王海麗 劉曉霞 郭振華 席晅 石愛(ài)民

本文站在新時(shí)代背景下，以線上線下混合式教學(xué)作為主要研究對(duì)象，先簡(jiǎn)要闡述了這種新型教學(xué)模式在我國(guó)教育事業(yè)中的應(yīng)用必要性，然后從康復(fù)治療教學(xué)的角度出發(fā)分析了其中所存在的問(wèn)題，提出了一系列具有針對(duì)性的應(yīng)用策略。目的是為相關(guān)專業(yè)教師的日?？祻?fù)治療教學(xué)工作提供借鑒與參考，進(jìn)一步擴(kuò)大線上線下混合式教學(xué)在我國(guó)教育事業(yè)中的應(yīng)用范圍，推動(dòng)我國(guó)康復(fù)治療教學(xué)的平穩(wěn)運(yùn)行與持續(xù)健康發(fā)展。

康復(fù)治療學(xué)結(jié)合了中西醫(yī)的優(yōu)勢(shì)，主要研究基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)治療學(xué)等方面的理論知識(shí)與技能。隨著時(shí)代的發(fā)展和相關(guān)醫(yī)療技術(shù)水平的不斷提高，我國(guó)對(duì)于重癥病患的治療成功率正在大大提升，但患有慢性病和功能障礙的人群數(shù)量呈現(xiàn)出了明顯上升的趨勢(shì)。這些患者需要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間才能使自己的身體得到完全恢復(fù)，而康復(fù)治療恰好能滿足患者所需，對(duì)社會(huì)和人類自身具有重要意義。

1 線上線下混合式教學(xué)模式的重要性

1.1 有利于培養(yǎng)康復(fù)治療的創(chuàng)新型人才

隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)渴求更多具備創(chuàng)新素質(zhì)和思維的高質(zhì)量人才，而線上線下混合式教學(xué)就是現(xiàn)階段培養(yǎng)康復(fù)治療與護(hù)理高質(zhì)量人才的重要手段與方法。具體來(lái)說(shuō)，線上線下混合式教學(xué)能夠?qū)W(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)，利用教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容推動(dòng)學(xué)生個(gè)體思維的轉(zhuǎn)化，學(xué)生在教師潛移默化的熏陶中必定會(huì)不斷提高自己的創(chuàng)新思維與能力，加深自己對(duì)康復(fù)治療學(xué)的個(gè)人感悟，并利用親身感悟來(lái)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力水平，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人自我價(jià)值。

1.2 有利于推動(dòng)隱性理論知識(shí)的顯化

就目前情況來(lái)看，大部分學(xué)生雖然已經(jīng)接受了系統(tǒng)化教學(xué)，但卻并不能將所學(xué)知識(shí)合理運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中，這是因?yàn)榭祻?fù)治療教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力受到了限制。而線上線下混合式教學(xué)能夠從真正意義上打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，使學(xué)生能夠在課堂內(nèi)找尋所學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)踐中的共通點(diǎn)，從而幫助學(xué)生在腦海中建立起相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，推動(dòng)自身隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

1.3 有利于防止教學(xué)應(yīng)用軟件的異化

隨著信息化手段和技術(shù)在我國(guó)教育領(lǐng)域中的推廣和使用，市面上出現(xiàn)了大量教學(xué)軟件和網(wǎng)站，但這些教學(xué)資源的質(zhì)量良莠不齊，不利于學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。而線上線下混合式教學(xué)模式恰好能在一定程度上避免學(xué)生接觸到這類質(zhì)量較低的軟件。這是因?yàn)榻處熢跒閷W(xué)生布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)前，必定會(huì)盡可能找尋擁有豐富高質(zhì)量教學(xué)資源的平臺(tái)，在無(wú)形中篩選掉了問(wèn)題軟件，防止了教學(xué)應(yīng)用軟件的異化。

2 目前我國(guó)康復(fù)治療學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 數(shù)字化技術(shù)的融入力度不足

數(shù)字化技術(shù)在康復(fù)治療教學(xué)中的融入力度不足，主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生作業(yè)布置和各類教學(xué)資源的不合理設(shè)計(jì)與使用。受到多種因素的限制，教師尚未實(shí)現(xiàn)線上與線下資源的有效融合，因此作業(yè)布置形式也多以紙質(zhì)版或口頭形式呈現(xiàn)。這種不具備創(chuàng)新意識(shí)的作業(yè)布置模式并不能吸引學(xué)生對(duì)其的完成興趣，課后作業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固作用也無(wú)法凸顯出來(lái)。

2.2 授課方式單一

在康復(fù)治療專業(yè)中，其所涉及到的理論性知識(shí)較多，且授課難度較大，因此教師在日常教學(xué)工作中并未注意到線上線下混合式教學(xué)等其他創(chuàng)新性教學(xué)的重要價(jià)值，普遍存在授課形式相對(duì)單一的問(wèn)題。

相較于其他學(xué)科涵蓋知識(shí)而言，康復(fù)生理知識(shí)不僅更加抽象不易于學(xué)生理解，而且還涵蓋了康復(fù)和生理兩部分知識(shí)，教師相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，因此對(duì)教學(xué)形式的探索仍然在進(jìn)行中。教學(xué)方式單一會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和獲得感，除了基礎(chǔ)知識(shí)的講解，教師在教學(xué)中應(yīng)將生活中的案例融合到教學(xué)中，以便于學(xué)生理解，除此之外，還要在教學(xué)中多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲取知識(shí)，將多種教學(xué)形式糅合使用，比如主題探究與線上線下混合式教學(xué)的有效融合等，往往能夠收獲意想不到的教學(xué)效果。

2.3 實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置不合理

康復(fù)治療學(xué)是近幾年新興的一門學(xué)科，該學(xué)科對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能提出了更高層次的要求。學(xué)生除了要掌握課本教材中所介紹的各種理論知識(shí)以外，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)際訓(xùn)練與操作模擬，這也就需要相關(guān)學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生實(shí)訓(xùn)工作的展開提供平臺(tái)。但目前我國(guó)部分教師在實(shí)訓(xùn)課程上的設(shè)置并不具有合理性，再加上部分學(xué)校在資金方面存在限制，因此無(wú)法配備綜合訓(xùn)練臺(tái)、下肢關(guān)節(jié)康復(fù)器等實(shí)訓(xùn)設(shè)備，極大程度上阻礙了學(xué)生理論知識(shí)向?qū)I(yè)技能的轉(zhuǎn)化，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作生活起到了消極作用。

3 康復(fù)治療學(xué)中線上線下混合式教學(xué)的具體應(yīng)用措施

3.1 重構(gòu)康復(fù)治療學(xué)的教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)

相關(guān)教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏，盡快擺脫傳統(tǒng)教育思想的約束，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)重構(gòu)康復(fù)治療教學(xué)理念，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深度明確。

在日常教學(xué)工作中，教師應(yīng)站在新時(shí)代的思政視域下，樹立正確的課程觀與教學(xué)觀，找尋康復(fù)治療專業(yè)理論知識(shí)與相應(yīng)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)之間的關(guān)系，并在課堂中將二者進(jìn)行細(xì)致劃分，推動(dòng)二者的有機(jī)融合，利用康復(fù)治療專業(yè)的理論知識(shí)對(duì)學(xué)生的護(hù)理實(shí)訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。除此之外，為了進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的實(shí)現(xiàn)，教師還可以借助現(xiàn)代教學(xué)手段的力量。對(duì)于該專業(yè)來(lái)說(shuō)，教師可以在課堂上多使用人體教具模型對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，或者是利用大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)的力量為學(xué)生提供一個(gè)能充分表達(dá)自己意見(jiàn)和觀點(diǎn)的平臺(tái)，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)康復(fù)生理學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)康復(fù)治療學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生真正成為救死扶傷的人才。

3.2 建立健全線上線下混合式康復(fù)治療教學(xué)體系

一個(gè)完善的教學(xué)體系能夠增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)施效果。因此，專業(yè)教師應(yīng)充分利用“三層次”教學(xué)理念的作用，將康復(fù)生理學(xué)所呈現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行整合和細(xì)化?！叭龑哟巍苯虒W(xué)理念的具體內(nèi)容為底層共享、中層分立、高層互選，教師可在對(duì)現(xiàn)階段康復(fù)治療行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及對(duì)人才渴求程度的了解上，將課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為五個(gè)模塊，分別為認(rèn)識(shí)康復(fù)治療專業(yè)、了解康復(fù)治療概念、明確康復(fù)治療的模式、掌握治療工作方法以及增強(qiáng)職業(yè)安全。并在每個(gè)模塊中充分挖掘其內(nèi)在價(jià)值與意義，找尋教學(xué)切入點(diǎn)，必要時(shí)還可在日常教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行思政教育和德育教育，讓學(xué)生充分意識(shí)到本專業(yè)的重要性，推動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)康復(fù)治療知識(shí)的有效內(nèi)化。

3.3 線上線下多元化教學(xué)課堂的展開

（1）多媒體技術(shù)與BOPPPS教學(xué)模式的有效融合

BOPPPS教學(xué)是一種較為先進(jìn)的教學(xué)模式，它是由加拿大的教育學(xué)者所提出的，這六個(gè)字母分別指代導(dǎo)言（Bridge-in）、教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)（Object）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）與總結(jié)（Summary）六個(gè)方面。該教學(xué)模式以學(xué)生為中心，能夠?qū)祻?fù)治療學(xué)的實(shí)訓(xùn)課程起到良好的輔助作用。

以康復(fù)生理學(xué)教材為例，教師在導(dǎo)言環(huán)節(jié)可為學(xué)生介紹中國(guó)康復(fù)治療師網(wǎng)，并在此過(guò)程中融入敬業(yè)教育，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感與社會(huì)責(zé)任感，必要時(shí)還可以向?qū)W生拋出幾個(gè)開放性問(wèn)題，比如“你是怎樣理解康復(fù)治療學(xué)”“除此之外你還知道哪些有關(guān)康復(fù)治療學(xué)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站”等。在導(dǎo)言部分結(jié)束后，教師可為學(xué)生介紹該門學(xué)科的重要意義，并以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感和服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感。在前測(cè)環(huán)節(jié)制定三維知識(shí)目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，需要注意的是，在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，教師應(yīng)遵循“由淺至深”的原則。比如，目標(biāo)一可設(shè)定為要求學(xué)生說(shuō)出康復(fù)治療學(xué)的形成與發(fā)展過(guò)程；目標(biāo)二可設(shè)定為要求學(xué)生闡述自己對(duì)本門課程的認(rèn)識(shí)和理解；目標(biāo)三可要求學(xué)生在明確康復(fù)治療學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，歸納該專業(yè)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的意義。教師可讓學(xué)生觀看線上平臺(tái)中的教學(xué)資源，并通過(guò)拍攝視頻或頭腦風(fēng)暴等方式形成自己的理解。

在參與式學(xué)習(xí)階段，教師可在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的過(guò)程中融入真實(shí)案例的講解。比如，教師可先在引導(dǎo)學(xué)生完成“連連看”游戲，讓學(xué)生對(duì)康復(fù)治療學(xué)的產(chǎn)生與目前發(fā)展現(xiàn)狀有一定的了解，并對(duì)其產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)。然后，教師可利用多媒體為學(xué)生播放《康復(fù)科的愛(ài)與愁》紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“你認(rèn)為片中的康復(fù)治療師具有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？”在紀(jì)錄片播放結(jié)束之后隨機(jī)找同學(xué)回答該問(wèn)題。為了能讓康復(fù)生理教學(xué)更加貼合生活實(shí)際，教師還應(yīng)在此過(guò)程中融入我國(guó)相關(guān)人員的事例，比如“華為女神”孟晚舟、在犯心臟病的最后一秒仍然停止正在運(yùn)行的公交車的“最美司機(jī)”等，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)精神。

在后測(cè)階段，教師可在學(xué)習(xí)通、中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)等平臺(tái)發(fā)布隨堂測(cè)試題，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)作答，讓學(xué)生根據(jù)自身作答情況對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、查缺補(bǔ)漏。在總結(jié)階段，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是目前常用于康復(fù)治療教學(xué)的教學(xué)手段之一，該教學(xué)方法充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從真正意義上將課堂還給了學(xué)生，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自動(dòng)將所學(xué)知識(shí)融入自己的日常思考中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)康復(fù)治療專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在轉(zhuǎn)化。

首先，教師應(yīng)在課前把下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)并制作相應(yīng)的電子課件。為了能在課前就將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，教師不需對(duì)學(xué)生所使用的元素進(jìn)行規(guī)定，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行演講時(shí)間限定即可，其次，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將自己制作的電子課件通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送給教師。教師在收到學(xué)生們的課件作業(yè)后，從中挑選出幾位優(yōu)秀同學(xué)的作品，并邀請(qǐng)這幾位同學(xué)在正式課堂中使用自己的課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解。最后，教師在此過(guò)程中應(yīng)與其他同學(xué)一起進(jìn)行聆聽(tīng)，在同學(xué)講解結(jié)束之后對(duì)其講解中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)價(jià)。

為了確保翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，教師在下課之前還應(yīng)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，對(duì)本節(jié)課中所學(xué)的概念性知識(shí)進(jìn)行考查。比如“請(qǐng)簡(jiǎn)要概述人體生理功能的調(diào)節(jié)方式”“影響骨骼肌收縮的因素”等，并根據(jù)學(xué)生的作答情況判斷學(xué)生是否能適應(yīng)線上線下混合教學(xué)模式。若學(xué)生的作答情況較好或準(zhǔn)確率較高，則教師可繼續(xù)在班級(jí)內(nèi)定期開展翻轉(zhuǎn)課堂與線上線下混合式教學(xué)；若學(xué)生的作答情況較差或準(zhǔn)確率較低，教師應(yīng)在課下與本班級(jí)學(xué)生進(jìn)行交流與討論，明確學(xué)生無(wú)法適應(yīng)該教學(xué)模式的原因，并根據(jù)實(shí)際情況與學(xué)生需求對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行整改和優(yōu)化，使翻轉(zhuǎn)課堂重要價(jià)值真正發(fā)揮出來(lái)。

（3）小組合作學(xué)習(xí)

小組合作探究是我國(guó)教育事業(yè)中最常見(jiàn)的一種教學(xué)方式，主要包括授課安排、劃分學(xué)習(xí)小組、開展小組合作、課堂討論四個(gè)方面。

首先，教師對(duì)授課情況進(jìn)行安排，比如將原有學(xué)時(shí)進(jìn)行分隔，三分之一的時(shí)間采用傳統(tǒng)講授法向?qū)W生進(jìn)行康復(fù)生理學(xué)的講解，其余學(xué)時(shí)則通過(guò)在班級(jí)內(nèi)開展小組合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)工作。

其次，教師在明確教學(xué)安排的基礎(chǔ)上，對(duì)本班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組。需要注意的是，為了保證分組的公平性與公正性，教師應(yīng)先對(duì)每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)康復(fù)治療與生理學(xué)知識(shí)的敏感程度等進(jìn)行調(diào)查研究，盡可能按照學(xué)生的個(gè)人意愿將學(xué)習(xí)習(xí)慣相似的學(xué)生分為一組，并任命該小組中成績(jī)較好、反應(yīng)力和思維能力較強(qiáng)的學(xué)生為小組長(zhǎng)，從真正意義上實(shí)現(xiàn)合理分組。教師是否能進(jìn)行合理分組是決定此次小組合作是否能順利進(jìn)行的關(guān)鍵，因此教師應(yīng)兼顧本班級(jí)學(xué)生的各方面素養(yǎng)和能力，平衡各小組和各組內(nèi)成員之間的差異，從而使學(xué)生之間能夠真正做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

在分組結(jié)束后，教師還應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為每個(gè)小組設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并利用多媒體等方式將這些問(wèn)題或任務(wù)提前布置下去，督促組內(nèi)成員進(jìn)行明確分工。為了確保小組合作實(shí)施的有效性，教師還可以將此過(guò)程分為三個(gè)階段。在第一階段中，小組長(zhǎng)應(yīng)充分發(fā)揮管理與統(tǒng)籌的作用，根據(jù)教師提出的相關(guān)問(wèn)題對(duì)小組成員進(jìn)行精細(xì)化分工，并要求組內(nèi)成員先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后再利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，盡可能在自我探究中完成自己的任務(wù)。在第二階段中，小組長(zhǎng)應(yīng)組織成員進(jìn)行組內(nèi)匯報(bào)，積極鼓勵(lì)各個(gè)成員的參與，并對(duì)各成員所掌握的信息進(jìn)行匯總處理，對(duì)組內(nèi)成員的共有性問(wèn)題進(jìn)行記錄。在第三階段中，小組長(zhǎng)應(yīng)在組內(nèi)成員達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，等待教師的進(jìn)一步指示。

最后，教師要在全保各個(gè)小組均完成任務(wù)的情況下，開展課堂討論。每個(gè)小組可推選一名代表進(jìn)行上臺(tái)發(fā)言，向其他同學(xué)與教師分享自己小組的學(xué)習(xí)成果，等全部小組匯報(bào)結(jié)束之后，教師可針對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，并與學(xué)生一起梳理本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，從而使學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化，真正將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)。

（4）智慧課堂

“智慧課堂”這個(gè)詞是由“智慧地球”與“智慧城市”演變而來(lái)的，其內(nèi)在含義就是以互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)為依托，向康復(fù)治療學(xué)的學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，智慧課堂在康復(fù)治療學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是我國(guó)教育教學(xué)在思維與模式上的一項(xiàng)重要舉措，不僅加強(qiáng)了線上線下混合式教學(xué)在我國(guó)教育事業(yè)中的滲透，還能在一定程度上推動(dòng)我國(guó)傳統(tǒng)教育事業(yè)的進(jìn)一步改革和創(chuàng)新。

由于智慧課堂的特殊性，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可適當(dāng)讓同學(xué)們利用手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端設(shè)備和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)來(lái)收集和整合相關(guān)教學(xué)資料，這樣不僅能在一定程度上減輕教師的教學(xué)壓力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的知識(shí)獲取渠道。除此之外，為了進(jìn)一步提高院校教育教學(xué)的信息化，教師還可以對(duì)班級(jí)內(nèi)配置的多媒體進(jìn)行有效利用。傳統(tǒng)教學(xué)中多媒體大多被用于理論知識(shí)的展示，這種方式既不能將多媒體的作用完全發(fā)揮出來(lái)，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。因此在新型信息化教學(xué)中，相關(guān)教師必須在合理基礎(chǔ)上對(duì)多媒體進(jìn)行深度挖掘，明確其共享性和實(shí)時(shí)性。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來(lái)為學(xué)生播放不同的音頻資料。

比如，在學(xué)習(xí)“肌纖維收縮的分子機(jī)制”時(shí)，教師就可在課前為學(xué)生播放有關(guān)人體骨骼肌運(yùn)動(dòng)的解說(shuō)視頻，并讓學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上認(rèn)真思考，當(dāng)學(xué)生對(duì)骨骼肌有了一定的認(rèn)識(shí)后，再對(duì)其進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能享受到現(xiàn)代科技與線上線下混合式教學(xué)的獨(dú)特魅力，還能在潛移默化中增加對(duì)康復(fù)治療學(xué)知識(shí)的理解，為今后的課程實(shí)訓(xùn)與實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（5）康復(fù)治療學(xué)課后作業(yè)的數(shù)字化布置

為了在盡可能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)的同時(shí)鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，康復(fù)治療教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁忙的時(shí)候?yàn)槠浒才庞^看線上慕課等作業(yè)。需要注意的是，要想避免學(xué)生對(duì)線上作業(yè)產(chǎn)生輕視心理，教師在布置作業(yè)前應(yīng)先與本班級(jí)學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，通過(guò)同學(xué)或舍友之間的相互監(jiān)督來(lái)督促學(xué)生觀看線上慕課。每位同學(xué)都可在此過(guò)程中利用拍照或錄像的方式對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，并及時(shí)反饋給教師。

3.4 創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)情境

教學(xué)環(huán)境的好壞能夠在極大程度上影響教師的教學(xué)成果，因此相關(guān)學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)教學(xué)環(huán)境的重建，并在此過(guò)程中融入線上線下混合教學(xué)的理念。

比如，學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)可以對(duì)康復(fù)治療學(xué)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)與考核。培訓(xùn)的重點(diǎn)是如何在日常教學(xué)過(guò)程中使用信息化教學(xué)手段，考核的側(cè)重點(diǎn)則是對(duì)教師的培訓(xùn)成果進(jìn)行考查，確保教師能將信息化與數(shù)字化教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容落到實(shí)處。除此之外，學(xué)校還應(yīng)做好學(xué)校內(nèi)部的信息化資源建設(shè)，對(duì)校內(nèi)的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行加強(qiáng)和升級(jí)，并在此基礎(chǔ)上建立健全校園網(wǎng)安全監(jiān)控系統(tǒng)，確保無(wú)線網(wǎng)絡(luò)能在職業(yè)院校內(nèi)達(dá)到全覆蓋，為教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)安全可靠的信息環(huán)境，從真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)環(huán)境的信息化構(gòu)建。

3.5 線上線下多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制的建立

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，明確本班級(jí)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)操訓(xùn)練技巧的掌握情況，康復(fù)治療教師應(yīng)積極建立并完善線上線下多元化考評(píng)機(jī)制。該機(jī)制的“多元化”主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是考核評(píng)價(jià)主體的多元化，二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式的多元化。

一方面，與傳統(tǒng)考評(píng)機(jī)制不同，線上線下多元化考評(píng)機(jī)制的主體除了包含教師自身以外，還包括學(xué)生、家長(zhǎng)等。具體來(lái)說(shuō)，教師可根據(jù)學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的日常表現(xiàn)情況對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳送給學(xué)生家長(zhǎng)。家長(zhǎng)在收到教師的信息后，可通過(guò)拍攝視頻等方式記錄該名學(xué)生線上學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，并由此為學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅如此，在評(píng)價(jià)考核過(guò)程中，教師還可積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)，從全方位角度展現(xiàn)該學(xué)生在本階段的學(xué)習(xí)成果。這樣一來(lái)，學(xué)生就能根據(jù)自己和他人的評(píng)價(jià)找尋自己在康復(fù)治療學(xué)習(xí)中的不足，并由此制訂下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

另一方面，受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的影響，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)存在過(guò)分注重期末書面考試成績(jī)的問(wèn)題，這種考評(píng)模式不符合康復(fù)治療專業(yè)的特征。因此存在該類問(wèn)題的教師應(yīng)及時(shí)對(duì)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)做出調(diào)整和改進(jìn)，除了考查學(xué)生的期末書面考試成績(jī)以外，還應(yīng)將學(xué)生課后作業(yè)的完成情況、實(shí)際訓(xùn)練效果、理論知識(shí)向?qū)I(yè)技能過(guò)渡的能力情況等進(jìn)行綜合考量，這樣得出的考評(píng)結(jié)果更具全面性和客觀性，既能減少教師主觀因素對(duì)考核評(píng)價(jià)結(jié)果的不利影響，又能在一定程度上為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，線上線下混合式教學(xué)在我國(guó)康復(fù)治療學(xué)中的有效應(yīng)用已被相關(guān)教師所認(rèn)可，但就目前情況來(lái)看，該教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中還存在著諸多問(wèn)題。因此存在問(wèn)題的相關(guān)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)思維觀念與教學(xué)方式，站在全局視角和新時(shí)代背景下對(duì)康復(fù)治療教學(xué)進(jìn)行重新審視，盡可能在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生適應(yīng)線上線下混合式教學(xué)，以此推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的改革創(chuàng)新。

本文系甘肅醫(yī)學(xué)院2022年度第二批校級(jí)教學(xué)質(zhì)量提高工程建設(shè)項(xiàng)目“康復(fù)生理學(xué)”，課題編號(hào)：GYJG2022H0008。

（作者單位：甘肅醫(yī)學(xué)院）