許任飛

摘要：新課改教學(xué)改革重點在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，課堂教學(xué)模式需要全面優(yōu)化升級，整合教育資源，創(chuàng)新課堂活動形式，提升教學(xué)的靈活性.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以幫助教師搜集整理多樣的生物教育資源，打造全新的課堂教學(xué)培養(yǎng)形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗.文章?lián)朔治隽巳绾卫没ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)對高中生物的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，借助微課教學(xué)的形式課堂學(xué)習(xí)模式，提升生物課堂的教學(xué)質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；微課資源；高中生物

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2023）15-0136-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高中生物教學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對多元的學(xué)習(xí)資源進行整合，學(xué)習(xí)資源以微課的形式呈現(xiàn)，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，構(gòu)建高效的生物課堂，改變傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，全面培養(yǎng)和提升高中生的觀察能力以及探究能力[1].

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物微課資源的整合與運用

高中階段的生物學(xué)科知識包含了生物實驗、生物概念以及生物案例，知識的綜合性增強，對學(xué)生的綜合能力要求較高，以往高中生習(xí)慣于使用死記硬背的方式僵化記憶知識點，對于生物概念的了解并不深刻，難以激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，死記硬背的方式也不能提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力.借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師創(chuàng)建多樣的學(xué)習(xí)場景，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)吸引學(xué)生全情參與課堂，積極思考，構(gòu)建師生交流的渠道[2].

在做課堂活動設(shè)計時，教師廣泛搜集互聯(lián)網(wǎng)上特有的生物教學(xué)資源，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與課堂活動、與生物知識點融合在一起，通過微課設(shè)計的形式呈現(xiàn)，豐富學(xué)生的課堂感官體驗.微課的教學(xué)形式主打線上化的教學(xué)模式，學(xué)生可以隨時隨地查閱相關(guān)內(nèi)容，針對難點、重點做反復(fù)地理解、消化以及吸收，既可以打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，又有助于輔助學(xué)生完善現(xiàn)有的知識框架，查漏補缺.例如，在講解人類遺傳病時，教師設(shè)計自主預(yù)習(xí)的任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的知識資料，調(diào)查遺傳基因和日常生活中常見疾病之間的關(guān)系.到課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生分享自己的預(yù)習(xí)成果，以此來增強學(xué)生在課堂上的主動性，學(xué)生分享時，教師傾聽和記錄學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，在知識講解的環(huán)節(jié)針對學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題或存在的不足做針對性講解，以此來提高課堂講解的效率.

教師做互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源整合時，從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)設(shè)計課堂講解的形式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富學(xué)生的聽講體驗.例如，在講解DNA分子結(jié)構(gòu)知識時，教師為學(xué)生強調(diào)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的重點知識點，微課設(shè)計時利用FLASH動畫的方式動態(tài)地為學(xué)生呈現(xiàn)：生物學(xué)家們的研究過程、雙螺旋結(jié)構(gòu)在遺傳過程中如何發(fā)揮作用、如何將基因復(fù)制和傳遞中去，教師在微課中嵌入FLASH動畫演示形式全面地位學(xué)生講解DNA的遺傳定律.微課設(shè)計中對于生物教材中呈現(xiàn)的DNA遺傳的概念，教師將生物實驗動態(tài)地展示在學(xué)生的面前，依次為學(xué)生講解“DNA為什么可以保存遺傳信息”“為什么DNA可以將遺傳物質(zhì)傳到后代的基因序列中”.在微課講解的末尾，教師做知識的拓展，嵌入DNA基因治療技術(shù)、DNA指紋技術(shù)等，帶領(lǐng)學(xué)生探究生物知識在實際生活中的應(yīng)用，借此拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，激發(fā)學(xué)生的探究興趣.微課的講解形式將互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源做整合，通過視頻、動畫的講解形式，加深學(xué)生對知識的印象，激發(fā)學(xué)生的研究興趣.

利用微課教學(xué)形式，教師可以廣泛搜集知識講解的素材，將生物知識與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等多學(xué)科聯(lián)合在一起，構(gòu)建交叉的知識體系，利用微課講解的方式融合不同的資源，引導(dǎo)學(xué)生從更多的角度感受和理解生物知識的內(nèi)涵和學(xué)科特點.例如，在講解 “減數(shù)分裂”現(xiàn)象時，為了便于學(xué)生的認(rèn)知和理解，教師可以在微課設(shè)計中將“減數(shù)分裂”現(xiàn)象與數(shù)學(xué)領(lǐng)域的“指數(shù)函數(shù)”關(guān)聯(lián)在一起，課程中分析“減數(shù)分裂”現(xiàn)象和指數(shù)函數(shù)之間的異同，降低學(xué)生對抽象生物理論認(rèn)知的難度，增加具象的認(rèn)知，引導(dǎo)高中生建立綜合的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系，優(yōu)化其生物學(xué)習(xí)的方法，糾正過往死記硬背的學(xué)習(xí)方式.

2 借助微課教學(xué)形式設(shè)計自主課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生主體地位

在互聯(lián)網(wǎng)時代，微課教學(xué)形式為學(xué)生整合了多樣的學(xué)習(xí)資源，教師利用微課的教學(xué)形式可以突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.在組織課堂自由討論時，教師借助微課視頻激發(fā)學(xué)生的研究興趣，調(diào)動課堂的整體活性，創(chuàng)建輕松積極的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極開拓自我學(xué)習(xí)的視野，打破傳統(tǒng)課堂時間和空間的限制[3].為了鼓勵學(xué)生自主探究，鼓勵學(xué)生調(diào)動新舊知識進行生物問題的思考、分析、探究，教師在微課中設(shè)計自主研究的課題，在課堂上給學(xué)生留出自主研究和交流的時間.

例如，在研究蛋白質(zhì)相關(guān)知識時，教師利用微課的形式整合多樣的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生打開思路，在自主探究的環(huán)節(jié)為給學(xué)生指明研究方向.蛋白質(zhì)知識體系中重難點知識是氨基酸的結(jié)構(gòu)特點、氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及功能.在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師引入的微課資源為學(xué)生介紹生活中蛋白質(zhì)的作用以及在生活中扮演的角色，由于生物教材中涉及蛋白質(zhì)和氨基酸的知識較為抽象：有機高分子化合物、涉及氨基、羧基、氨基酸的化學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生難以產(chǎn)生好奇心和探究欲，使用微課的形式先為學(xué)生介紹生活中常見到的富含蛋白質(zhì)的物品：奶粉、豬肉、大豆、雞蛋等，微課中除了列出富含蛋白質(zhì)的物品，還可以通過營養(yǎng)學(xué)的角度為學(xué)生解析食物進入人體后蛋白質(zhì)是如何被消化和吸收的，通過這一內(nèi)容的設(shè)計為學(xué)生講解蛋白質(zhì)化解為小分子氨基酸的過程，基于營養(yǎng)學(xué)的角度為學(xué)生揭露本節(jié)課的重點知識點——氨基酸是蛋白質(zhì)的基本組成單位.利用微課的形式達成課堂導(dǎo)入的教學(xué)目的，讓學(xué)生對即將要研究的氨基酸結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)特點產(chǎn)生興趣，樹立生物學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實際的意識.

對于氨基酸的分子結(jié)構(gòu)式，教師在多媒體課件上展示四種常見的氨基酸結(jié)構(gòu)示意圖，設(shè)定任務(wù)讓學(xué)生自主總結(jié)氨基酸結(jié)構(gòu)通式的表達特點，自主研究的環(huán)節(jié)可以以小組的形式進行，小組中分享搜集到的資料，自主交流，構(gòu)成良好的課堂互動氛圍.對于氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，學(xué)生觀察教師多媒體課件上展示的四種結(jié)構(gòu)式，閱讀教材，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集資料，總結(jié)交流不同氨基酸結(jié)構(gòu)的共同點——每一種氨基酸至少含有一個氨基（—NH2），一個羧基（—COOH），繼續(xù)觀察，學(xué)生能夠進一步總結(jié)出氨基酸結(jié)構(gòu)式的特點——羧基和氨基是連接在同一個碳原子上的，基于學(xué)生的自主探究，可以總結(jié)出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式為：

CHRH2NCOOH

為了增強學(xué)生探究的自主性，在對核心知識點進行講解和引導(dǎo)后，教師利用微課的形式對氨基酸的知識特點進行系統(tǒng)整理，例如，將氨基酸的結(jié)構(gòu)分子式以趣味動畫的形式呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生對分子式的印象，以此來加強學(xué)生對氨基酸的結(jié)構(gòu)的特點的印象.在了解氨基酸的基本知識后，教師鼓勵學(xué)生繼續(xù)對蛋白質(zhì)的多樣性進行研究，微課中展示多樣的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)，利用FLASH動畫的形式動態(tài)地呈現(xiàn)其空間立體的架構(gòu)，并搜集整理生活中常見食品中的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括雞蛋、奶粉、大豆等富含蛋白質(zhì)食物的空間結(jié)構(gòu)，既可以讓學(xué)生了解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性，主動探究蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，擴充知識視野.

在微課引導(dǎo)的過程中，自主探究的環(huán)節(jié)還可以將生活中的食物、運動與蛋白質(zhì)知識點融合，通過微課內(nèi)容的觀看，學(xué)生了解生物知識與實際生活之間更緊密的關(guān)系，探究食品、運動動力和蛋白質(zhì)之間的關(guān)系，擴充學(xué)生的知識研究范圍，激發(fā)學(xué)生的研究欲望，設(shè)計自主探究空間，鼓勵學(xué)生圍繞著蛋白質(zhì)的多樣性、蛋白質(zhì)的功能進行廣泛的探究.教師將研究的主動權(quán)交給學(xué)生，只在旁邊承擔(dān)著指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色.學(xué)生在微課資源、互聯(lián)網(wǎng)資源、教材資源的輔助下，自主思考、互相討論、交流心得，深入地探究蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因以及對實際生活的影響，讓學(xué)生體會到生物知識研究的樂趣，以此來產(chǎn)生濃厚的研究樂趣.

借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計自主探究性質(zhì)的微課，將線上學(xué)習(xí)與線下探究融合在一起，給學(xué)生創(chuàng)造探究實際生活中蘊含的生物知識的機會，增強學(xué)生理論的實踐意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科研究的樂趣.在課堂上教師為學(xué)生打造自主研究的機會和空間，基于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平以及知識儲備，教師提出有探究意義的研究課題，鼓勵學(xué)生以小組的形式多角度地搜集資料、整合知識、確定研究方向、探究研究課題的答案，教師扮演好輔助者和指導(dǎo)者的角色，利用互聯(lián)網(wǎng)多元的學(xué)習(xí)資料開拓學(xué)生的視野，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力.

3 借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺搭建線上互動學(xué)習(xí)平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以構(gòu)建線上的學(xué)習(xí)互動平臺與學(xué)生實現(xiàn)隨時隨地的交流，既可以在線上平臺上為學(xué)生分享多樣的生物知識、先進的研究成果以及趣味的生物現(xiàn)象等，同時還可以將重難點知識講解的微課視頻、課件上傳到平臺上保障學(xué)生隨時查看學(xué)習(xí).借助互聯(lián)網(wǎng)線上平臺的方式，學(xué)生產(chǎn)生的疑問隨時與教師交流，同學(xué)之間也可以互相討論，取長補短.在知識復(fù)習(xí)的階段，教師也可以鼓勵學(xué)生自主制作微課，整理符合自我認(rèn)知規(guī)律的知識框架圖.

例如，在復(fù)習(xí)光合作用和呼吸作用知識的時候，由于光合作用和呼吸作用的知識理論較為抽象，教師鼓勵學(xué)生利用FLASH動畫等形式制作并呈現(xiàn)植物呼吸作用以及光合作用的過程，自主繪制完整的知識框架圖，教師組織微課大賽讓學(xué)生分享自我的研究成果，不斷鞏固學(xué)生對重難點知識的印象，既可以在課堂上構(gòu)建良好的互動討論氛圍，又可以提升課堂復(fù)習(xí)的效率.

高中生物課堂教學(xué)中，教師基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，以微課的形式豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，利用微課集合互聯(lián)網(wǎng)中多樣的資源，打開學(xué)生的知識視野，創(chuàng)造自主研究的空間，既可以激發(fā)學(xué)生對生物知識的研究興趣，又可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主動探究，多方位地利用互聯(lián)網(wǎng)資源展開知識研究，為今后的學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ).

參考文獻：

［1］?劉寧.“互聯(lián)網(wǎng)+”下高中生物微課資源的整合路徑探析[J].科普童話，2020（15）：103.

[2] 孟曉東.“互聯(lián)網(wǎng)+”下高中生物微課資源的整合策略研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2021（02）：16-17.

[3] 王志堅.課程資源整合在深化高中生物課堂教學(xué)改革中的運用[J].快樂閱讀，2016（10）：15.

［責(zé)任編輯：季春陽］