季燕

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中學(xué)生只能被動(dòng)接受學(xué)科知識(shí)，一定程度上影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成.本文筆者將導(dǎo)學(xué)案融入到高中物理教學(xué)中，完善教學(xué)過程，基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律制定教學(xué)計(jì)劃，以此幫助學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)認(rèn)知，達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)科核心素養(yǎng)的雙項(xiàng)提高的目標(biāo).

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；高中物理；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2023）15-0071-03

導(dǎo)學(xué)案真正以學(xué)生為中心，以強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、主動(dòng)探究能力的提高.為發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案優(yōu)勢(shì)，最大限度地激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使每位學(xué)生都能更專注于物理課程學(xué)習(xí)，本文基于導(dǎo)學(xué)案在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，旨在推動(dòng)改革現(xiàn)有物理教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念.

1 導(dǎo)學(xué)案在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

首先，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).受到高考?jí)毫τ绊?，學(xué)生過于看重自身物理成績(jī)，導(dǎo)致身心俱疲，間接影響最終學(xué)習(xí)效果.導(dǎo)學(xué)案保障物理教學(xué)活動(dòng)更有目的和計(jì)劃地開展，其更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，并為學(xué)生明確正確學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)技巧的掌握.同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案也為教師及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果提供幫助，便于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，促進(jìn)綜合性評(píng)價(jià)體系的形成.其次，導(dǎo)學(xué)案凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，真正以發(fā)展學(xué)生物理思維為主，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平.導(dǎo)學(xué)案更注重學(xué)生自主參與，導(dǎo)學(xué)案中涉及的探究案也可增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，確保自主學(xué)習(xí)過程更具有序性和操作性，使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)形成深層次思考.可以說，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)不僅增強(qiáng)了教師教學(xué)質(zhì)量和效率，還優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成.

基于課堂教學(xué)視角分析，課上教學(xué)時(shí)間有限，教師無法在有限的時(shí)間內(nèi)將所有課程知識(shí)更全面地呈現(xiàn)，這就需要學(xué)生具備一定思維能力，并通過課下學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握知識(shí)要點(diǎn).導(dǎo)學(xué)案能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案降低自主學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握正確學(xué)習(xí)方法，讓“少教多學(xué)”成為可能，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展.

2 導(dǎo)學(xué)案在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 通過預(yù)習(xí)案，完善課前輔導(dǎo)

以往高中物理教學(xué)前的預(yù)習(xí)活動(dòng)，大多由教師發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和預(yù)習(xí)任務(wù)難度來決定預(yù)習(xí)效果.可以說，課前預(yù)習(xí)需由學(xué)生自主完成.雖然預(yù)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，自主學(xué)習(xí)能力不足導(dǎo)致預(yù)習(xí)活動(dòng)無法有序開展.許多學(xué)生呈現(xiàn)出無法掌握預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)效率不佳等一系列問題.預(yù)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生接觸系統(tǒng)學(xué)習(xí)前，需做好的課前準(zhǔn)備，如若無法合理開展，較容易影響課上教學(xué)效果.基于此，教師可應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，形成以導(dǎo)學(xué)案為主的預(yù)習(xí)案，以此優(yōu)化前置性作業(yè)形式，使學(xué)生逐步掌握預(yù)習(xí)方法.實(shí)際教學(xué)過程中，教師也可根據(jù)預(yù)習(xí)案所形成的反饋，制定更系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，以此滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，助力學(xué)生未來發(fā)展.

如教師在開展“運(yùn)動(dòng)、空間和時(shí)間”教學(xué)過程中，便可為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)案，明確學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)置關(guān)于課程主題的預(yù)習(xí)檢測(cè)，以此保障預(yù)習(xí)活動(dòng)的完整性.導(dǎo)學(xué)案下的高中物理教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力需基于問題意識(shí)產(chǎn)生，所以，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考.如要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中完成以下任務(wù)：首先，對(duì)一維直線坐標(biāo)系的使用方法進(jìn)行全面了解；其次，在面對(duì)運(yùn)動(dòng)、空間與時(shí)間問題時(shí)，如何利用圖像工具進(jìn)行解決；最后，合理找到時(shí)間與時(shí)刻的差異.這些任務(wù)均屬于本課程知識(shí)要點(diǎn)，既為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，又幫助學(xué)生整理預(yù)習(xí)思路，規(guī)范預(yù)習(xí)范圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本課程核心內(nèi)容的掌握.結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力來看，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)還未對(duì)此課程進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，因此，教師的預(yù)習(xí)檢測(cè)應(yīng)以基礎(chǔ)問題為主，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程主題設(shè)計(jì)一些選擇、填空或是判斷題，以此掌握學(xué)生預(yù)習(xí)成果.為增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的了解，亦為尊重學(xué)生在課上主體地位，教師還可為學(xué)生提供“自主補(bǔ)充”環(huán)節(jié)，即根據(jù)自己預(yù)習(xí)情況明確教師預(yù)習(xí)過程中涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便于教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步了解，從而根據(jù)學(xué)生課程知識(shí)理解情況制定教學(xué)計(jì)劃.基于預(yù)習(xí)成果來看，許多學(xué)生在“時(shí)刻、時(shí)間區(qū)分”以及“空間描述”方面存在學(xué)習(xí)問題，此時(shí)，教師便可更精準(zhǔn)地制定教學(xué)計(jì)劃，為導(dǎo)學(xué)案的進(jìn)一步實(shí)施做好補(bǔ)充.

2.2 運(yùn)用探究案，開展物理探究活動(dòng)

導(dǎo)學(xué)案所延伸出的探究案，意在促進(jìn)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，若將預(yù)習(xí)案作為導(dǎo)學(xué)案的前身，探究案更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生課上學(xué)習(xí)過程.對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，探究案能夠改變學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過探究學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生探究思維的形成，更符合高中物理教學(xué)要求.為保障探究教學(xué)更加有序地開展，教師有必要在課前制定探究案，并圍繞探究?jī)?nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，逐步列出圍繞課上教學(xué)主題的物理問題、探究任務(wù)，同時(shí)，細(xì)化教學(xué)步驟，使學(xué)生在探究案中能夠樹立物理知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，找到物理課程的內(nèi)在聯(lián)系，以此掌握學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的同步提高.

如在“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”相關(guān)課程教學(xué)期間，教師便可按照由簡(jiǎn)至難的規(guī)律將探究任務(wù)羅列于探究案中，以此豐富導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)生本次課程學(xué)習(xí)重點(diǎn).圍繞課程教學(xué)核心分析，本課程探究任務(wù)應(yīng)圍繞打點(diǎn)計(jì)時(shí)器構(gòu)造和工作原理、圍繞小車時(shí)間變化規(guī)律、基于打點(diǎn)計(jì)時(shí)器觀察具體表現(xiàn)、分析相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、歸納打點(diǎn)計(jì)時(shí)器處于不同狀態(tài)下的速度等.這些都屬于本課程教學(xué)要點(diǎn)，也能引導(dǎo)學(xué)生按照正確學(xué)習(xí)方法開展物理實(shí)驗(yàn)，真正達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累.

在實(shí)驗(yàn)探究過程中，教師需明確，雖然素質(zhì)教育的推進(jìn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，但并非是要求學(xué)生獨(dú)立完成所有學(xué)習(xí)過程.在學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間，教師不僅要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，也應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，正確指明探究方向，避免學(xué)生因探究難度過大而喪失學(xué)習(xí)信心.為尊重學(xué)生個(gè)體差異，使每位學(xué)生都能順利完成探究任務(wù)，教師還可堅(jiān)持分層教學(xué)原則，進(jìn)行探究案的設(shè)計(jì).如在“平拋運(yùn)動(dòng)”教學(xué)過程中，可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況設(shè)置不同難度的探究任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行小組分配，很容易達(dá)到因材施教的效果.

2.3 基于反思案，形成課上總結(jié)

除預(yù)習(xí)案、探究案之外，反思案也是導(dǎo)學(xué)案中較為主要的環(huán)節(jié).反思案顧名思義，主要對(duì)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果所形成的一種思考和反省思維，通過反思可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，也可明確學(xué)習(xí)成果是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo).反思案可以促進(jìn)師生共同思考教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，便于針對(duì)問題制定解決策略.為將導(dǎo)學(xué)案落實(shí)到高中物理教學(xué)過程中，亦為保障教學(xué)完整性，教師有必要進(jìn)行反思案設(shè)計(jì)，通過反思環(huán)節(jié)的設(shè)置，組織學(xué)生開展自我點(diǎn)評(píng)和生生互評(píng)，可為學(xué)生提供課堂記錄表，學(xué)生可自主將課堂表現(xiàn)情況書寫于記錄表中，也可引導(dǎo)其他同學(xué)對(duì)自己學(xué)習(xí)行為作出評(píng)價(jià)，最后再由教師進(jìn)行總結(jié).此方式可以系統(tǒng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程，找到學(xué)生近期存在的不足，避免問題的再次發(fā)生.對(duì)于教師來說，反思案也可促進(jìn)下一階段導(dǎo)學(xué)案的制定，保障教學(xué)活動(dòng)更有序的開展.

如在“重力與重心”課程教學(xué)完成后，學(xué)生顯然已經(jīng)完成預(yù)習(xí)和探究任務(wù)，也明確自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，此時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生在反思案中寫出自己的學(xué)習(xí)感悟.如先根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，圍繞“重力與重心”課程要點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，找到課程知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解.在思維導(dǎo)圖繪制完成后，可在反思案中提出自己在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題、并闡明解決問題的方法，以此形成深刻反思.同時(shí)，學(xué)生需要客觀反思自己存在的不足和引起學(xué)習(xí)問題的原因，分析如何規(guī)避學(xué)習(xí)問題，正視自己的知識(shí)盲區(qū)以便于自我審視.

除此之外，教師應(yīng)明確導(dǎo)學(xué)案中所涉及的預(yù)習(xí)、探究和反思環(huán)節(jié)，都是希望學(xué)生能夠全面掌握自主學(xué)習(xí)方法，通過自行學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高.但并非所有課程都適用導(dǎo)學(xué)案，在面對(duì)一些繁難問題時(shí)，學(xué)生僅憑借自身學(xué)習(xí)能力無法獨(dú)立解決，而此時(shí)教師若再采用導(dǎo)學(xué)案設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅會(huì)影響預(yù)習(xí)和探究效果，還會(huì)讓學(xué)生在反思過程中，產(chǎn)生不自信心理，認(rèn)為自身學(xué)習(xí)能力始終無法達(dá)到學(xué)習(xí)要求，從而喪失學(xué)習(xí)興趣.為此，教師還需結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)難度制定導(dǎo)學(xué)案，完善教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，使每位學(xué)生都能在良好的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提高，為高中物理教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展打好基礎(chǔ).

總而言之，對(duì)于高中物理教學(xué)來說，導(dǎo)學(xué)案可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生在物理領(lǐng)域的發(fā)展.為保障高中物理教學(xué)有序進(jìn)行，亦為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，教師有必要基于導(dǎo)學(xué)案特點(diǎn)，明確導(dǎo)學(xué)案在高中物理教學(xué)中的意義.同時(shí)，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案完善教學(xué)過程，將以導(dǎo)學(xué)案為核心的預(yù)習(xí)案、探究案、反思案落實(shí)于實(shí)際，明確學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化學(xué)生探究過程、引導(dǎo)學(xué)生形成反思，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握，使每位學(xué)生都能在導(dǎo)學(xué)案的幫助下，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)水平的提高.

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［責(zé)任編輯：李璟］