楊安年

引言：隨著教育教學(xué)改革工作的進(jìn)一步推進(jìn)，在初中階段教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)受到廣大一線英語教師的歡迎。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指教師利用學(xué)習(xí)方案對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地編制學(xué)習(xí)方案。從本質(zhì)上來說，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法幫助教師和學(xué)生建立了溝通的橋梁，促進(jìn)學(xué)生建立全面的學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。它的教學(xué)優(yōu)勢較為突出，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，以此有助于提高初中階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。本文分析闡述初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的有效運(yùn)用模式，以供諸位參考、評(píng)價(jià)。

初中學(xué)生正處于思維能力發(fā)展較快的階段，也是學(xué)生想象空間增長速度較快的階段，同時(shí)，初中階段學(xué)生的想象能力也是在事實(shí)基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的，所以，思考后的產(chǎn)物也與實(shí)際課文內(nèi)容相接近，并且具有更深的層次和更強(qiáng)的邏輯性。因此，為符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，秉承指導(dǎo)性的原則，對(duì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以此提高初中學(xué)生的英語閱讀能力，使學(xué)生的英語素養(yǎng)得以綜合提升。

1 學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施意義

初中學(xué)生的邏輯思維能力已經(jīng)得到有效發(fā)展，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教育意義在于，結(jié)合初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是讓學(xué)生通過自學(xué)的方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且根據(jù)自己的理解進(jìn)行討論和分析，讓學(xué)生在正式開始課堂學(xué)習(xí)后可以準(zhǔn)確地提出自己的疑問，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。真正做到了將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)在學(xué)習(xí)結(jié)束后，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更加高效的自我反饋，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況，總結(jié)其中存在的優(yōu)勢及不足，在繼續(xù)發(fā)揚(yáng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢的情況下，不斷完善自身的學(xué)習(xí)不足。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)的運(yùn)用方式在于對(duì)學(xué)生出示學(xué)案。學(xué)生通過學(xué)案獨(dú)立探究，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，在小組合作探究結(jié)束后，教師評(píng)價(jià)學(xué)生反饋信息，并整合各組信息情況，然后提出創(chuàng)新性方案，提高學(xué)生的英語拓展能力。這樣的教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生通過自身的體驗(yàn)不斷地加深自己對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解，為學(xué)生留下深刻的印象。這也充分體現(xiàn)出，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的運(yùn)用與學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教育目的具有高度統(tǒng)一性，可以幫助學(xué)生構(gòu)建體系化的英語知識(shí)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠按照科學(xué)、合理的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也可以讓學(xué)生逐步掌握英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高學(xué)生的英語閱讀綜合能力，也能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)英語知識(shí)的習(xí)慣，使學(xué)生的英語知識(shí)分析理解能力、靈活運(yùn)用能力都可以在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教育模式的引導(dǎo)下得到進(jìn)一步突破。除此之外，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法還可以促進(jìn)師生之間的溝通和交流，建立更加和諧和平等的師生關(guān)系。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用可以讓教師更好地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，在學(xué)生之間出現(xiàn)爭議時(shí)，教師可以從傳統(tǒng)的“裁判”身份中擺脫出來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在保持學(xué)生主體地位的同時(shí)擺正自身的主導(dǎo)身份。

2 初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)的運(yùn)用策略

2.1 結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)學(xué)案

在初中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)。通常在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，都會(huì)存在不同層次的幾個(gè)類別的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的渴望，課堂發(fā)言積極，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，而另一部分學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)感和方向感，缺乏學(xué)習(xí)英語閱讀的主體意識(shí)。但大部分學(xué)生處在一種對(duì)簡單的課文有較強(qiáng)探知意愿，而對(duì)于一些具有難度的課文知識(shí)卻缺乏深入了解的興趣的情況，甚至?xí)a(chǎn)生畏難心理。同時(shí)，初中學(xué)生的獨(dú)立思維意識(shí)和自主思維意識(shí)也有了較為明顯的發(fā)展，需要在這一關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，以此為后續(xù)更加高難的英語閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。結(jié)合初中學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行分析，學(xué)生整體水平參差不齊，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)興趣之間存在較強(qiáng)反差，而學(xué)生的想象能力和思維能力都有待進(jìn)一步發(fā)展。因此，在這一模式下，教師在對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的時(shí)候應(yīng)秉承層次性原則、指導(dǎo)性原則、探究性原則、開放性原則模式。針對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有梯度和層次的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，以此讓不同能力的學(xué)生都可以在自身層面認(rèn)知英語知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于英語學(xué)習(xí)興趣不高且英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以通過基礎(chǔ)問題引導(dǎo)的模式，鼓勵(lì)這部分學(xué)生動(dòng)腦思考，以此逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思維的良好習(xí)慣。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以重點(diǎn)設(shè)計(jì)一些開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，以此提高學(xué)生的發(fā)散思維能力及英語創(chuàng)新能力。此外，教師還應(yīng)分別設(shè)置課前預(yù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、課中學(xué)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)結(jié)合課后鞏固學(xué)案導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生能夠清楚不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠?qū)哟吻逦剡M(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：初中英語課程“Whatsthebestmovie theater？”導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中，英語教師可以結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平角度進(jìn)行分析，為學(xué)生構(gòu)建有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)方案，這樣不僅可以提高學(xué)生基礎(chǔ)英語水平，同時(shí)可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提高。在針對(duì)性導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)及輔助作用下，學(xué)生可以通過開放性較強(qiáng)的問題進(jìn)行深度探索和分析，以此保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向的準(zhǔn)確性。因此，初中英語導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)期間加強(qiáng)結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)能力進(jìn)行分析，構(gòu)建針對(duì)性導(dǎo)學(xué)策略，將會(huì)有效提升學(xué)生技術(shù)水平。

2.2 依據(jù)學(xué)案鼓勵(lì)學(xué)生思考

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，通常都是教師一個(gè)人講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而學(xué)生作為被動(dòng)接受者，坐在座位上聽講，這種方式雖然具有一定的作用，但屬于被動(dòng)教學(xué)模式，它不僅較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)熱情。因此，教師需要在新課標(biāo)指引下，改變教學(xué)方式，結(jié)合初中學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)生設(shè)置學(xué)案導(dǎo)學(xué)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色和視野，可以以學(xué)生為中心，確定教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，并且要放下教師的身份，從一個(gè)初學(xué)者的角度去理解課文教學(xué)內(nèi)容，這會(huì)更加深入地理解學(xué)生的思想，也可以確保學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)能夠更加貼近學(xué)生的心理認(rèn)知狀態(tài)。同時(shí)，英語知識(shí)與其他知識(shí)存在一定的差異性，教材上表示出的內(nèi)涵，教師并非要必須一字不漏地傳遞給學(xué)生，除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知教材的核心思想之外，英語教學(xué)講究的是拓展性想象，也需要結(jié)合不同學(xué)生的思維方式，從自身角度理解課文內(nèi)容。這種靈活的教學(xué)講解模式，可以促進(jìn)不同認(rèn)知能力的學(xué)生都可以在自身層面理解課文內(nèi)容，以此提高學(xué)生的發(fā)散思維閱讀能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的英語進(jìn)取意識(shí)。同時(shí)，不同的課程類型，教師也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，比如閱讀課堂教學(xué)，應(yīng)側(cè)重設(shè)計(jì)提高學(xué)生詞語、句式、內(nèi)容的學(xué)案導(dǎo)學(xué)，通過不同層面的學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)。同時(shí)，在這種方向明確的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生也可以學(xué)會(huì)有針對(duì)性地進(jìn)行思考，以此激發(fā)學(xué)生的英語深度思維意識(shí)，讓學(xué)生能夠通過自主思索，對(duì)不同類型的課程模式形成理解，而且，這也會(huì)在教學(xué)中起到事半功倍的教學(xué)效果。

例如：初中英語“Can you come to my party？”教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，英語教師可以在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過程中為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，全面激發(fā)學(xué)生思維能力和探索能力。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的具體運(yùn)用可以通過學(xué)生的多元感官角度進(jìn)行分析，為學(xué)生構(gòu)建針對(duì)性及科學(xué)性的教學(xué)情境，幫助學(xué)生以視覺、聽覺、觸覺等多感官學(xué)習(xí)模式，完成英語知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，在以發(fā)展學(xué)生思考能力為核心的導(dǎo)學(xué)案情境創(chuàng)設(shè)方法設(shè)計(jì)期間，可以適當(dāng)運(yùn)用延伸性教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其在多元學(xué)習(xí)內(nèi)容分析過程中完成思維能力和探索能力發(fā)展的目的。

2.3 運(yùn)用學(xué)案引導(dǎo)新課認(rèn)知

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教育理念在于，在英語閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以通過反饋環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，然后對(duì)其中存在的問題進(jìn)行整合，拓展出更加多元化的學(xué)習(xí)方式。尤其作為一門培養(yǎng)學(xué)生語言知識(shí)使用的學(xué)科，語言的實(shí)踐機(jī)會(huì)較多，學(xué)生可以通過多元角度實(shí)踐英語知識(shí)。而前提是建立在充分掌握英語知識(shí)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注意英語課程的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科具有一定的差異，它與人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)、生活具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力和表達(dá)能力。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，深度理解教材內(nèi)容。教師在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，應(yīng)將重點(diǎn)環(huán)節(jié)放在設(shè)計(jì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上，鼓勵(lì)學(xué)生互助進(jìn)取的意識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)案導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，通過合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段搜集一些關(guān)于課文主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的元素，讓學(xué)生能夠?qū)φn文主題形成深度理解，有助于在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠高效認(rèn)知英語主題知識(shí)。同時(shí)，教師也應(yīng)注意在初中英語學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)，在知識(shí)目標(biāo)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能夠通過閱讀課文，理解課文中的語句，培養(yǎng)學(xué)生語感；在能力目標(biāo)環(huán)節(jié)，應(yīng)注意提高學(xué)生的英語背誦能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、理解能力；在德育目標(biāo)環(huán)節(jié)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受課文背后的含義，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感。此外，教師在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中應(yīng)突出課文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問題，不僅要理解課文的表層含義，更需要培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀、理解課文，提高英語審美能力，讓學(xué)生感知課文的意境，以此提升初中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

例如：初中英語“Whats the matter？”導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中，英語教師可以在本課教學(xué)過程中，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化發(fā)展目標(biāo)，使其在知識(shí)、能力及德育等多角度發(fā)展過程中實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)目的，掌握重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)方式的應(yīng)用不僅可以提升學(xué)生對(duì)新課探索效果，同時(shí)可以幫助學(xué)生在導(dǎo)學(xué)方案輔助作用下結(jié)合以往學(xué)習(xí)的知識(shí)探究新的知識(shí)內(nèi)容，從而促進(jìn)提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

2.4 利用學(xué)案強(qiáng)化學(xué)生閱讀復(fù)習(xí)

初中學(xué)生處于初中學(xué)習(xí)的中段，應(yīng)著重注意培養(yǎng)學(xué)生的自主思維意識(shí)，提高學(xué)生的思考能力。而在教學(xué)環(huán)節(jié)通過復(fù)習(xí)課能夠確保學(xué)生可以系統(tǒng)、深入地掌握英語知識(shí)，并且能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更加高效的查缺補(bǔ)漏教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力可以得到完善性提升。復(fù)習(xí)課程的特點(diǎn)在于將所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步幫助學(xué)生將英語知識(shí)連點(diǎn)成面，使學(xué)生能夠在綜合層面認(rèn)知英語內(nèi)容，提高學(xué)生的英語知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生的觸類旁通及舉一反三意識(shí)。同時(shí)，閱讀復(fù)習(xí)課屬于學(xué)生對(duì)英語閱讀知識(shí)的重復(fù)性認(rèn)知，因此，與新課教學(xué)有所不同，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，更應(yīng)注重秉承自主性原則、針對(duì)性原則和系統(tǒng)性原則，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和狀態(tài)，在教師設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)閱讀導(dǎo)學(xué)內(nèi)容中自主選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教師也應(yīng)注意，復(fù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意其針對(duì)性，可以結(jié)合不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生制訂有效的學(xué)習(xí)方案。教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)方案、拓展知識(shí)學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇。這種學(xué)生根據(jù)自身能力選擇的復(fù)習(xí)方案，會(huì)與學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)相吻合，有助于提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。再者，教師也應(yīng)注意復(fù)習(xí)效果的系統(tǒng)性。由于處于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，因此應(yīng)將所有相關(guān)聯(lián)的英語知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，讓英語知識(shí)處于一種網(wǎng)狀模式，讓學(xué)生能夠從綜合層面理解英語知識(shí)，做到全面化、綜合化的復(fù)習(xí)。此外，教師還應(yīng)注意讓學(xué)生逐步將不同的復(fù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)都進(jìn)行鞏固，可以通過循序漸進(jìn)的模式，由淺入深的按照教師設(shè)計(jì)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，以此確保復(fù)習(xí)閱讀內(nèi)容的完善，提高學(xué)生的英語復(fù)習(xí)閱讀效果。

例如：初中英語“Could you please clean your room？”教學(xué)方案設(shè)計(jì)期間，英語教師可以通過導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀復(fù)習(xí)，使學(xué)生在閱讀過程中掌握更加全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以進(jìn)一步掌握課程內(nèi)容中所學(xué)的單詞和短語，在綜合閱讀學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中，英語教師可以通過針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的滲透方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，主動(dòng)形成科學(xué)復(fù)習(xí)模式，幫助學(xué)生在多角度完成復(fù)習(xí)目標(biāo)，以此鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，根據(jù)初中階段英語教學(xué)情況進(jìn)行分析，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行英語閱讀復(fù)習(xí)，可以有效突破傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)過程中的不足問題，利用科學(xué)的導(dǎo)學(xué)方案措施，全面提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平和復(fù)習(xí)效果。

3 結(jié)語

總而言之，初中學(xué)生處于思維能力高速發(fā)展的階段，教師可以結(jié)合學(xué)生的思維意識(shí)發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生分別設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)、復(fù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生能夠從多元角度閱讀英語知識(shí)，讓學(xué)生的英語閱讀理解能力可以得到突破性提升。同時(shí)，教師也應(yīng)注意結(jié)合初中學(xué)生的英語實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，確保學(xué)案導(dǎo)學(xué)內(nèi)容能夠進(jìn)一步完善，也可以使學(xué)生的英語知識(shí)深度認(rèn)知能力得到進(jìn)一步發(fā)展，讓學(xué)生能夠在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，不斷提高英語閱讀能力。

（作者單位：甘肅省武威市涼州區(qū)金塔鎮(zhèn)九年制學(xué)校）