王崢

引言：2021年7月24日國家正式發(fā)布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），作業(yè)優(yōu)化對落實“雙減”政策、減輕作業(yè)負擔大有裨益。本文選取初中英語學科為切入點，針對如何優(yōu)化初中英語作業(yè)的類型設計，提出了可供廣大教師參考的一些建議和指導，以便在今后的教學實踐中更好地發(fā)揮作業(yè)效能，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生個性的發(fā)展和全面素質的提高。

英語作業(yè)作為英語教學的重要組成部分，起著監(jiān)控、鞏固與反饋的作用，是檢查教師與學生之間教與學的紐帶。時下，廣大初中英語教師普遍注重對課堂教學設計的研究，力求促進課堂效率的提高，但作業(yè)問題并沒有引起足夠重視。在常態(tài)教學中，英語作業(yè)似乎離不開機械重復、死記硬背，而且存在諸多弊端，如作業(yè)內容僅限于英語學科知識范圍，遠離學生實際生活；作業(yè)形式傳統(tǒng)單調，缺乏趣味性，主要是抄寫、背誦、聽寫等。低效的作業(yè)成了教師強加給學生的負擔，扼殺學生的興趣，阻礙學生個性和潛能的發(fā)展。

作業(yè)是折射學校教育價值觀和專業(yè)水平的名片，“雙減”背景下的作業(yè)管理，已經成為時下老師和家長格外關注的重要話題。作為一名初中英語教師，筆者認為優(yōu)化英語作業(yè)的類型設計可以將學生的作業(yè)減負落到實處，不僅能改善學生的學習態(tài)度和習慣，也使得教師的教學負擔和工作壓力在無形中得到緩解。因此，教師在設計英語作業(yè)時要明確作業(yè)目的，豐富作業(yè)形式和內容，讓不同層次的學生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，獲得探究與創(chuàng)新以及知識運用的機會。同時，還應當重視學生作業(yè)的主體性、合作性和循序漸進性，尊重遺忘規(guī)律，充分挖掘學生的潛力，使作業(yè)更好地貼近學生的生活實際。

筆者結合多年的教學研究與實踐發(fā)現(xiàn)，普通的作業(yè)活動，也可以從單一走向多元，從工具走向人文，成為學生人文素養(yǎng)形成的重要途徑。本文中主要列舉了筆者所設計的四種不同類型的初中英語作業(yè)：基礎操作型、技能訓練型、實踐應用型和自主創(chuàng)編型。其中提及的作業(yè)案例以義務教育課程標準實驗教科書《牛津初中英語》為背景素材。

1 基礎操作型

此類英語作業(yè)屬于常規(guī)作業(yè)，是課堂教學的延伸和補充，旨在鞏固所學知識，落實語言基礎，常見的形式有抄寫、背誦、句子翻譯等。但在設計實踐中，應該要突顯層級性，尊重個體差異。學生可以根據(jù)自身的學習水平與能力自由地選擇不同難度和量的練習，并在作業(yè)中收獲成功的喜悅。因此，教師可以采取套餐式作業(yè)（作業(yè)分層）的策略。

案例：學習《牛津初中英語》，七上，Unit5“Lets celebrate”之初先布置學生抄寫這個單元的單詞，旨在通過抄寫熟悉并了解有關國內外節(jié)日的詞匯。

第一套：學生認為已能背誦的，可以不抄，只讀并進行單詞造句。

第二套：學生掌握了單詞的拼寫，但不會造句，可以要求學生在課文中找到含有目標詞匯的句子并進行抄寫。

第三套：學生如書寫能力較弱，要求抄寫三遍，并朗讀單詞。

本次作業(yè)的目的是讓學生分析自己對節(jié)日詞匯的掌握情況，記住字形。初一學生在英文單詞書寫方面仍有不足，設計學生自主選擇抄寫作業(yè)后，學生在這種自由選擇的情況下，避免了不必要的簡單重復。

2 技能訓練型

培養(yǎng)學生的英語聽、說、讀、寫能力，是英語學科教學需要實現(xiàn)的根本性目標。從語言學習的角度來說，聽、讀是信息的輸入，說、寫是信息的輸出，四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。初中英語作業(yè)往往偏重于讀寫訓練，而忽略聽說練習。因此，在作業(yè)設計時必須考慮讓學生在技能訓練中，進一步發(fā)展這四項基本能力。

2.1 聽說作業(yè)

聽：除了聽教材配套的錄音光盤外，還可以要求學生選擇一些難度相當?shù)穆犃Σ牧夏ツザ?。讀：模仿教材錄音的語音語調有表情地跟讀，或者同步朗讀?？矗河^賞英語原版動畫片、英語電視節(jié)目等。

說：復述課文、命題說話、歌曲演唱、短劇表演等，還可以在每節(jié)課前設置一個Free talk（自由會話），讓學生隨意表現(xiàn)，比如講英語小故事、英語笑話、英語諺語等。另外，教師可設計若干與課文內容密切相關的Topic（話題），讓學生在課前準備，上課時共同討論。

案例：學習《牛津初中英語》，八上，Unit5“Wild animals”之后可要求學生在課后就下列話題準備辯論。

I think wild animals should live in the zoo.

I dont think wild animals should live in the zoo.

通過這樣的作業(yè)實踐，不但語言知識得到鞏固，語言運用臻于熟練，更重要的是在實踐交流中，學生能掌握有關語言使用的得體規(guī)則和談話策略。

2.2 讀寫作業(yè)

目前課外英語學習的資源非常豐富，英文報紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等都為學生提供了大量閱讀的機會，教師要充分利用英語作業(yè)這片天地，積極開展課外閱讀，引導學生感悟優(yōu)秀的英語文學作品，領略英語語言的魅力，擴展知識儲備。至于寫作也應形式多樣化，初中生已經積累了一定的詞匯和句型，有能力寫一些小短文，教師可以時常根據(jù)實際情況布置一些寫作類作業(yè)。比如國慶節(jié)要來了，寫一寫國慶節(jié)的計劃、安排；學校開運動會了，用日記的形式記錄一下。

案例：學習《牛津初中英語》，八下，Unit 2“Travelling”之后可要求學生以小組為單位，結合原有的知識和通過不同的渠道（如閱讀書刊、瀏覽網(wǎng)頁），搜集世界各地旅游景點的圖片或英語資料，整理成一篇150字左右的小短文向同學推薦自己最喜歡去的景點，并在全班進行展示和觀摩。

這樣的作業(yè)給了學生充分的自主權，讓他們依據(jù)自身興趣去查找資料、獲取信息、處理信息。先泛讀后寫作，不僅鞏固了課堂知識，而且培養(yǎng)了閱讀和寫作能力以及合作精神。

3 實踐應用型

教師要充分利用現(xiàn)實生活中的英語教育資源，開展學以致用的英語實踐活動，為學生提供各種語言實踐機會，在社會生活的大環(huán)境中培養(yǎng)學生的語言運用能力，而實踐應用型作業(yè)能成為連接課堂與社會生活的橋梁。此類作業(yè)可以分為以下幾種類型：

3.1 收集作業(yè)

在信息發(fā)達的今天，學生學習英語的途徑越來越多，生活中到處都可以看到英語的蹤影，這為收集性作業(yè)創(chuàng)造了條件。教師要多多鼓勵學生留心收集身邊的英語，用生活中的英語來豐富自己的知識。比如：學習《牛津初中英語》，七上，Unit 6“Food and lifestyle”時，讓學生收集各類食物的英文名稱；學習八下，Unit 7“International charities”時，讓學生收集各種國際慈善組織的英文縮寫。這樣的作業(yè)可以使學生主動融入日常生活中，在觀察、搜集和整理的過程中也有助于鍛煉學生的觀察和歸納能力，同時拓展了詞匯量。

3.2 采訪作業(yè)

初中英語教材中很多素材可設計成進行采訪的作業(yè)，學生能用課堂知識進行課外真實交際，既調動了學習英語的興趣，也溝通了同學之間的感情，提高了人際交往的能力。比如：學習《牛津初中英語》，八上，Unit 8“Natural disasters”之后，將近年發(fā)生的社會重大事件和課文內容相結合，安排學生閱讀一段關于汶川大地震的文章，接著假設自己當時處于地震現(xiàn)場，在地震發(fā)生后接受了記者的訪問，用英語把采訪時的對話寫下來，這一作業(yè)極好地訓練了學生用過去進行時談論過去發(fā)生的事情。

3.3 調查作業(yè)

調查是任務型教學常用的有效方法，一方面可鼓勵學生充分發(fā)揮語言的交際功能，獲取所需信息；另一方面也可以培養(yǎng)學生對已獲取的信息進行分析、歸納總結、得出結論或表達自己看法的能力。

案例：如下表所示，學習《牛津初中英語》，七下，Unit 8“Pets”之后可以讓學生課后列出表格，對小組成員喜歡的寵物進行調查，然后匯報調查結果。

這樣的作業(yè)不僅讓學生真實體驗了生活，在生活中習得知識，也通過完成調查任務，培養(yǎng)了交際能力，通過匯報交流調查結果，鍛煉了口頭和筆頭表達能力。

3.4 制作作業(yè)

制作類作業(yè)可以讓學生享受Do it in English的樂趣。比如：教師節(jié)的時候要求學生做一張賀卡，寫一兩句英文祝福語；萬圣節(jié)的時候發(fā)動學生做一個南瓜燈籠來體驗節(jié)日氣氛，并用英語說出制作過程；學完幾個單元，讓學生動手做一份英語手抄報，把所學知識變成英文躍然紙上。這些帶有濃厚人文色彩的作業(yè)容易受到學生的青睞，讓學生有了用眼、動腦、動口、動手的機會，多種感官參與并用的學習不僅高效，也有助于多方面能力的提升。

4 自主創(chuàng)編型

新課程理念強調有效的語言學習應該是經歷性的，而不是傳授性的。自主創(chuàng)編型作業(yè)就是引導學生根據(jù)已有的知識體驗，適當?shù)仄饰鑫谋尽⑾胂笄榫?，通過改、說、唱、演等形式再現(xiàn)、拓展、深化課文內容。如續(xù)寫課文可以豐富學生的想象力，擴寫或縮寫課文不僅能深化對原文的理解，而且能訓練邏輯思維。這些作業(yè)充分鍛煉了設計、分析、思考能力，既有利于激發(fā)創(chuàng)造力，又幫助學生把豐富的學習資源內化為自身財富，為個性發(fā)展搭建平臺。

案例：如下圖所示，學習《牛津初中英語》，七下，Unit 1“Dream homes”之后，可以讓學生以編寫思維導圖的形式整理單元知識。

除了以上的四大類作業(yè)，筆者在教學實踐中還設計過其他一些特殊的作業(yè)：

①反思類作業(yè)：每教完一個單元后，教師可指導學生對本單元所學的語言知識和語法重點進行系統(tǒng)的總結和整理，而每次練習后，也可要求學生把每道錯題都抄在錯題集上重新做一遍，并附上正確答案及相應的知識點解析，養(yǎng)成整理錯題的習慣，作為期末復習的資料，減輕了復習的負擔。

②積累性作業(yè)：教師可在平時讓學生建立幾個本子，如詞匯本、句子本和文章本，摘抄一些新詞、好詞、好句以及好的篇章，以課本為主，以課外讀物為輔。在指導學生做好這些資料的收集與整理工作的同時，還可舉行一些優(yōu)秀作業(yè)展覽，激發(fā)學生積累的興趣。

③免做作業(yè)的獎勵：教師可以對平時學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、默寫成績等方面進行累計加分，然后定期對分數(shù)進行總結，對分數(shù)高的學生實行免做作業(yè)的獎勵，主要用于一些抄寫類作業(yè)。利用免做作業(yè)來鼓勵學生自己完成一些單詞課文的背誦，也能讓學生更積極地投入到英語學習中去。

初中英語作業(yè)的優(yōu)化設計是“雙減”背景下提高教育教學質量，落實立德樹人根本任務的必然要求。我們不僅要關注學生的課堂，也要聚焦他們課后知識的鞏固和個人能力的發(fā)展。筆者認為，初中英語作業(yè)優(yōu)化設計的研究是一項積極有益的探索工作，是提高英語教學質量的有效手段和實現(xiàn)師生“減負增效”的必經之路。正因如此，教師應確立與時俱進的作業(yè)觀，設計作業(yè)時多從學生的需求、個性、興趣和能力出發(fā)，通過將英語作業(yè)進行實質性的優(yōu)化，來促進學生的整體發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。

（作者單位：蘇州市胥江實驗中學校）