陸婧

餐后散步是幼兒園一日生活的重要環(huán)節(jié)，有利于幼兒與身邊的環(huán)境自然產(chǎn)生聯(lián)系。散步時的教育留白不僅有利于促進(jìn)幼兒在自然環(huán)境中直觀感知身邊的動植物，而且有利于幼兒在解決實(shí)際問題的過程中主動鏈接已有經(jīng)驗(yàn)，積極參與學(xué)習(xí)與探究。最近，班里養(yǎng)了三只母雞，一只是頭上長著淡黃色羽冠、兩只眼睛炯炯有神的貴妃雞，一只是灰褐色的“小麻花”，還有一只是普通的黃雞?；顒邮仪帮曫B(yǎng)三只母雞的小花園成為幼兒散步時的必經(jīng)“打卡地”。每天在餐后散步時，大家就會不約而同地來到雞籠旁看看。久而久之，意想不到的驚喜出現(xiàn)了！

抓雞大戰(zhàn)

幾個孩子圍著給雞喂菜葉、玉米粒，邊喂邊說：“我們每天吃完飯都要去散步，小雞卻只能待在自己的窩里，好可憐呀！”“小雞很調(diào)皮的，如果放出去散步它們亂跑怎么辦？”“我們大家一起看著它們不就可以啦？這么多小朋友一起看著，肯定可以管好三只母雞的！”于是，東東悄悄地打開了雞籠的插銷……

這下，三只母雞可自由啦，它們在小花園里悠閑地散步，孩子們看著在外面散步的雞興奮極了。他們跟著三只母雞一起到操場、叢林迷宮里散步，稍大點(diǎn)的黃雞就像小隊長一樣走在前面，貴妃雞、“小麻花”緊跟其后。這時，廣播里開始播放睡前故事，辰辰說：“我們要去午睡了，三只母雞也得回雞籠了！”怎樣才能讓這三只母雞乖乖地回雞籠呢？大家嘗試著揮舞雙手趕雞回雞籠，可三只母雞突然驚慌失措起來，貴妃雞、“小麻花”撲棱著翅膀滿場跑。大家也跟著母雞跑，可是誰也沒有辦法讓三只母雞乖乖地回雞籠。最后，在保育員的幫助下，三只母雞才被安頓進(jìn)雞籠。

【分析】在散步的過程中我們可以看到，幼兒渴望親近三只母雞，想讓母雞自由、舒暢地生活，期待看到它們?nèi)ド⒉降膱鼍?。然而，他們卻遇到了“怎樣才能讓三只母雞乖乖地回雞籠”的問題。抓雞對于幼兒來說有點(diǎn)困難，他們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)，但在與三只母雞周旋的過程中，他們感受到了小動物為了保護(hù)自己而展現(xiàn)出來的靈活、躲避危險的天性。幼兒會經(jīng)常去看飼養(yǎng)的三只母雞，給雞喂食物，在自主而有意義的環(huán)境中與母雞互動，感受動物與環(huán)境的關(guān)系。同時，他們渴望學(xué)習(xí)抓雞的方法。自然中的學(xué)習(xí)雖然充滿挑戰(zhàn)，但往往能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主動性。

想讓母雞在圍欄里散步

怎樣才能讓三只母雞在自由散步后乖乖地回雞籠呢？第二天，經(jīng)歷抓雞失敗的幾個孩子圍在雞籠前討論起來：“我再也不想抓雞了，太累了！”“我奶奶在鄉(xiāng)下養(yǎng)了雞，她是用竹子把雞圍起來的！”旁邊散落的竹子能用嗎？幾個孩子每人扛來幾根細(xì)竹子，竹子有長有短，怎樣才能把它們鋸整齊，用它們把小花園圍起來呢？大家又忙活起來了。泥土太硬了，竹子根本插不進(jìn)去怎么辦？涵涵到種植園拿了水壺來澆水，泥土濕潤了就會變軟，然后她用力把竹子旋轉(zhuǎn)著向下插，終于插進(jìn)去啦！其他孩子見狀紛紛效仿涵涵的做法，可他們發(fā)現(xiàn)泥土雖然變軟了，但竹子還是只插進(jìn)去一點(diǎn)點(diǎn)，怎么回事呢？廷廷用小鏟子把泥土翻開，看到了下面的水泥，原來是小花園里的泥土太淺了。還有孩子扛來的竹子太長了，竹子雖然插進(jìn)去了，但是一碰就倒。怎么辦呢？大家又去工具箱里找來鋸子，把竹子鋸短不就能插進(jìn)去啦？鋸多長比較合適呢？大家拿來尺子測量，并用筆在竹子上做記號。雖然短一點(diǎn)的竹子能穩(wěn)穩(wěn)地插進(jìn)泥土里，但他們又遇到了新的難題：竹子之間的縫隙太大，雞容易從縫隙間逃跑，怎么辦呢？最后，大家決定用繩子把竹子綁起來。可忙活了半天，才綁好幾根竹子，而且大家一碰竹子還是容易倒。楊楊提出了自己的困惑：太短的竹子插進(jìn)泥土里后高度就不夠了，雞扇著翅膀飛起來還是能跑出去。到底什么樣的圍欄才合適呢？需要多少根竹子才夠呢？

【分析】留白給予了幼兒充足的思考空間。通過細(xì)致觀察和大膽想象，幼兒開啟了設(shè)計建造適合三只母雞在里面散步的圍欄的實(shí)踐。想讓三只母雞在哪里散步？建造圍欄需要做哪些準(zhǔn)備？建什么樣的圍欄比較合適呢？幼兒想用竹子做圍欄，他們用尺子測量好長度并做好標(biāo)記，用鋸子把竹子鋸成想要的長度插進(jìn)泥土里，可泥土太硬怎樣辦？幼兒發(fā)現(xiàn)澆水能讓泥土變松軟，可嘗試后發(fā)現(xiàn)小花園里的泥土太淺，竹子插進(jìn)去還是會倒。

設(shè)計建造圍欄是幼兒主導(dǎo)參與的活動，在活動過程中，教師給予了幼兒充分的話語權(quán)，促進(jìn)幼兒積極思考，解決實(shí)際問題。在傾聽幼兒討論的過程中，教師看到了大家的決策過程，看到了幼兒在執(zhí)行、反思中思考與解決遇到的問題的過程。幼兒在決策過程中必然會遇到很多問題，如決策錯誤、決策無法得以有效實(shí)現(xiàn)、產(chǎn)生新的疑問等，教師積極傾聽，理解他們的想法與感受。雖然初次設(shè)計建造圍欄的實(shí)踐失敗了，但在使用工具和材料的過程中，幼兒對小花園的空間產(chǎn)生了更多的思考，也培養(yǎng)了積極主動、認(rèn)真專注、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

搭建牛奶箱圍欄

第一次用竹子建造圍欄失敗后，晨晨提議：“要不我們在雞的腳上系一根繩子，這樣它們就不會亂跑了?！庇辛饲捌谧ルu的經(jīng)驗(yàn)，幾個孩子自告奮勇地幫忙抱起雞，在雞的腳上系上了繩子，看著三只母雞悠閑地在草地上啄草，不再亂跑，大家開心極了。可不一會兒，繩子就纏繞在了樹上，雞動彈不得，孩子們只能動手幫雞解開纏繞的繩子。后來，孩子們在地上灑了米粒、飼料，可是雞卻咯咯地叫起來，大家循聲望去，原來是躲在大樹上的鷓鴣來和雞搶食物啦。雞一飛，結(jié)果又把自己腳上的繩子纏繞在了樹上。怎么辦呢？怎樣才能讓三只母雞自由地在外面活動又不亂跑呢？

由于孩子們在建構(gòu)活動中有用牛奶箱做圍欄的經(jīng)驗(yàn)，所以他們想到可以用牛奶箱給雞建造一個圍欄?？墒牵鯓永?、排列牛奶箱，才能使搭建的圍欄比較牢固呢？大家開始交流捆綁的技巧。右右說：“我們像快遞員打包快遞一樣，把它們綁緊?！蓖瑯訋讉€箱子，琳琳發(fā)現(xiàn)了和右右不同的捆綁方法。按照琳琳的方法，大家先搭了五層牛奶箱，可雞撲棱翅膀一飛，就穩(wěn)穩(wěn)地站在了圍欄上。繞小花園捆綁一圈需要多少個牛奶箱呢？搭多少層牛奶箱才能不讓雞飛出圍欄呢？含含提議：“要不我們每天去其他班收集牛奶箱？”需要幾天才能收集夠呢？孩子們在日歷上勾畫時間并記錄每天收集到的牛奶箱的數(shù)量。最終，孩子們搭出了八層高的牛奶箱圍欄，這下終于可以讓三只母雞自由地在小花園里散步了。

【分析】在用竹子搭建圍欄失敗后，幼兒又嘗試在雞的腳上系一根繩子，可又發(fā)現(xiàn)繩子容易纏住雞的腳。之后，他們又開始嘗試用牛奶箱搭建圍欄。為了能成功搭建牛奶箱圍欄，幼兒進(jìn)行了假設(shè)、調(diào)整和驗(yàn)證，每一次探究都積累了新經(jīng)驗(yàn)。他們在捆綁的過程中采用了兩種方法：將牛奶箱三個三個連在一起捆綁，或者上下左右各一個，再把兩個面對面疊放填充進(jìn)中間的空隙。同樣幾個箱子，用不同的排列方式也能搭出一樣的高度。在這個過程中，幼兒運(yùn)用圖形的不同排列方式的經(jīng)驗(yàn)解決圍欄牢固性的問題，培養(yǎng)了空間感，在操作中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的有用和有趣。

在活動過程中，教師要善于給幼兒留下足夠的思考時間，讓幼兒自己去想、去做，并結(jié)合自身所處的環(huán)境積極思考、解決問題。在分工合作搭建圍欄的過程中，幼兒嘗試用對稱排列、有規(guī)律排列來讓搭建的圍欄更牢固，并通過比較、記錄、統(tǒng)計等發(fā)展了數(shù)概念。在這個過程中，教師要敏銳地捕捉幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒在完成搭建牢固的圍欄、解決雞經(jīng)常飛出去的問題的過程中學(xué)會與同伴交流、合作，從而提升決策、執(zhí)行和反思的能力。

撿蛋時刻

孩子們看三只母雞每天在牛奶箱圍欄里自由地散步、啄草，甚是歡喜。一天，甜甜悄悄地打開雞籠，驚喜地說道：“哇！有一顆小小的雞蛋！”大家奔走相告，小心翼翼地捧起那枚雞蛋觀察?！吧厦嬗醒?！”“黃雞長得最大，肯定是它生的蛋?！薄吧厦孢€有血，我流鼻血干掉了也是這樣的?！薄八裁磿r候會再生蛋呢？”大家紛紛討論著?？吹劫F妃雞、“小麻花”用爪子扒拉著土，蹲在土坑里，還啄了草鋪在土坑上，幾個孩子又圍在一起討論起來，紛紛猜測是不是雞又要生蛋了。大家每天都很期待撿蛋時刻的到來，有空就會去看看雞窩、小花園里有沒有蛋。聽到雞咯咯地叫時，孩子們會想：難道雞又要生蛋了嗎？連續(xù)撿了7個雞蛋后，大家開始給雞蛋排隊，發(fā)現(xiàn)第一天撿的雞蛋最小，上面還有血絲，后面撿的雞蛋越來越大?！包S雞在雞窩里生蛋，它是母雞?！薄包S雞每次都在同一個地方生蛋，可能是覺得雞窩里最安全吧！”“這些雞蛋能孵出小雞嗎？”大家熱烈地討論著。

【分析】每天的撿蛋時刻是幼兒很期待的時刻，他們開始關(guān)注母雞生蛋的細(xì)節(jié)與蛋的變化。在每天巡視雞窩的過程中，幼兒觀察發(fā)現(xiàn)：母雞有時候是上午生蛋，有時候是中午生蛋，有時候是隔一天生一個蛋。大家查閱了資料，發(fā)現(xiàn)原來母雞在下蛋前會持續(xù)很長一段時間發(fā)出咯咯的叫喚聲，會走來走去，這些都是雞快要下蛋時的表現(xiàn)。幼兒在觀察雞蛋的過程中，發(fā)現(xiàn)了蛋有大有小，以及土坑的秘密，開展了深入的探究。在這個過程中，教師為幼兒提供了《先有雞還是先有蛋》《一只特立獨(dú)行的雞》《母雞蘿絲去散步》《下怪蛋的雞》等繪本，供幼兒探究學(xué)習(xí)。在探究過程中，他們把撿來的雞蛋用來孵小雞，猜測蛋的大小與什么有關(guān)，等等。教師則給予幼兒充足的觀察時間，相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，鼓勵他們從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主動學(xué)習(xí)、思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

散步時刻具有獨(dú)特的教育價值，此時的教育留白有利于幼兒的自主探究。教師要支持幼兒，回應(yīng)幼兒的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒在活動中思考問題、解決問題的意識。幼兒的成長離不開適度放手，在這個過程中，教師要給予幼兒自由支配的時間，追隨他們的想法。教育要讓幼兒享受生活、理解生活。留白時刻為教師提供了另一種觀察視角，也為幼兒提供了另一條發(fā)展路徑。在活動過程中，教師鼓勵幼兒在遇到問題時清晰地描述、積極地表達(dá)對問題的看法，找到問題的關(guān)鍵，引導(dǎo)幼兒多角度地思考和分析問題。針對具體的問題場景，教師要鼓勵幼兒提出盡可能多的解決方法。同時，教師要和幼兒共同討論每種方法可能會產(chǎn)生的結(jié)果，幫助幼兒理解自己和他人的感受，提升幼兒的共情能力，讓幼兒在自然探究活動中感受生命成長之美。