楊雪蘭

對于幼兒而言，繪本閱讀是十分重要且必要的，有效的繪本閱讀能夠?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)、成長發(fā)展起到關(guān)鍵的推動作用，尤其是在幼小銜接工作方面，能夠幫助幼兒更快地適應(yīng)“小學(xué)生”這個身份，并在小學(xué)學(xué)習(xí)生活中綻放璀璨光芒?；诖?，以下就將幼小銜接工作作為載體，首先分析繪本閱讀助力幼小銜接工作的可行性和實(shí)踐路徑，接著就繪本閱讀助力幼小銜接工作的注意事項(xiàng)展開探究，希望提供有利參考。

在幼兒教育領(lǐng)域，教育對象是3～6歲的兒童，他們依舊以形象思維為主，以游戲?yàn)橹饕膶W(xué)習(xí)模式。而進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，幼兒很難在短時間內(nèi)適應(yīng)。此時，幼小銜接工作的重要性就體現(xiàn)出來了。教師通過繪本閱讀開展幼小銜接工作，快速吸引幼兒的關(guān)注，激發(fā)幼兒的興趣，幫助幼兒有效解決認(rèn)知方式、抽象內(nèi)容之間的矛盾，為日后進(jìn)入小學(xué)做足準(zhǔn)備。

1 應(yīng)用繪本閱讀助力幼小銜接工作的可行性

在幼小銜接工作中，繪本閱讀的應(yīng)用是十分可行的，以下主要從兩個方面進(jìn)行分析：一方面，繪本閱讀與小學(xué)低年級課程教學(xué)要求相契合。小學(xué)低年級的學(xué)生處于成長發(fā)展的初始階段，識字、寫話、閱讀也剛剛起步。在這個階段，他們接觸的素材不再是“圖多字少”的繪本，而是以語言文字為主、插圖為輔，這對剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生而言無疑是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。此時，在幼小銜接工作中，通過繪本閱讀活動的開展，有效改善了上述問題。具體而言，教師把握繪本閱讀與小學(xué)低年級閱讀之間的關(guān)聯(lián)，便于開展教學(xué)指導(dǎo)工作，逐步建立基于閱讀的幼小銜接方案。具體而言，在閱讀時，教師展示適合低年級學(xué)生的繪本，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀繪本，從最初的看圖片逐步向看文字轉(zhuǎn)變，猜測故事情節(jié)。如此，學(xué)生的注意力不再集中于圖片，而是漸漸朝著文字轉(zhuǎn)變，這對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的深入是十分有幫助的。另一方面，繪本閱讀與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相契合。在小學(xué)階段，文字識讀是基礎(chǔ)，也是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。在幼兒園階段，通常是以圖文并茂的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，旨在通過形象化思維，幫助幼兒鞏固知識。不同于這點(diǎn)的是，小學(xué)更加重視拼音、漢字，所以在剛進(jìn)入小學(xué)時幼兒難免會感到吃力、困難。為了解決這一問題，許多教師會以加強(qiáng)訓(xùn)練的方式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，但往往會適得其反。此時，繪本閱讀就顯得尤為關(guān)鍵了。教師把握繪本的優(yōu)勢、價值，借助繪本激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生解讀文字，在閱讀繪本的過程中學(xué)會拼讀文字，由圖片理解向文字識讀過渡，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，令整個教學(xué)更滿足學(xué)生的成長需要?？偟膩碚f，在幼小銜接工作中繪本閱讀具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。教師要善于、樂于應(yīng)用繪本開展幼小銜接工作，提升幼兒的適應(yīng)能力，幫助幼兒更快地適應(yīng)新的環(huán)境。

2 應(yīng)用繪本閱讀助力幼小銜接工作的實(shí)踐路徑

2.1 繪本閱讀，調(diào)節(jié)心態(tài)

縱觀幼小銜接階段的幼兒，可以發(fā)現(xiàn)他們還處于幼兒園階段，較為依賴教師、家長。對于全新的環(huán)境，他們會表現(xiàn)出一些異常情緒，如抵觸、畏懼等。針對這種情況，教師就必須注重幼小銜接工作，發(fā)揮幼小銜接的功效，有效消除幼兒的不良情緒，讓他們以更加積極的心態(tài)迎接未來的學(xué)習(xí)、生活。當(dāng)然，這就要求廣大教師創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方法，通過幼兒喜聞樂見的元素加以指導(dǎo)、教育，讓他們更好地適應(yīng)新的環(huán)境。可以說，繪本就是一個不錯的選擇，繪本是一種以繪畫為主，帶有少許文字的兒童讀物，可以給幼兒帶來“視覺盛宴”。它符合幼兒的審美需求、身心特點(diǎn)和喜好，在長時間的繪本閱讀中，能夠令幼兒受到感染、熏陶，對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，且其思維、語言以及審美等能力也會隨之發(fā)展。例如：就《小鴨鴨上學(xué)去》這一繪本來說，它主要是圍繞小鴨鴨普多第一天上學(xué)的心理變化、情緒體驗(yàn)展開的故事。在閱讀過程中，尤其是在前半段，相信幼兒與普多的心理是相似的，期待即將要去的學(xué)校，對新教師、伙伴也有一些憧憬。當(dāng)然，還會有些焦慮、害怕，擔(dān)心自己無法融入新的集體，也不想父母分離。閱讀完前半段后，就進(jìn)入了后半段，此時，幼兒就會發(fā)現(xiàn)新的學(xué)校并沒有想象中糟糕，在新的環(huán)境中，結(jié)識了不少新教師、新伙伴，學(xué)習(xí)到了豐富的知識，懂得了感恩、回報(bào)父母，更加珍惜與父母相處的時間。這樣，在繪本閱讀中，幼兒的心態(tài)得以調(diào)整，了解到新環(huán)境有許多新鮮的事物，也能夠認(rèn)識更多的朋友，積累到更多的知識、技能。漸漸地，幼兒不再抵觸小學(xué)，而是開始期待、憧憬小學(xué)生活。

2.2 繪本閱讀，善于交際

人的生存發(fā)展中，社會交往是最為基本的需求之一，更是人類精神生活的關(guān)鍵構(gòu)成部分。幼兒教育階段是人的社會性發(fā)展的重要階段，在《幼兒園工作規(guī)程》中確切提到了這一點(diǎn)，即要著眼于未來，將幼兒人際交往、友愛、合作、創(chuàng)造力以及寬容等品德的培養(yǎng)落實(shí)到位。而就繪本來說，能夠?yàn)檫@項(xiàng)工作的落實(shí)提供幫助，繪本故事有助于幼兒認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展，令幼兒積累豐富交流技巧，為日后學(xué)習(xí)、成長筑牢根基。在幼小銜接工作中，教師可以根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)睦L本進(jìn)行指導(dǎo)、教育，助推幼兒社會交往能力的發(fā)展。例如：就《全都是我的》這一繪本來說，它是小烏鴉成長系列故事之一，主要是為了讓幼兒學(xué)會與他人分享，結(jié)識朋友，迎接一個快樂的自己?；ㄒm子小烏鴉非?？蓯?，但是它有一個缺點(diǎn)，就是當(dāng)發(fā)現(xiàn)其他伙伴有好東西時，它都會拿走。于是，伙伴們都非常小心，各種提防花襪子小烏鴉。于是，花襪子小烏鴉絞盡腦汁，想出了各種辦法“對付”伙伴。果不其然，花襪子小烏鴉將這些寶貝騙到了手，為了守住它們，它整天待在家里，也不讓人進(jìn)來。慢慢的，它開始感到孤獨(dú)，意識到霸占這些物品一點(diǎn)都不開心，于是，它物歸原主，開始感受到了分享的樂趣，也交到了很多朋友。在講述繪本閱讀時，教師設(shè)計(jì)了引導(dǎo)性的問題：“小朋友們，為什么花襪子小烏鴉會感到孤獨(dú)呢？假設(shè)你們是花襪子小烏鴉，會怎么做呢？大家是否有不愿意與他人分享的寶貝呀？有哪些寶貝想和大家分享呢？”這樣，引導(dǎo)幼兒思考、探討，令幼兒懂得分享的可貴，善于、樂于與他人分享，從而切實(shí)促進(jìn)幼兒交往能力的提升。

2.3 繪本閱讀，習(xí)慣養(yǎng)成

幼兒園階段是行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，因此發(fā)揮繪本閱讀的作用，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣能夠令幼兒受益終身。就幼兒來說，他們對繪本十分感興趣，在長期繪本閱讀中，也認(rèn)識了不少繪本角色，往往會不自覺地模仿繪本角色的行為、舉動。對于這種情況，教師就可以從繪本閱讀入手，有意識地滲透行為習(xí)慣教育，在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本的過程中，形成正確、健康的行為習(xí)慣，為幼兒日后學(xué)習(xí)、成長發(fā)展提供有力支撐。例如：就《小熊不刷牙》這一繪本來說，主要講述的是一個不喜歡刷牙的小熊，夢見了自己牙齒掉光的樣子，體會到各種不便，醒來后開始主動刷牙的故事。對于這類清潔行為不到位的幼兒，如討厭刷牙、不喜歡洗澡等，教師就可以組織幼兒進(jìn)行繪本閱讀，并引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自身的想象力，說說沒有牙齒后，生活會發(fā)生哪些變化。此時，幼兒你一言、我一語，有的在說“沒有牙齒說話就不清楚了”，有的在說“沒有牙齒就不能品嘗美食了”。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行補(bǔ)充說明，讓幼兒懂得不刷牙的壞處，如牙齒會慢慢掉光、經(jīng)常牙疼等，再將刷牙的好處告知幼兒，就可以達(dá)到較為滿意的效果。當(dāng)然，除了衛(wèi)生習(xí)慣，飲食習(xí)慣、正常作息等也是不可忽視的，教師同樣可以將繪本利用起來，如《肚子里有個火車站》這一繪本，借助直觀、形象的圖畫，令幼兒對消化系統(tǒng)的基本構(gòu)造有一個清晰的認(rèn)知，認(rèn)識不吃、少吃或不合理飲食的危害，引領(lǐng)幼兒從小養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。

2.4 繪本閱讀，啟迪思維

如果人生是一次長跑，那么一旦幼兒起跑，是否有足夠的能量支撐其跑到終點(diǎn)呢？可以說，扎實(shí)、持續(xù)的學(xué)習(xí)能力是幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵，而這一能力的核心就是思維能力，它與幼兒一生學(xué)習(xí)、發(fā)展密切相關(guān)，與傳授識字、速算相關(guān)知識相比，它顯然更加重要。那么，幼小銜接中，如何發(fā)展幼兒的思維能力呢？繪本閱讀不失為一個好的方法，教師組織幼兒開展繪本閱讀活動，并且結(jié)合繪本內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題，引發(fā)幼兒思考，推動幼兒創(chuàng)造性思維能力、水平的提升，幫助幼兒更加從容地完成幼小過渡。值得注意的是，在設(shè)計(jì)問題時，教師要保證問題的“精”，要有思維含量，且具備導(dǎo)向性，這樣才能夠?qū)栴}的作用發(fā)揮到極致，為幼兒思維品質(zhì)的發(fā)展添磚加瓦。例如：就《小真的長頭發(fā)》這一繪本來說，它是一本具有天馬行空般想象的趣味繪本，在繪本中，長頭發(fā)可以用來釣魚、拉牛、制作棉被，還可以晾衣服，顯得非常有趣。在繪本閱讀中，教師緊扣頭發(fā)的長度、用途和梳洗等，設(shè)計(jì)了如下問題：“小朋友們，你們覺得頭發(fā)能長多長啊？小真的長頭發(fā)可以用來做些什么呢？這么長的頭發(fā)，要如何梳洗呢？”教師對提問的內(nèi)涵進(jìn)行思考，盡可能地令每個問題都有價值。當(dāng)然，除了上述問題，也設(shè)計(jì)了一些開放性的問題，如“小朋友們，如果你們的頭發(fā)和小真的頭發(fā)一樣長，你會用頭發(fā)做些什么呢”。啟迪幼兒思維，鼓勵幼兒探究。值得一提的是，提問并非教師的“專利”，幼兒也可以自主發(fā)現(xiàn)，并且說出自己的疑惑。通常情況下，幼兒發(fā)現(xiàn)、提出的問題與其思維實(shí)際更為吻合，也會有意想不到的收獲。所以，在繪本閱讀中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)給幼兒提供充足的時間和空間，鼓勵幼兒提問，教師或其他幼兒回答，彼此平等交流、互動，錘煉思維，深化體驗(yàn)，更加順利地達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。

3 應(yīng)用繪本閱讀助力幼小銜接工作的注意事項(xiàng)

3.1 精心選擇繪本

在幼小銜接工作中應(yīng)用繪本閱讀，首要任務(wù)就是選擇恰當(dāng)?shù)睦L本。當(dāng)然，繪本往往由成人選擇，在選擇繪本的過程中，成人可能會選擇一些涵蓋豐富知識、技能訓(xùn)練的繪本，這就會出現(xiàn)“重智輕感的情況”，盲目地追求知識與技能，很容易忽視幼兒在閱讀中的體驗(yàn)，且幼兒的奇思妙想也得不到充分的重視，這必定會喪失繪本閱讀的應(yīng)有之義。所以，在此期間，理解、選擇合適主題的繪本尤為關(guān)鍵。經(jīng)典、優(yōu)質(zhì)的繪本能夠促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力、素養(yǎng)的形成，在市面上，大多數(shù)繪本都有著清晰的主題，與故事聯(lián)系密切，隱藏著大量的生活哲理、道理，以此啟迪幼兒的智慧。在幼小銜接工作中，教師在選擇繪本時，切忌逾越故事本身的樂趣，而是要站在幼兒的角度，將幼兒身心特點(diǎn)作為入手點(diǎn)，選擇與幼兒喜好、需求相貼近的繪本，且保證繪本內(nèi)容的觀賞性、理性，這樣才能夠發(fā)揮繪本閱讀在幼小銜接工作中的作用，將“寓教于樂”落實(shí)到位。

3.2 注重家校合作

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提到了一點(diǎn)，即家庭是幼兒園的關(guān)鍵合作對象，幼兒園、幼兒教師必須要嚴(yán)格堅(jiān)持尊重、合作和平等的原則，盡最大的努力獲取家長的理解、支持和主動參與，并且有意識地幫助家長增強(qiáng)教育能力，提高教育水平。同樣的，幼小銜接工作也離不開家長的配合?；诶L本閱讀的幼小銜接工作，教師就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長之間的交流、溝通，動員家長參與進(jìn)來，形成良好的伙伴關(guān)系，共同為幼兒順利轉(zhuǎn)變“角色”努力。具體來說，教師要革新教育理念，特別是改變教師、家長在教育方面地位失衡的觀點(diǎn)，深刻認(rèn)識二者在幼小銜接工作方面的作用。與此同時，教師要善于發(fā)揮自身的優(yōu)勢，積極開發(fā)優(yōu)質(zhì)的繪本資源，第一時間與家長交流，更好地了解幼兒的實(shí)際情況。在此基礎(chǔ)上，給家長提供合理、科學(xué)的指導(dǎo)，推進(jìn)幼小銜接工作的穩(wěn)步開展。當(dāng)然，作為一名合格的家長，也要在這方面提供一定的支持，如抽出一些時間，帶領(lǐng)孩子去圖書館、書店閱讀相關(guān)繪本，或是去參觀當(dāng)?shù)氐男W(xué)，輔助孩子熟悉新的學(xué)習(xí)環(huán)境，為日后步入小學(xué)做好鋪墊。

4 結(jié)束語

總而言之，在幼小銜接工作中，繪本閱讀有著極為積極的實(shí)踐價值，它能夠有效優(yōu)化幼兒的入學(xué)心態(tài)、鍛煉幼兒良好交際能力、培養(yǎng)幼兒正確行為習(xí)慣和發(fā)展幼兒的思維品質(zhì)，值得受到廣大教師的重視。在日常工作中，教師要積極探尋繪本閱讀和幼小銜接工作的契合點(diǎn)，發(fā)揮自身的作用，引領(lǐng)幼兒閱讀、探究繪本，在身心愉悅中獲取知識、掌握技能，為幼兒園與小學(xué)的自然過渡做好充分的準(zhǔn)備，敢于邁出新學(xué)習(xí)生活的第一步！

（作者單位：甘肅省金昌市永昌縣第四幼兒園）