許宏亞 林斌肖

在一次戶外活動中，孩子們來到長廊玩耍，突然傳來一陣呼喊：“老師，快來??！”“老師，這里有蜘蛛！”說著，熙熙便拉著教師一起去看他們的新發(fā)現(xiàn)。教師走近一看，發(fā)現(xiàn)一個(gè)小小的蜘蛛網(wǎng)斜掛在長廊的欄桿上，上面有一只很小的蜘蛛，但就是這只小小的蜘蛛引起了孩子們的關(guān)注，從而引發(fā)了一場關(guān)于蜘蛛的自然探究活動。兒童對自然萬物有著濃厚的探究興趣，他們在觀察動物與植物的生長過程的同時(shí)，也在以自己的方式參與其中，用語言、行動表達(dá)著對事物的理解，這對他們來說就是一種學(xué)習(xí)。這種最初的自我發(fā)現(xiàn)、自我摸索是兒童自然探究的萌芽，是兒童對未知事物懵懂的初體驗(yàn)，是兒童進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的契機(jī)，教師應(yīng)當(dāng)為其搭建支架，讓兒童進(jìn)行深入探究。通過大班“啊，蜘蛛”的活動，我們對如何支持孩子的自然探究活動有了一些思考。

一、尊重孩子的情感，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)蜘蛛的秘密

對于蜘蛛，孩子們充滿了好奇，有的孩子喜歡蜘蛛，有的孩子不喜歡蜘蛛，甚至害怕蜘蛛，他們各自表達(dá)著想法。喜歡蜘蛛的孩子說：“蜘蛛會噴綠色的黏液，很酷！”“被蜘蛛咬一口，就會變成超級厲害的蜘蛛俠！”不喜歡蜘蛛的孩子說：“蜘蛛黑黑的，長得很可怕！”“蜘蛛有紅色的眼睛，在山洞里會發(fā)出紅色的光！”“蜘蛛的網(wǎng)不能碰，是有毒的！”

從孩子們的交流中可以發(fā)現(xiàn)，他們對蜘蛛的認(rèn)識既有停留在想象層面的，也有基于現(xiàn)實(shí)觀察的，只不過他們對蜘蛛的認(rèn)知比較零散和模糊。通過“喜歡與不喜歡蜘蛛”的討論，孩子們對蜘蛛的興趣更濃了，提出了許多關(guān)于蜘蛛的問題，教師也對孩子們提出的問題進(jìn)行了梳理，最后歸納為三個(gè)方面的問題。第一，蜘蛛長什么樣子？蜘蛛的眼睛在哪里？蜘蛛的眼睛會發(fā)光嗎？蜘蛛有幾只腳？第二，蜘蛛喜歡吃什么？蜘蛛吃草嗎？蜘蛛喜歡吃肉嗎？第三，蜘蛛為什么會織網(wǎng)？蜘蛛為什么會吐絲？蜘蛛的絲是從哪里來的？

基于這三個(gè)方面的問題，教師鼓勵(lì)孩子們自己去尋找答案，熙熙說可以在手機(jī)上搜索查詢，安安覺得可以詢問教師，昊昊表示書上有答案。于是，孩子們成立了調(diào)查小組，分成了三個(gè)小組展開調(diào)查。一組去家里詢問爸爸媽媽并收集網(wǎng)絡(luò)資料，一組去綠豆小書苑尋找相關(guān)繪本，一組去請教教師，最后各小組在班級里就調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了交流分享。教師對孩子們收集到的圖片、視頻、繪本資料等進(jìn)行了歸納和整理。在調(diào)查過程中，孩子們了解到蜘蛛的身體包括眼睛、頭胸部、腹部、螯肢、觸肢、腿等部位，腹部有紡絲器，會分泌出黏液，織成的蜘蛛網(wǎng)能粘住小蟲，是蜘蛛抓捕食物的秘密武器?？梢?，孩子們已經(jīng)對蜘蛛建立了基本的認(rèn)知。

兒童可以在自然環(huán)境中自由自在地游戲，但是在這個(gè)過程中，我們也要重視教師的支持與引導(dǎo)作用。在孩子們發(fā)現(xiàn)蜘蛛后，如果教師放之任之，這件事情很有可能就此結(jié)束，因此教師的敏感性很重要。教師要及時(shí)捕捉當(dāng)下的教育契機(jī)，給予孩子自由表達(dá)的機(jī)會，讓蜘蛛的話題能得以繼續(xù)。當(dāng)然，對于孩子們的表達(dá)，教師要仔細(xì)辨別信息。在“喜歡與不喜歡蜘蛛”的這一場對話中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們對蜘蛛的認(rèn)識比較零散和模糊，基于這樣的情況，教師及時(shí)搭建了三個(gè)支架：問題梳理、資料收集、認(rèn)知?dú)w納。在問題梳理方面，教師將孩子們提出的問題梳理為蜘蛛的身體構(gòu)造、生活習(xí)性、特殊技能三個(gè)方面，以便孩子收集資料。在資料收集方面，教師通過讓孩子分組調(diào)查，感知資料收集的多種形式，將信息收集作為孩子學(xué)習(xí)的一種途徑。在認(rèn)知?dú)w納方面，教師通過組織孩子交流分享，讓孩子對蜘蛛有初步的認(rèn)知。在整個(gè)過程中，教師充當(dāng)?shù)氖窍驅(qū)У慕巧?，旨在激發(fā)孩子主動探究的興趣，使孩子始終處于一種自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這是對孩子情感的共鳴與尊重。

二、尊重孩子的意見，和孩子一起尋找蜘蛛的家

隨著孩子們對蜘蛛的了解越來越深入，他們對蜘蛛的疑惑也越來越多。除了長廊，哪里還會有蜘蛛呢？蜘蛛的家在哪里呢？蜘蛛喜歡生活在什么樣的地方呢？辰辰認(rèn)為，“蜘蛛喜歡住在黑黑的地方”。昕昕認(rèn)為，“蜘蛛喜歡住在山洞里”。于是，孩子們打算在幼兒園展開一次尋找蜘蛛大行動，他們在戶外的木屋里、草地里、滑滑梯下面到處搜尋，試圖找到蜘蛛的家，但最終還是空手而歸。這時(shí)，齊齊說出了自己的想法：“也許蜘蛛跟青蛙一樣需要冬眠吧！”

蜘蛛到底需不需要冬眠呢？孩子們感到疑惑。這時(shí)，有個(gè)孩子表示，他昨天在家里看到過蜘蛛，媽媽還被嚇了一大跳。那么，這說明蜘蛛不需要冬眠嗎？孩子們爭論不休，于是去問了班級教師。經(jīng)過調(diào)查，大家發(fā)現(xiàn)原來蜘蛛是不需要冬眠的。雖然解決了蜘蛛是否需要冬眠的問題，但是蜘蛛喜歡住在哪里的問題還是沒有解決。孩子們有點(diǎn)想放棄了，但教師還是繼續(xù)關(guān)注著這個(gè)問題，在日常談話、戶外散步時(shí)依舊和孩子們談?wù)撝┲氲脑掝}。終于有一天下午，孩子們在幼兒園保健室門后發(fā)現(xiàn)了一只小小的蜘蛛，這再次驗(yàn)證了蜘蛛不需要冬眠的說法。蜘蛛還有什么秘密呢？孩子們決定回到家里繼續(xù)尋找蜘蛛的身影。他們和爸爸媽媽一起尋找蜘蛛，并用圖畫記錄自己的發(fā)現(xiàn)：誠誠在小區(qū)的樹葉上發(fā)現(xiàn)了蜘蛛，他了解到蜘蛛喜歡待在陰暗、潮濕、有很多蚊子的地方；選選了解到蜘蛛有個(gè)小名叫“瘦腿先生”，他在家里的天花板上看到過蜘蛛在織網(wǎng)捕捉小蟲子；芝芝發(fā)現(xiàn)蜘蛛網(wǎng)是有黏性的，這樣才能捕捉到小蟲子，還知道大部分蜘蛛是沒有毒的，但是有的蜘蛛也是有毒的，我們不要隨意去觸碰它們……

當(dāng)孩子提出要在幼兒園尋找蜘蛛時(shí)，教師及時(shí)給予了支持，但是能否找到蜘蛛有著不確定性，第一次行動以失敗而告終。然而，自然教育不僅是指讓兒童在自然中學(xué)習(xí)，還包括用更自然、更從容和更符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的方式促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子們想要放棄探究蜘蛛時(shí)，教師卻始終關(guān)注著這件事，并把對蜘蛛的探究用游戲的方式持續(xù)下去，和孩子們一起探究蜘蛛的爬行方式，在戶外游戲時(shí)帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行“蜘蛛爬行比賽”。孩子們在快樂的游戲中又有了新的感悟：原來蜘蛛發(fā)現(xiàn)有響動的時(shí)候行動是非常迅速的，我們尋找蜘蛛時(shí)要小心，不然它會躲起來的。于是，孩子們決定再次去尋找蜘蛛。在經(jīng)歷過三次尋找后，第四次，孩子們終于在保健室門后找到了小蜘蛛和它的家。這對孩子的探究起到了很大的推動作用，尤其是成功找到蜘蛛這件事再次激發(fā)了孩子們的探究興趣。于是，教師及時(shí)抓住孩子對蜘蛛秘密的求知欲，設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查表讓孩子和家長一起去收集蜘蛛的有關(guān)信息，進(jìn)一步推進(jìn)活動的進(jìn)程。開展自然探究活動比較大的困難在于有很多不確定性，會受環(huán)境等因素的影響，而幼兒園的孩子由于年齡小，也會表現(xiàn)出“三天熱”的情況。在這種情況下，教師除了持續(xù)關(guān)注孩子們的興趣，還通過游戲的方式，如引導(dǎo)孩子們玩“蜘蛛爬行比賽”游戲，讓有關(guān)蜘蛛的探究活動得以繼續(xù)開展，這對孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)起到了一定作用。

三、尊重孩子的發(fā)現(xiàn)，支持孩子制作蜘蛛網(wǎng)

在有了新發(fā)現(xiàn)后，很多孩子又對蜘蛛網(wǎng)產(chǎn)生了興趣，紛紛表示想制作蜘蛛網(wǎng)。于是，教師抓住孩子們的這一興趣點(diǎn)，問：“你們想怎么制作蜘蛛網(wǎng)？”聽了教師的提問，孩子們決定先從觀察蜘蛛網(wǎng)開始。

孩子們用畫筆記錄下了他們眼里的蜘蛛網(wǎng)，但為什么大家畫的蜘蛛網(wǎng)都不一樣呢？真正的蜘蛛網(wǎng)到底長什么樣呢？我們要注意些什么？于是，教師找了一些蜘蛛網(wǎng)的圖片，帶領(lǐng)孩子們再次進(jìn)行觀察。在觀察過程中，安安發(fā)現(xiàn)“蜘蛛網(wǎng)有點(diǎn)像是六邊形的”，依依發(fā)現(xiàn)“蜘蛛網(wǎng)里面每個(gè)格子的間隔距離都差不多”，朵朵發(fā)現(xiàn)“蜘蛛網(wǎng)是由幾種不同的線組成的，中間往外有很多直直的線，還有一圈圈的細(xì)線，最外面還有一圈粗粗的線”。在了解了蜘蛛網(wǎng)的特點(diǎn)后，為了方便制作蜘蛛網(wǎng)，孩子們一起畫了設(shè)計(jì)圖，他們畫的蜘蛛網(wǎng)是由蛛線（錨絲）、線框（框架絲）、豎線（徑向絲）、蜘蛛點(diǎn)（中心）、波浪線（捕絲）五個(gè)部分組成的。蜘蛛網(wǎng)設(shè)計(jì)圖已經(jīng)確定了，“用什么材料制作蜘蛛網(wǎng)呢”“怎么固定蜘蛛網(wǎng)的形狀呢”，這些問題又?jǐn)[在了孩子們面前。

當(dāng)孩子們遇到問題時(shí)，教師沒有直接給出解決方案，而是通過引發(fā)孩子們討論，幫助他們捕捉問題的關(guān)鍵點(diǎn)，并提醒他們可以借鑒其他游戲經(jīng)驗(yàn)解決問題。孩子們回想起之前玩攀爬網(wǎng)的經(jīng)驗(yàn)，提出要先用硬硬的物體支撐住線，然后用軟軟的線繞圈，一層一層地織成蜘蛛網(wǎng)。于是，孩子們制定了詳細(xì)的計(jì)劃：第一步，確定制作材料，孩子們開始分組收集材料，蜘蛛點(diǎn)（中心）組收集到了黏土、雙面膠、瓶蓋、雪花片，豎線（徑向絲）組收集到了黏土、樹枝、毛線、麻繩、鐵絲，線框（框架絲）組收集到了毛線、麻繩、鐵絲、樹枝，波浪線（捕絲）組收集到了鐵絲、毛線、黏土、麻繩，蛛線（錨絲）組收集到了毛線、麻繩、黏土、樹枝、鐵絲；第二步，確定制作方式，孩子們經(jīng)過討論最終確定了以雪花片為中心，將鐵絲一端圍繞雪花片系上作為豎線（徑向絲），同時(shí)用鐵絲作為最外圍的線框（框架絲），中間用麻繩一層一層地由中心向外編織為波浪線（捕絲），最后用鐵絲和其他部分進(jìn)行固定當(dāng)作蛛線（錨絲）。

在探秘蜘蛛的過程中，孩子們通過觀看視頻對蜘蛛的織網(wǎng)過程已經(jīng)有了一定的了解，把已有經(jīng)驗(yàn)靈活地遷移到了實(shí)際操作中，學(xué)著蜘蛛織網(wǎng)的方法，先確定蜘蛛點(diǎn)（中心），再利用蜘蛛點(diǎn)和線框來固定豎線，接著編織一層一層的波浪線。在操作過程中，孩子們遇到的第一個(gè)問題就是怎么固定線框。經(jīng)過討論，他們最后選出了三種方式，并且一一進(jìn)行了嘗試，最后通過實(shí)驗(yàn)決定用麻繩來固定。在固定住了線框后，教師和孩子們一起制作出了一個(gè)超大的蜘蛛網(wǎng)。制作蜘蛛網(wǎng)是基于孩子對蜘蛛網(wǎng)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，了解了蜘蛛網(wǎng)各個(gè)部分之間的關(guān)系，但知道了并不等于就會了，在運(yùn)用材料的過程中，孩子們還會遇到一個(gè)個(gè)問題，在與材料一次次的碰撞中又會有新的發(fā)現(xiàn)，這樣的過程促進(jìn)了孩子的探究逐步深入。

四、尊重孩子的想象，鼓勵(lì)孩子趣玩蜘蛛網(wǎng)

蜘蛛網(wǎng)做好了，但孩子們很快發(fā)現(xiàn)自己做的蜘蛛網(wǎng)和真的蜘蛛網(wǎng)有些不一樣，他們想嘗試做出調(diào)整。對于孩子們的這種想法，教師并沒有直接否定，而是問孩子們：“我們做的蜘蛛網(wǎng)和真的蜘蛛網(wǎng)有什么不一樣？”孩子們馬上討論開了：“真的蜘蛛網(wǎng)是黏黏的，我們做的這個(gè)不黏。”于是，孩子們開始想辦法讓蜘蛛網(wǎng)變得有黏性。果粒說：“可以用膠水，我們平時(shí)粘東西用的都是膠水?！庇谑牵蠹乙黄鹪谥┲刖W(wǎng)的線上涂上了膠水。中午孩子們再去看蜘蛛網(wǎng)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)膠水變干了，但蜘蛛網(wǎng)依然沒有黏性。還能用什么辦法呢？孩子們馬上想到了還能用雙面膠，于是他們又開始了第二次實(shí)驗(yàn)。等把線全部包上雙面膠后，孩子們說：“這下再也不會變干了！”

為了試試自己做的蜘蛛網(wǎng)是否像真的蜘蛛網(wǎng)一樣，孩子們決定把它放置在鴨舍，因?yàn)槊看稳タ葱▲喿拥臅r(shí)候，鴨舍周圍總是會有許多小蚊子。于是，孩子們把他們做的蜘蛛網(wǎng)放置在了鴨舍旁邊，期待著小蚊子上網(wǎng)。一天過去了，蜘蛛網(wǎng)上一只小蚊子都沒有，這是為什么呢？孩子們對出現(xiàn)的問題進(jìn)行了討論，并提出了解決辦法：齊齊猜測也許是冬天到了，天氣太冷了，小蚊子都躲起來了，于是孩子們提出把蜘蛛網(wǎng)放到室內(nèi)暖和一點(diǎn)的地方；細(xì)心的依依發(fā)現(xiàn)蜘蛛網(wǎng)的網(wǎng)格空隙太大了，小蚊子容易逃走，于是孩子們提出把蜘蛛網(wǎng)的波浪線織密一些，這樣空隙可以變得小一點(diǎn)；安安覺得蜘蛛網(wǎng)上沒有蚊子喜歡吃的東西它們是不會來的，于是孩子們提出可以在蜘蛛網(wǎng)上放一些蚊子喜歡吃的食物，如糖果，用來吸引它們。

找到了原因和解決辦法，教師鼓勵(lì)孩子們再次進(jìn)行嘗試。孩子們對蜘蛛網(wǎng)進(jìn)行了加密調(diào)整，并且在蜘蛛網(wǎng)上增添了小蚊子喜歡吃的食物。趁著雙休日，孩子們還和爸爸媽媽一起制作了蜘蛛網(wǎng)，我們把這些蜘蛛網(wǎng)投放在了幼兒園里容易有蚊子和其他昆蟲出沒的各個(gè)角落，這些蜘蛛網(wǎng)也成了一個(gè)特殊的景觀，孩子們等待著蚊子和其他昆蟲上網(wǎng)。

孩子們在自然探究活動中伴隨著很多想象與創(chuàng)造，在探究蜘蛛的過程中，孩子們想制作一張能捕捉蟲子的蜘蛛網(wǎng)，看似不切實(shí)際的想法，教師卻給予了極大的支持，和孩子們一起尋找真實(shí)的蜘蛛網(wǎng)和制作的蜘蛛網(wǎng)之間的差別，延伸出蜘蛛網(wǎng)要具有黏性才能捕捉住蟲子，從而使孩子的探究圍繞“如何增加蜘蛛網(wǎng)的黏性”逐步深入。同時(shí)，為了驗(yàn)證孩子們的制作成果，教師和孩子們一起把蜘蛛網(wǎng)放到室外繼續(xù)去實(shí)驗(yàn)、反思、調(diào)整，以此循環(huán)往復(fù)不斷推進(jìn)。雖然最后制作完成的蜘蛛網(wǎng)也許并沒有那么成功，但在整個(gè)活動過程中，教師始終放手讓孩子在不斷試錯(cuò)中思考、驗(yàn)證、反思，從而促進(jìn)了孩子思維的發(fā)展。

五、反思與總結(jié)

我們的自然探究活動從發(fā)現(xiàn)蜘蛛、尋找蜘蛛的家到探究蜘蛛網(wǎng)的秘密，不斷激發(fā)著孩子們討論、探索、反思，促進(jìn)了孩子思維能力和探究能力的發(fā)展。回顧整個(gè)活動，我們有一些啟發(fā)。

1.要用孩子特有的情感去支持他們開展探究活動

讓孩子有序開展自然探究活動可以從很多個(gè)角度著手，但首先應(yīng)該了解孩子的情感，明白特定情境中孩子的當(dāng)下感受，并與孩子產(chǎn)生共情。初遇蜘蛛時(shí)的剎那驚奇、尋找蜘蛛無果時(shí)的失落、制作完成蜘蛛網(wǎng)后產(chǎn)生的成就感，這些情感都需要教師站在孩子的角度去體會，并予以不同的回應(yīng)。在孩子發(fā)現(xiàn)蜘蛛的時(shí)候，教師既要覺察到孩子用語言陳述的內(nèi)容，也要覺察到孩子用非語言傳遞的信息。例如，孩子當(dāng)時(shí)高亢的聲調(diào)、驚訝的表情，甚至是手舞足蹈的樣子，都表達(dá)出了他們對蜘蛛的好奇以及想進(jìn)一步探究蜘蛛的需求。帶著這樣的發(fā)現(xiàn)，教師需要進(jìn)一步接納孩子對蜘蛛“千奇百怪”的認(rèn)知，認(rèn)真傾聽孩子的聲音，在充分接納中，用語言與行動傳遞給孩子明確的信息“你們的發(fā)現(xiàn)被我看見了”“老師也愿意和你們一起去探究蜘蛛”。

2.要用孩子喜歡的方式引導(dǎo)他們探究

孩子喜歡用自己的方式去探究，教師要給予他們充分的自由和探究空間。在關(guān)于蜘蛛的自然探究活動中，孩子們以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在探索、交流過程中無不展現(xiàn)著自己是活動的主人，自主講述著自己的發(fā)現(xiàn)，自主設(shè)計(jì)制作蜘蛛網(wǎng)的方案，自主選擇探究的材料，自主驗(yàn)證成果。在實(shí)踐中，孩子們發(fā)揮著主觀能動性、想象力和創(chuàng)造力，哪怕在尋找蜘蛛的家、捕捉蟲子的過程中遭遇多次失敗，他們依舊樂此不疲。游戲是孩子最喜歡的活動。在自然探究活動中，教師一直用游戲的方式去支持孩子探究，在這場關(guān)于蜘蛛的探究中伴隨著“蜘蛛爬行比賽”“制作蜘蛛網(wǎng)”等各種活動，將孩子的體驗(yàn)和探究自然地聯(lián)系在了一起。

3.要用孩子熟悉的資源去拓展他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

關(guān)于蜘蛛的自然探究活動雖然發(fā)生在幼兒園，但是孩子的學(xué)習(xí)場域絕不僅限于此。在面對困難時(shí)，教師鼓勵(lì)孩子將問題帶回家繼續(xù)探究，讓家長帶領(lǐng)孩子一起探究。在關(guān)于蜘蛛的調(diào)查活動中，家長對于蜘蛛的認(rèn)知為孩子的探究活動作了很好的補(bǔ)充，家長也和孩子一起探討制作蜘蛛網(wǎng)的方法，豐富孩子的前期經(jīng)驗(yàn)。教師除了讓家長配合幼兒園開展活動，也應(yīng)該給家長創(chuàng)新、設(shè)計(jì)活動的機(jī)會。例如，爸爸們和孩子們主動玩起了“蜘蛛爬行比賽”“蜘蛛運(yùn)球”等游戲，媽媽們則給孩子們講述有關(guān)蜘蛛的繪本，和孩子們一起表演蜘蛛一家的游戲。這些活動都在無形中成了孩子們探究的一部分，為他們打開了另一條學(xué)習(xí)的通道，并形成了良好的家園共育氛圍。

孩子自發(fā)的自然探究活動是一種積極的教育活動。在活動過程中，教師可以在尊重孩子的情感、意見等基礎(chǔ)上，通過適當(dāng)鼓勵(lì)、巧妙介入、拓展經(jīng)驗(yàn)等方式促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)與探究。長廊上的一只小蜘蛛就像一顆小小的種子，不僅讓孩子們了解了蜘蛛，而且在孩子們心里種下了好奇與探究的種子，推動著孩子們?nèi)ビH近大自然，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、尋找答案，不斷成長。