吳曉丹

隨著社會與科技的不斷進(jìn)步與發(fā)展，創(chuàng)新和創(chuàng)造隨時改變著我們的生產(chǎn)與生活方式。在幼兒園的科技節(jié)活動中，幼兒在教師的支持、鼓勵和引導(dǎo)下，圍繞著科技節(jié)活動中某一個大家感興趣的話題或契機，以游戲探究、觀察記錄、解決問題等幼兒自由自主的方式，進(jìn)行持續(xù)性的科學(xué)探究活動?？萍脊?jié)活動為幼兒提供了更多的試一試做一做的機會，幼兒可以根據(jù)自己的意愿去進(jìn)行各項科學(xué)探究活動。在游戲化的探究活動中，培養(yǎng)了幼兒獨立思考能力和動手操作能力，提升了已有經(jīng)驗，從而使科學(xué)素養(yǎng)得到培育和深化。如在本次幼兒園科技節(jié)“啟航”主題活動中，本班幼兒通過親身體驗感知了科技的存在、走進(jìn)了快樂的“船”世界，生成了一系列關(guān)于“啟航”和船的科學(xué)探究項目活動，從而去發(fā)現(xiàn)和探索了身邊的科學(xué)現(xiàn)象，在做一做，玩一玩中體驗了科學(xué)探究的成功與喜悅。

1 興趣啟航探究素養(yǎng)

幼兒的科學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)在幼兒一日生活、游戲活動以及解決問題中所需要的對科學(xué)概念的粗淺認(rèn)識和是否能認(rèn)識、理解和運用科學(xué)方法，并在科學(xué)探究中形成初步的穩(wěn)定的科學(xué)品質(zhì)。具備了初步的探究素養(yǎng)，幼兒會對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并會自然渴望去質(zhì)疑、去探究，去發(fā)揚好學(xué)好問的科學(xué)求真精神。能運用自己親身體驗過的科學(xué)知識和科學(xué)方法，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并嘗試去解答與實踐解決問題，嘗試去觀察、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識大自然中一切事物與現(xiàn)象。因此，幼兒園科技節(jié)活動對幼兒探究素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要影響，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好去深入探究各種科學(xué)探究活動，為幼兒提供了更多的動手實踐機會。通過科技節(jié)活動中的游戲化、多樣化的科學(xué)探究活動，可以鼓勵幼兒用科學(xué)的思維方式解決游戲、生活中遇到的有關(guān)問題，并引導(dǎo)他們在自由自主的探索中深入學(xué)習(xí)，在創(chuàng)造愉悅的研究中保持探究的興趣，全面提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

如區(qū)域游戲時，皓皓拿著自己折的紙船開心地和老師說：“老師，快看，這是我折的紙船，是不是很漂亮啊，我想把它放到水里去開船。”一旁的以恒寶貝看到了，說：“我也要來折一個紙船，等會兒我們一起放水里開吧。”萱萱馬上有意見了：“不行的，紙做的船不能放在水里的，會濕掉、爛掉的?！鳖ｎ：芸隙ǖ卣f：“我的船是很厲害的，一定可以在水上游起來的。”就這樣，幼兒對紙船提起了興趣，于是，我們就開始了有趣的“船之旅”科技節(jié)項目活動。

1.1 當(dāng)紙船遇到水

孩子們都帶來了自己的紙船，要比比誰折的紙船最厲害，于是孩子們拿著盆，在盆里接了很多的水，把紙船放在了水里。孩子們紛紛把紙船放入水中之后，孩子們發(fā)現(xiàn)彩紙做的紙船可以浮在水面上，可是不一會兒紙船就會濕掉、散架、沉下去，輕輕地捏一捏紙船，紙船就破了，雖然紙船失敗了，但是孩子們在實驗中進(jìn)行了討論、猜測。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提出：“能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，并大膽猜測答案。”孩子們主動發(fā)現(xiàn)“紙船沉了”這一問題，并主動想辦法解決，孩子在思考、行動的過程中初步了解整理的意義?！暗降资裁礃拥募埐鸥m合做船呢？”這個問題使幼兒萌發(fā)出了深入探究的欲望。作為教師我們就需要及時關(guān)注幼兒，抓住幼兒的問題點一步一步推進(jìn)探究活動，讓深度探究成為幫助幼兒形成良好的科學(xué)素養(yǎng)的抓手，使幼兒在自發(fā)的探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而能更好地促進(jìn)幼兒參與活動的動力。于是我們開展了紙張大調(diào)查的活動。

1.2 紙張大調(diào)查

紙船游戲的失敗，孩子們想找來更多不一樣的紙來試一試，什么樣的紙可以用來做紙船，還能不濕呢？孩子們在教室里、家里開始了紙張大調(diào)查。孩子們找到了報紙、卡紙、硬紙板、牛皮紙等，并分別介紹自己帶來的紙，還給紙張進(jìn)行了投票。皓皓說：“我覺得塑料紙可以，因為塑料紙可以用來裝水，可以在水上飄起來?！焙撇骸拔矣X得是硬紙板，因為硬紙板摸起來很硬?！比骸拔疫x的防粘紙，防粘紙很滑，水可以從上面流下來?！边@次孩子們從家里、班里找來了各種各樣的紙，孩子們在看一看、摸一摸、認(rèn)一認(rèn)、說一說中，認(rèn)識各種各樣的紙，發(fā)現(xiàn)紙的不同特征，并且給自己覺得最不怕水的紙進(jìn)行了投票，孩子們對紙船的興趣又更深了。

《指南》中提出：“能對事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同?！焙⒆觽儽容^中發(fā)現(xiàn)不同紙的特性不同。教師鼓勵幼兒根據(jù)觀察或發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問題，讓幼兒參與小調(diào)查活動是一種非常有效的形式，培養(yǎng)孩子的探究能力。小調(diào)查既是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種實踐性非常強的活動。

1.3 紙船大PK

孩子們把自己選好的紙制作成了紙船，帶著自己心愛的紙船來到沙池。沙池旁剛好有小朋友帶來的氣墊船，里面裝滿了水。孩子們興奮不已，手里的紙船已經(jīng)躍躍欲試了。紙船大PK中，孩子們特別興奮地觀察自己的紙船，發(fā)現(xiàn)原來很硬的硬紙板也會變濕變軟，而輕輕地、軟軟的泡沫紙可以一直漂在水里，孩子們及時把實驗結(jié)果記錄下來，并對結(jié)果進(jìn)行了討論。

《指南》告訴我們，幼兒親近自然，喜歡探究，“常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中”。具有初步的探究能力，“能對事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同”。當(dāng)幼兒通過自己的實驗，發(fā)現(xiàn)了不同紙的吸水性和滲透性的特點，并產(chǎn)生了自己的想法，當(dāng)幼兒對探究有了一定的想法時，教師就需要站在兒童的立場，思考怎么順著幼兒的想法去引導(dǎo)他們進(jìn)一步深入探究，激發(fā)幼兒的已有經(jīng)驗，讓幼兒通過親身的經(jīng)歷活動，獲得新的有益經(jīng)驗。

2 環(huán)境支撐探究行為

皮亞杰的建構(gòu)主義理論告訴我們：幼兒會“順應(yīng)”和“同化”環(huán)境的作用，也就是說，在一日生活中，幼兒是在通過游戲和各種嘗試活動中進(jìn)行不斷的選擇與探索的，在與周圍環(huán)境的不斷的相互作用過程中，逐步建立起對周圍環(huán)境的認(rèn)識，自身能力得到不斷豐富、提高和發(fā)展?？梢姯h(huán)境在幼兒教育中的地位是何等重要。教師要提升啟發(fā)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索和創(chuàng)造的能力，在科學(xué)活動中不斷激發(fā)幼兒的探究意識，鼓勵幼兒運用不同的工具材料，積極發(fā)揮想象力，敢于表達(dá)自己的想法和情感，和同伴團(tuán)結(jié)合作完成探究行為。

2.1 貨物小船——錫紙船

午餐后，孩子們在一起看《小船的旅行》繪本故事，孩子們想到要是自己的船也能載人、載物就好了。

濮遇說：“我坐過真的船，船上可以坐好多人呢?！?/p>

睿睿：“我還見過貨船，就是用來運貨的大船?！?/p>

浩博：“那我們的小紙船可以用來裝東西嗎？”

昊昊：“肯定可以呀，上次的錫紙小船一直浮在水面上，肯定可以用來裝東西呀?！?/p>

昊昊拿來錫紙小船，把透明箱子裝了點水，錫紙小船就浮在水面上，浩博拿來一筐積木，一個一個放在錫紙小船上。

浩博：“1塊、2塊、3塊……，哇！錫紙小船可以運輸這么多的貨物啊?！?/p>

昊昊：“我感覺還能再放幾塊?！?/p>

浩博：“現(xiàn)在22塊了，貨物已經(jīng)漫出好多來了，我再放一個試試?！?/p>

……

第25塊的失敗，昊昊發(fā)現(xiàn)一共可以放24塊方形積木，貨物已經(jīng)堆得很高了。在一次次的數(shù)數(shù)中，幼兒發(fā)現(xiàn)錫紙小船可以放24片方形積木。在手口一致地邊做邊數(shù)中，幼兒數(shù)數(shù)能力也在不知不覺中得到了鍛煉，同時有了對物體的多少的概念。幼兒科學(xué)活動的價值不在于讓幼兒掌握相關(guān)的科學(xué)知識，而在于激發(fā)幼兒對事物的探究欲望，體驗科學(xué)活動的探究過程，發(fā)展粗淺的科學(xué)探究能力。教師要善于發(fā)現(xiàn)契機，鼓勵孩子拋出自己的問題后通過自己的探究去尋求答案。幼兒在自己動手探索的過程中，教師要始終以引導(dǎo)、鼓勵支持幼兒的自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，讓孩子在游戲狀態(tài)中主動建構(gòu)知識，在探究中表達(dá)，在玩耍中想象。

2.2 比比誰運得多

昊昊和大家分享了他的錫紙貨物小船游戲，云皓找了泡沫紙船，要和錫紙小船比一比哪個小船運貨多。云皓小心翼翼地把方形積木放在了泡沫紙船里，一個一個地數(shù)著，“哇，泡沫紙船太能盛了，我的積木已經(jīng)用完了?！闭f完，立馬又跑到建構(gòu)區(qū)，拿來剩下的方形積木，最后發(fā)現(xiàn)泡沫紙小船可以盛30塊方形積木就裝不下啦。宣閔在錫紙小船里慢慢地放方形積木，宣閔和老師說：“老師，我數(shù)了有24塊積木?！崩蠋熣f：“你再數(shù)數(shù)看，是不是24塊呢？”宣閔：“好的?！毙h和云皓把水里的小船放在盤子里，數(shù)了一遍又一遍，終于確定了，原來錫紙小船可以放25塊方形積木。

這次兩種船的比較，孩子們先是小心翼翼地在里面放著積木，在數(shù)數(shù)中遇到數(shù)不清的困難，老師提醒后，孩子們把小船拿到盤子里來數(shù)，反復(fù)點數(shù)，孩子們加入了長形積木來比較，本次活動中，鍛煉了他們的數(shù)數(shù)技能和比較多少。孩子通過觀察對比兩種小船裝貨物的數(shù)量，提升了他們的觀察、分析能力，為進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒探究力的實踐提供參考。

2.3 還有什么不怕水

當(dāng)探究活動進(jìn)行到一個階段的尾聲時，教師提出了建設(shè)性的建議：“在這個小船實驗中，我們除了可以用紙來做船，有沒有什么材料也可以做船，并且還不怕水呢？”一語驚起千層浪，幼兒的活動就此延續(xù)了。孩子們找來各種材料做了沉浮小實驗，孩子們從猜測、實驗再到驗證的過程，通過實驗發(fā)現(xiàn)塑料、木制品、泡沫都不怕水，回形針、夾子等鐵制品就沉到了水底。

《指南》中指出：“要真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為?！币簿褪钦f在幼兒動手探索的過程中，教師要真誠地引導(dǎo)、鼓勵支持幼兒的自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，鼓勵孩子多方面地拋出問題后去尋找答案，讓幼兒在游戲狀態(tài)中主動地去建構(gòu)知識，在探究中表達(dá)，在玩耍中想象。在本次活動中，孩子們在觀察時，給各種物品做了簡單的沉浮記錄，教師支持并鼓勵孩子，孩子們體驗了實驗的快樂。

3 評價提升探究能力

3.1 介紹我的防水小船

小船終于造成了，孩子們爭先恐后地給其他小朋友介紹自己的小船。

邱遠(yuǎn)：“我用了一個牛奶罐，還有養(yǎng)樂多瓶子和雪糕棒，做了一艘大船，它的名字叫作‘輪船一號'?！?/p>

韋弦：“這是我的‘貨物小船船'，我用塑料盒還有罐子做了船的底，茶葉罐子是用來裝貨物的，我還用毛線給船做了三層的樓梯，因為我的船有三層哦。”

濮遇：“這是我的‘帆船1號'，用兩個大罐子做成的?！?/p>

浩博：“我真的用積木搭出了積木船，你看我的形狀是方形的，我叫他‘方形船'?！?/p>

睿睿：“我用皮筋、雪花片，給養(yǎng)樂多小船加了個螺旋槳，只要扭一扭雪花片，小船就會動?！?/p>

孩子們期待著去水里玩船了。

幼兒利用不怕水的各種材料，通過自己的奇思妙想，動手操作，自己喜愛的船就做出來了。他們大膽地和身邊的小朋友一起分享自己的船，談?wù)勛约河玫氖鞘裁床牧希務(wù)勛约菏前词裁聪敕ㄟM(jìn)行游戲的，談?wù)勛约涸诨顒又惺窃趺催\用巧妙的制作來表現(xiàn)自己的所見所想的。此外，還能運用更多的材料或技能，讓船看起來更像船，還可以提供一些切割好的船的模型的木板，提供更多的材料，分享一些造船的方法。

3.2 會動的船

孩子們把自己做的船帶到了沙池，小船漂在水面上，老師問：“怎么讓小船在水里動起來呢？”孩子們拿來玩沙的工具，大聲地笑著說：“看我們的小船游起來啦?！?/p>

一帆拿著網(wǎng)兜使勁地把網(wǎng)兜一前一后地擺著，船游起來了，一帆開心地對著小船說：“快前進(jìn)，快前進(jìn)啊，馬上要到對岸了?！?/p>

睿睿把船系了根繩子，拉著繩子船就快速地游起來了，睿睿說：“你們看，我的船游得真快啊?！?/p>

浩博用鏟子把積木船壓到水底，一松手，浩博神奇地發(fā)現(xiàn)：“哇，積木小船好厲害啊，按下去就浮起來了?！睒反瞬黄５卦嚵撕脦状?，接著他拿著鏟子一次一次地把水揚起來說：“快看，我把船劃到對岸了，我要去對面接我的小船啦?！彪m然幼兒對于小船自動前進(jìn)的動力并不了解，但是他們已經(jīng)通過自己的實際行動用嘴巴對著船吹氣了解了一種風(fēng)力可以推動小船前進(jìn)的動力方式。

幼兒階段有著好奇好問的年齡特點，當(dāng)幼兒接觸到自己所不熟悉的新事物時，他們經(jīng)常會問這問那，提出各種與新事物有關(guān)的問題，并能嘗試自己動手動腦去探索物體和材料，樂在其中。作為教師要認(rèn)真對待孩子的問題，引導(dǎo)他們猜一猜、想一想，給孩子們提供充足的材料，和孩子們一起做一些簡單的、有趣的實驗，并通過照片保留有趣的探索與發(fā)現(xiàn)。

在科技節(jié)活動中，幼兒從發(fā)現(xiàn)“紙做的小船容易吸水變濕”這一問題，引發(fā)出一系列自發(fā)的科學(xué)探究活動，從自主收集資料、嘗試運用多種材料制作能夠成功漂浮在水面的船，在有趣的操作中獲得有價值的體驗，將濃厚的趣味轉(zhuǎn)換成靈動的游戲，從而在游戲中進(jìn)一步接觸有關(guān)“船”的神秘的科學(xué)領(lǐng)域，探索科學(xué)無盡的秘密，推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。整個過程，幼兒進(jìn)行了觀察、預(yù)測、記錄與討論，積累了一些科學(xué)概念和探究技能，在游戲化的學(xué)習(xí)情境下，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力有了顯著提升。同時，在自由自主的探究和親身經(jīng)歷與嘗試中，幼兒的認(rèn)真專注的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了提升；在共同的目標(biāo)下，商量、合作、互助的意識越來越強烈。一系列造船活動，讓筆者真正意識到放手，讓孩子感受探究過程的重要性。幼兒科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個長期的過程，教師可以充分利用科學(xué)探究，讓科學(xué)活動成為培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的主陣地，把科學(xué)項目活動作為補充和延伸，以此能更好地培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、主動探究、踴躍實踐、不斷創(chuàng)新的能力，潛移默化地在幼兒心靈播撒科學(xué)的種子。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)求真實驗幼兒園）