摘 要：UbD理論是以理解為核心的教學設(shè)計理論，結(jié)合歷史學科特點，基于UbD理論進行教學設(shè)計，對于培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)有積極作用。文章通過對UbD理論的特點、原則加以分析，闡述UbD模式的優(yōu)勢及可行性，分析UbD模式運用存在的問題及對策，基于培育學生的歷史學科核心素養(yǎng)，建立逆向教學模型，以期提高課程教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史學科核心素養(yǎng)；UbD理論

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”（含幫扶項目）專項課題“落實核心素養(yǎng)的歷史逆向教學設(shè)計研究與實踐”（課題編號：Fjxczx22-124）的部分研究成果。

作者簡介：黃宿梅（1985—），女，福建省廈門第二中學。

我國教育部門于2014年提出核心素養(yǎng)理念，強調(diào)了在當前的社會發(fā)展背景下，學校需要通過大力培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方式，使學生具備能夠適應(yīng)社會發(fā)展的必要品質(zhì)，擁有終身發(fā)展的能力。這一理念的產(chǎn)生給教學活動提出了新的要求。為滿足學科核心素養(yǎng)培育需要，高中歷史教師在歷史課程教學中應(yīng)重新定位目標、優(yōu)化方法、完善過程，使用UbD理論來引領(lǐng)教學設(shè)計，使歷史教學符合學科核心素養(yǎng)培育的基本要求。

一、UbD理論概述

（一）理論基礎(chǔ)

UbD理論最早于1998年提出，是一種以理解為核心的逆向教學設(shè)計理論。這一理論指出，在開展教學設(shè)計工作時，需要以預(yù)期結(jié)果為基礎(chǔ)，確保設(shè)計工作能夠理解并滿足學習者的實際需要。其中，“理解”是UbD理論的核心概念，也是教學設(shè)計的目標。在教學活動中應(yīng)用UbD理論，教師可以逆向開展教學設(shè)計活動，保證教學設(shè)計方案能夠取得預(yù)期效果。將這一理論落實到工作中，教師可以在明確學習預(yù)期結(jié)果的基礎(chǔ)上，找出能夠達到預(yù)期目標的途徑，然后開展教學活動的設(shè)計，確保能夠取得令人滿意的效果。

（二）理論特點

UbD理論以明確學習目標為起點，以促進學生有意義學習為宗旨，具體教學設(shè)計特點包括以下幾點。

第一，以理解為核心。UbD理論的核心是促進學生理解，由知識深入發(fā)展能力。UbD理論倡導在教學活動中，通過優(yōu)化教學設(shè)計方案的方式，降低學生學習理解的難度，為教學活動的順利推進提供有效支持。為了更好地實現(xiàn)理解的目標，UbD理論建構(gòu)了理解的框架。從橫向來看，理解可以被分割為六個側(cè)面：解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、感知。從豎向來看，在當前的教學活動中，需要理解的知識可以分為需要熟悉的知識、需要掌握的重要內(nèi)容、大概念和核心任務(wù)三個層面。在此基礎(chǔ)上，UbD理論還提出了課程設(shè)計的方法，認為教師應(yīng)在教學活動中強化學生的知識遷移能力，便于學生理解零散的知識。

第二，形式服務(wù)功能。UbD理論通過“以終為始”的方式，預(yù)先思考預(yù)期結(jié)果，參考預(yù)期結(jié)果來采取相應(yīng)的形式開展教學活動。在形式服務(wù)功能的同時，教師以特定的目標為導向，專注于內(nèi)容、方法的設(shè)計和應(yīng)用，確保教學行為的最優(yōu)化［1］。

第三，優(yōu)先次序確認。UbD理論以學生的預(yù)期學習結(jié)果為基礎(chǔ)設(shè)計教學活動，然后通過評估學生表現(xiàn)的方式，提升學習體驗。在實際教學活動中，教學設(shè)計工作需要以目標、過程為基礎(chǔ)，以基本問題為抓手，用明確的大概念來引領(lǐng)教學，結(jié)合教學目標明確教學內(nèi)容的優(yōu)先級，然后構(gòu)建科學合理的教學體系框架，切實突出教學活動的重點與難點，避免教學設(shè)計漫無邊際，使學生有明確的學習方向。

第四，重視教學評價的作用。UbD理論的逆向設(shè)計三階段可以分為“明確學習目標：找準教學評價的基準點”“創(chuàng)設(shè)評價任務(wù)：確立適合的學習評價證據(jù)”“設(shè)計教學活動：規(guī)劃融入評價的教學過程”。在這三個階段中，教學評價可以說是貫穿始終，與教學系統(tǒng)各要素聯(lián)系緊密。如果教學內(nèi)容是基本的事實和技能，那教師可以用書面測驗和隨堂測驗進行教學評價；如果教學內(nèi)容更深奧，則要用更復雜的表現(xiàn)性任務(wù)來評價。教師要利用科學合理的教學評價實現(xiàn)對學生綜合學習能力的考量，為學生后續(xù)學習活動的開展提供可靠參照。

（三）理論設(shè)計原則

UbD理論的應(yīng)用應(yīng)貫徹落實系統(tǒng)性、科學性、可操作性三個原則。

系統(tǒng)性原則是指在逆向教學設(shè)計中將三個階段視為統(tǒng)一的有機整體，各部分既可以相互獨立，又在教學實施過程中相互影響。這就強調(diào)教師在逆向教學設(shè)計過程中，應(yīng)合理考慮各個階段之間的搭配?？茖W性是指在教學中以事實為依據(jù)，以核心素養(yǎng)、新課程標準為目標，遵循客觀的教學規(guī)律，堅持學生個性和共性的統(tǒng)一，促進學生的全面發(fā)展?？刹僮餍栽瓌t是指逆向教學設(shè)計應(yīng)結(jié)合學生能力、水平開展，提升預(yù)期結(jié)果設(shè)定和評估證據(jù)選擇的客觀性與真實性，教學活動設(shè)計應(yīng)真實有效。

二、UbD理論應(yīng)用優(yōu)勢及可行性

（一）UbD理論應(yīng)用優(yōu)勢

將逆向教學設(shè)計應(yīng)用于高中歷史課程教學中，較傳統(tǒng)教學模式具有明顯優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

UbD理論能消除傳統(tǒng)灌輸式教學的弊端。傳統(tǒng)高中歷史課程教學“教”重于“學”，教師更加關(guān)注教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，忽視了學生在學習過程中的理解。在此教學模式下，即使學生掌握了大量知識，他們在知識理解和運用方面仍存在很多問題。而基于UbD理論的逆向教學設(shè)計，以理解為核心，堅持學生的主體地位，有效彌補了傳統(tǒng)教學中的不足之處［2］。

UbD理論符合課程教學改革的需要，也符合培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求。高中歷史課程教學改革要求改善教學方法，突破傳統(tǒng)教學模式壁壘。逆向教學設(shè)計是一種比較系統(tǒng)且科學的教學模式，將理解的六個維度應(yīng)用到教學中，在三個階段內(nèi)完成教學設(shè)計，符合課程改革需求。同時，在UbD理論的指導下，教師在目標設(shè)計、過程設(shè)計中以基本問題為抓手，用明確的大概念來引領(lǐng)教學，綜合應(yīng)用多樣化的教學方法，能為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供支持。

UbD理論的應(yīng)用會使教學質(zhì)量得到明顯提升。傳統(tǒng)歷史教學設(shè)計更注重應(yīng)試，忽視了互動、合作、探究等要素。教師應(yīng)用以理解為核心的逆向教學模式，在確定預(yù)期目標的前提下思考教學方法，轉(zhuǎn)變思維觀念，將學生作為主體，更能激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，可起到提升教學質(zhì)量的作用。

（二）UbD理論應(yīng)用的可行性

基于UbD理論的逆向教學設(shè)計在歷史學科教學中具有可行性，且在UbD理論研究不斷豐富的當下，逆向教學設(shè)計的應(yīng)用體系也在不斷完善。在國外，UbD理論與教學模式的融合已經(jīng)成為教師學習的重要內(nèi)容；在國內(nèi)，UbD理論的研究成果也十分豐富，這對于逆向教學設(shè)計的應(yīng)用起到了推動作用。歷史學科屬于人文學科，其內(nèi)容十分豐富，基于逆向教學的設(shè)計，根據(jù)內(nèi)容設(shè)定優(yōu)先級框架，可以將知識聯(lián)系在一起，使得碎片化的知識內(nèi)容呈現(xiàn)體系化的特點。高中生具備一定的自主學習能力，思維水平也比較成熟，該教學設(shè)計模式對于高中生而言比較適宜。此外，UbD理論強調(diào)的“促進學生的理解”和“評價先行”的特點都與新課程改革中的歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標不謀而合。

三、UbD理論應(yīng)用的難點

UbD模式是比較系統(tǒng)的教學設(shè)計模式，部分教師在具體實施過程中對教學中的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)難以把握，操作上有所不足，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是難以把握依據(jù)新課程標準和核心素養(yǎng)目標的設(shè)計環(huán)節(jié)。教師需要將大量的教學內(nèi)容整合，將碎片化的知識結(jié)構(gòu)體系優(yōu)化，實現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是教學設(shè)計的重點和難點。二是對表現(xiàn)形式元素的把握較差。歷史學科具備一定的人文性，部分教師在目標元素、對象元素的把握上存在一定的問題。三是在教學設(shè)計中構(gòu)建理解維度時，難以把握描述性評估證據(jù)，設(shè)計操作缺乏一定的明確性。逆向教學設(shè)計元素缺乏應(yīng)用標準，教師在逆向教學設(shè)計過程中容易走向理解的誤區(qū)，忽視設(shè)計的意義。

四、基于UbD理論的歷史教學模型構(gòu)建

（一）逆向教學法設(shè)計應(yīng)用流程

1.預(yù)期結(jié)果確定

預(yù)期結(jié)果確定包括預(yù)期目標確定和預(yù)期理解確定?；赨bD理論進行預(yù)期目標確定，應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計單獨的目標或者多個維度的目標。在預(yù)期理解確定中，基于學科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)將大概念作為持久理解的依據(jù)，以問題為導向，關(guān)注內(nèi)容和概念解析。在知識和技能目標上，教師應(yīng)構(gòu)建學生知識基礎(chǔ)，引導其掌握相應(yīng)的知識技能。例如，在“新文化運動”的課程教學中，教學目標為引導學生理解新文化運動的意義，認識“思想解放”的基本內(nèi)涵，繼承和弘揚優(yōu)秀民族文化。教師在確定預(yù)期目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計專題問題，并以專題問題為依據(jù)，設(shè)計更加廣泛的問題，將遷移性、價值性融入問題中，以大概念為前提，讓學生理解新文化運動的意義，理解新文化運動精神的基本內(nèi)涵。在此過程中，教師需要思考設(shè)計什么樣的問題才能有效促進學生合作探究、理解和遷移知識，學生通過學習會獲得什么樣的知識和技能［3］。

2.評估證據(jù)確定

基于預(yù)期結(jié)果進行基本框架的構(gòu)建，教師應(yīng)思考學生有什么樣的表現(xiàn)才算達到了預(yù)期結(jié)果，什么樣的證據(jù)可以表明學生思考和理解了相關(guān)問題。教師可采用的證據(jù)評估方法包括提問、布置作業(yè)、測驗、設(shè)計開放性問題或表現(xiàn)性任務(wù)等，可以采用自評、互評、教師評價相結(jié)合的方式，將學生的表現(xiàn)劃分到不同的等級范圍之內(nèi)。

3.教學體驗設(shè)計應(yīng)用

根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的評估內(nèi)容之后，教師應(yīng)思考課堂教學活動的內(nèi)容。教學體驗設(shè)計應(yīng)用的最終目標是為學生服務(wù)，學生是教學的最終體驗者。確定了預(yù)期結(jié)果和評估證據(jù)后，教師應(yīng)積極引導學生參與到教學活動中。教師可以應(yīng)用合作探究法、翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學法等教學方法。例如，在教學“焚書坑儒”這一歷史事件時，教師可以設(shè)計循序漸進的教學流程。（1）解釋：解釋“焚書坑儒”的背景、過程；（2）闡明：闡明“焚書坑儒”的意義；（3）應(yīng)用：比較“焚書坑儒”和明清時期“閉關(guān)鎖國”的異同；（4）洞察：洋務(wù)運動對中國現(xiàn)代化進程產(chǎn)生的影響；（5）感知：搜索資料，分享體驗。

（二）逆向教學設(shè)計應(yīng)用策略

1.解析課程標準

針對逆向教學的難點，教師可以進一步解讀新課程標準，整理和歸納標準中的重點詞匯，以輔助教學設(shè)計工作。例如，在教學辛亥革命相關(guān)內(nèi)容時，提取新課程標準中的重點詞匯，如“三民主義”“帝制”“中華民國”，通過有關(guān)的概念，探討社會制度的變革。在逆向教學設(shè)計過程中，進一步確定基本問題。比如，辛亥革命成果如何？辛亥革命對中國有什么影響？在理解層面，可以從意義、局限性、原因等角度分析，切實確保逆向教學設(shè)計應(yīng)用面向?qū)W生、面向課程、面向核心素養(yǎng)，基于六個層面構(gòu)建評估藍圖，明確新課程標準下核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體系結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)逆向教學設(shè)計的科學應(yīng)用。

2.表現(xiàn)性任務(wù)構(gòu)建

教師利用表現(xiàn)性任務(wù)作為評估證據(jù)時，往往難以把握表現(xiàn)性任務(wù)的重點和核心。對此，教師可以使用GPASPS框架，將證據(jù)評估要素分為目標（Goal）、角色（Role）、對象（Audience）、情境（Situation）、表現(xiàn)（Performance）、標準（Standar）六個層面。例如，“百家爭鳴”知識點教學的證據(jù)評估要素可確定如下：（1）目標：學派核心思想；（2）角色：學派代表人物；（3）對象：學生；（4）情境：春秋戰(zhàn)國時期；（5）表現(xiàn)：學派核心思想掌握程度；（6）標準：熟悉度。依據(jù)上述框架構(gòu)建表現(xiàn)性任務(wù)，將部分要素或者多個要素融入表現(xiàn)性任務(wù)評估證據(jù)構(gòu)建之中，可以使評估效果更加明確［4］。

3.設(shè)計要素應(yīng)用

在設(shè)計體驗教學活動的過程中，UbD理論提出了WHERETO七要素。WHERETO七要素包括：學習方向（Where）和原因（Why）；吸引（Hook）和保持（Hold）；探索（Explore）和體驗（Experience），準備（Equip）和使能（Enable）；反思（Reflect），重新考慮（Rethink）與修改（Revise）；評價（Evaluate）；量身定制（Tailor）；組織（Organize）。教師在逆向教學設(shè)計中若難以把握教學設(shè)計的要點，可依據(jù)WHERETO七要素體系，檢查教學活動設(shè)計的科學性和準確性。每個要素對應(yīng)著不同的任務(wù)和目標，教師可以將單個目標或者多個目標應(yīng)用到體驗教學活動設(shè)計中。例如，在“秦朝中央集權(quán)制度的形成”這一課的逆向教學過程中，七要素可設(shè)計如下：（1）W：秦朝統(tǒng)一條件、集權(quán)措施及統(tǒng)一意義；（2）H：設(shè)計具有趣味性的問題，吸引學生注意力；（3）E：自主探究和體驗秦朝統(tǒng)一的意義；（4）R：反思和修正觀點；（5）E：多元評估設(shè)計；（6）T：個性化教學設(shè)計；（7）O：組織教學活動方式。在歷史課程教學中依據(jù)上述要素進行教學設(shè)計，可以更好把握逆向教學的重點和要點，豐富學生的學習體驗。

結(jié)語

綜上，本文闡述了UbD理論的特點及在教學中應(yīng)用UbD理論的基本原則，探討UbD理論在實際教學應(yīng)用中存在的問題，最后，基于培育學生的歷史核心素養(yǎng)的教學模型，結(jié)合具體課程開展逆向教學三階段的設(shè)計，提出教學設(shè)計的具體策略。

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