(shù)2.0下的一些網(wǎng)絡教學軟件，嘗試著改變之前傳統(tǒng)或者機械的教學模式，以新的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，提升英語課堂的教學有效性。經(jīng)過其他教師的聽評課，再進行打磨推敲，形成完整而有效的示范課供其他教師學習研磨，逐步提高教師網(wǎng)絡教學能力。

3.2 重塑教師英語課堂角色，變革學生學習模式

在由無數(shù)個節(jié)點組合而成的互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中，使得使用互聯(lián)網(wǎng)的每個個體都是平等的、分散的。信息技術(shù)2.0的背景下，促使課堂教學方式發(fā)生了非常大的變化，與傳統(tǒng)的教學模式相比，教師的角色從主導者轉(zhuǎn)變成了啟發(fā)者和引導者。只要有網(wǎng)絡，學生的學習不再受時間和空間上的限制，也可以根據(jù)自身情況資源搭配不同的課程進行學習，在學習終端上，學生和教師可能來自不同的地區(qū)也相互認識，但是能夠通過云課程建立新課堂的師生關系，這種教與學的關系聯(lián)系緊密，具有復雜性、多樣性與交互性等顯著的特征。

在信息化2.0大背景下，教師儼然成為了英語課堂個性化教學的組織者和精準教學任務的執(zhí)行者，也慢慢向課程研發(fā)者發(fā)展。在英語課學習之前，教師需要提前給學生發(fā)布學習任務單，明確課堂學習目標、情感態(tài)度價值觀目標和本節(jié)課的重難點，課內(nèi)小組學習任務和課堂課后的檢測習題，并指導學生的個性化學習策略。以人教版七年級上冊Unit5為例，學習任務單如表1。

在教學評價環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)2.0背景下，課堂有效性的取得不應該追求傳統(tǒng)教學的期中期末考試成績，以成績作為度量課堂有效性的標準，應更注意四方面的維度結(jié)合：首先，將教學形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。其次，平臺客觀性評價與師生主觀性評價相結(jié)合；再次，線上學習數(shù)據(jù)與線下學習結(jié)果相結(jié)合；最后，學生自我評價、生生互評和教師評價相結(jié)合。在此前提下，對學生課堂評價的內(nèi)容也要將本班學生的情況和特點結(jié)合起來，如果學生的英語基礎較薄弱，教師就應該多鼓勵這些學生張口表達自己的想法，只要能被聽者理解，語法和發(fā)音錯誤可以不用立馬糾正。學生除了可以用英語簡單地回答目標內(nèi)容之外，他們的課堂參與度和上課的積極性也是很重要的評價部分。所以，在信息技術(shù)2.0背景下，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，對學生學習考核評價可以參考表2。

在信息技術(shù)2.0背景下，對教師的要求也越來越高，因此教師的角色還是承擔專業(yè)知識和技能的學習者。這就要求加強自身專業(yè)課的學習是英語教師提升教學能力的基本前提，此外還要提高外語專業(yè)理論知識和自身文化素養(yǎng)，更為重要的是提高現(xiàn)代信息技術(shù)應用的能力。這就需要教師對信息技術(shù)進行定期培訓和學習，以鞏固和提升自己的計算機知識結(jié)構(gòu)，跟上教學和課程改革的步伐，相比課程改革之前，現(xiàn)在對教師的信息技術(shù)能力提出了更高的要求。

3.4 創(chuàng)新英語教學設計環(huán)節(jié)，促進課堂教學有效性

（1）課程導入設計

成功的課前導入是英語教學有效性的基礎和前提。在信息化2.0的背景下，英語教師要通過課前簡短的課堂導入讓學生在短時間內(nèi)懂得本節(jié)課的學習目標和任務，同時激發(fā)學生對新知識的學習興趣，從而凝聚學生的專注力，這樣才能夠讓學生在輕松愉悅的氛圍和積極的學習狀態(tài)下進行有效的知識學習。現(xiàn)以人教版（Go for it）英語七年級上冊Unit4 Where is my schoolbag？的內(nèi)容為例，認識各種物體并且能夠用英語簡單地表述物品所在的位置關系是本節(jié)課的核心教學內(nèi)容。依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，充分地調(diào)動學生的積極性和參與度為目標，教師可以設計如下導入環(huán)節(jié)：用一個彩色的球放在講桌的上面、下面和桌框里面，讓學生先用漢語表達出小球的位置，從而引出in，on和under這三個方位介詞，并且結(jié)合學生已有的英語知識，讓他們嘗試用英語問物品的位置，進而引出where這個特殊疑問詞。在這種真實情景導入中，教師創(chuàng)設了本節(jié)課的重點知識真實語言場景，學生也就弄清楚了本堂課需要掌握什么樣的知識重點和難點，從而為接下來的學習任務奠定堅實的知識基礎。

（2）英語教學目標的設計

明確的課程教學目標就像航行中的燈塔。如果有明確的課程教學目標做指引，在初中英語課堂教學中，學生就能更好地完成學習任務。信息化2.0的背景下，英語教師應該通過教學目標幫助學生抓住學習的重點，進而提高英語學習的效率。所以說教師對教學目標的制訂影響著整個英語教學環(huán)節(jié)的實施，同樣，人教版初中英語七年級上冊Unit4“Where is my schoolbag？”為例，這節(jié)課旨在讓學生用英語表達事物的三種基本位置，以及用where這個特殊疑問詞進行位置的提問。以信息化2.0背景下課程教學的需要為基礎，教師制定了如下明確的學習目標：在本單元知識內(nèi)容的學習之后，學生能夠?qū)W會在生活中應用英語表達事物最為基本的三種位置關系，即“on（在……上面）”“under（在……下面）”以及“in（在……里面）”；能夠運用where（在哪里）這個特殊疑問詞對所學的位置進行提問，增強七年級學生在日常生活中簡單的口語交際表達能力，并且強化學生的英語語言思維訓練和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成；教師在教學目標制訂過程中，要整合本單元的教學內(nèi)容對知識進行整合，所制訂的目標要符合學生學習以及學生成長的需要。

總之，在信息化2.0背景下英語教師要從自身的技能和專業(yè)知識以及教學設計上進行創(chuàng)新，與時俱進，在原有教學的基礎上將更高效、更科學、更合理的教學方式融入英語課堂中，為實現(xiàn)英語課堂有效性注入新的活力。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)索羅鄉(xiāng)初級中學）