邱陽

史料是歷史研究的主要資源，史料實(shí)證素養(yǎng)是中職歷史課程五大核心素養(yǎng)之一。史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生個(gè)體發(fā)展具有重要意義，由于中職歷史課程長(zhǎng)期處于邊緣化狀態(tài)，師資隊(duì)伍力量不足及中職學(xué)生對(duì)歷史課程重視程度不足均影響史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)工作的成效。筆者基于自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)中職歷史課程師資隊(duì)伍建設(shè)提出建議，并將在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課程考核環(huán)節(jié)進(jìn)行的史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略進(jìn)行了總結(jié)。

史料是研究歷史和撰寫歷史所使用的資料，或稱之為歷史的信息。史料是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)與研究的主要資源，搜集、閱讀、分析史料及運(yùn)用史料解決歷史問題是形成正確的歷史思維和優(yōu)秀的歷史學(xué)科素養(yǎng)的基石。史料學(xué)習(xí)與運(yùn)用的能力對(duì)于中職學(xué)生學(xué)好歷史學(xué)科具有重要意義，2020年版《中等職業(yè)學(xué)校歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中職歷史課程教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具備史料實(shí)證的學(xué)科核心素養(yǎng)。

史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析、并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于中職學(xué)生和中職歷史課程教學(xué)而言都具有重要意義，但是由于長(zhǎng)期以來中職歷史課程處于邊緣化地位，存在課程教學(xué)開展的種種局限，尤其是教師和學(xué)生這對(duì)教學(xué)的主體對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)較弱，更使這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)困難重重，因此必須從師資隊(duì)伍建設(shè)、課程教學(xué)方式、課程考核形式等多方面進(jìn)行創(chuàng)新，才能夠提升中職學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)工作成效。

1 培養(yǎng)中職學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的重要意義

1.1是實(shí)現(xiàn)中職歷史課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)的必要途徑

課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)中職學(xué)生具備唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五大核心素養(yǎng)，并由此實(shí)現(xiàn)立德樹人。在諸素養(yǎng)中，直接指向史料的辨析和運(yùn)用能力的“史料實(shí)證”素養(yǎng)是達(dá)成其他素養(yǎng)的必要途徑。擁有辨析史料真?zhèn)?、精糟的能力并且能夠掌握運(yùn)用史料再現(xiàn)歷史本源，才能真正形成科學(xué)的唯物主義歷史觀，才能科學(xué)地認(rèn)知?dú)v史的時(shí)、空、人、事，才能科學(xué)地判斷與解釋歷史的真相，才能在古今、中外的對(duì)比中產(chǎn)生濃厚而真切的熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情懷。中職生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于幫助其借助史料再現(xiàn)歷史情境能力的提升，這也是中職生認(rèn)識(shí)歷史真相、復(fù)原歷史真相、解讀歷史真相的關(guān)鍵能力。不僅如此，史料證實(shí)素養(yǎng)的提升還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以史料為載體，強(qiáng)化師生之間、生生之間關(guān)于歷史的討論與交流，并在交流溝通中提升自主探究、自我學(xué)習(xí)能力。

1.2是培養(yǎng)學(xué)生具有自主研究和精益求精的工匠精神的途徑

歷史教學(xué)的目的并非僅僅讓學(xué)生記住歷史知識(shí)，應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探究歷史的思維能力。中職歷史課程進(jìn)行史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生基于課程所學(xué)，在教師指導(dǎo)下關(guān)注課程歷史結(jié)論的史料來源，并有利于幫助他們打造自主學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。歷史史料浩瀚如煙，史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)也可以讓中職學(xué)生養(yǎng)成鍥而不舍的研究精神，從而使這些未來的職業(yè)者形成臻于實(shí)踐、精益求精的工匠精神。中職生在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中，為更好地理解、掌握歷史知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用歷史核心素養(yǎng)分析問題，那么其對(duì)史料的運(yùn)用必不可少，只有學(xué)生對(duì)史料“精挑細(xì)選”，并深入思考與分析，才能更好地理解歷史知識(shí)，這個(gè)過程不僅僅涉及歷史知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生的“精益求精”亦有要求與鍛煉，這說明培養(yǎng)中職生史料實(shí)證素養(yǎng)有助于提升其良好的職業(yè)精神與素養(yǎng)，并不斷增強(qiáng)歷史使命感與現(xiàn)實(shí)責(zé)任感，進(jìn)而順利實(shí)現(xiàn)學(xué)科德育目標(biāo)。

2 培養(yǎng)中職學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的現(xiàn)存主體問題

2.1 中職歷史教師缺乏史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)

隨著歷史課程被定為中職必修文化基礎(chǔ)課程，教師缺口較大的問題凸顯，當(dāng)前許多教師由其他文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課程教師轉(zhuǎn)崗而來，基本沿用基礎(chǔ)教育的歷史課程教學(xué)模式，以向?qū)W生傳授課本知識(shí)為主。歷史專業(yè)理論水平的不足，導(dǎo)致許多教師缺乏重視史料研究的學(xué)科素養(yǎng)，更缺乏引導(dǎo)學(xué)生通過史料分析研究歷史問題的能力、意識(shí)和意愿。首先，歷史教師的教學(xué)理念中并未意識(shí)到學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致其在教學(xué)中也未重視史料實(shí)證教育與過程性知識(shí)引導(dǎo)；其次，教師在史料實(shí)證教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)不足，使其在課堂教學(xué)中不能靈活掌握史料實(shí)證教學(xué)；最后，由于史料實(shí)證教學(xué)意識(shí)的缺失，也使得歷史教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒有精心打磨教學(xué)方案，很少從教材中深挖史料實(shí)證教學(xué)素材，使得歷史課堂上的史料實(shí)證教學(xué)“成分”不足。

2.2 中職學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱且提升意愿不足

大部分中職學(xué)生在初中階段將歷史學(xué)科視為副科，主觀上學(xué)習(xí)動(dòng)能不足，歷史知識(shí)掌握情況不容樂觀。薄弱的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、對(duì)中職歷史學(xué)科依然是副科的定位和本身存在的學(xué)習(xí)意志匱乏的學(xué)情，都束縛著他們主動(dòng)去獲取書本以外的歷史史料的求知欲望，也使得他們難以提升自我學(xué)習(xí)、利用史料分析歷史現(xiàn)象的能力。與學(xué)生交談中也發(fā)現(xiàn)，僅有少數(shù)對(duì)歷史感興趣的學(xué)生，在日常的歷史學(xué)習(xí)中會(huì)主動(dòng)、自主地搜集史料，并運(yùn)用史料來分析歷史事件。也有些學(xué)生是出于對(duì)影視劇集的喜愛，并在此推動(dòng)下去搜尋一些史料來驗(yàn)證影視劇中的情節(jié)，而多數(shù)學(xué)生并沒有主動(dòng)搜集史料學(xué)習(xí)的習(xí)慣。雖然學(xué)生在史料實(shí)證學(xué)習(xí)方面缺乏積極性與主動(dòng)性，但從學(xué)生為了解自己感興趣的歷史知識(shí)而主動(dòng)搜集史料的行為中也可以看出，中職生存在較好的歷史學(xué)習(xí)潛力，而缺乏的是科學(xué)合理的教學(xué)方法。比如，歷史教師通過廣泛了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣愛好，就可以利用其興趣愛好作為歷史學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開展史料實(shí)證學(xué)習(xí)。

3 培養(yǎng)中職學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的策略

3.1師資隊(duì)伍環(huán)節(jié)：優(yōu)化、強(qiáng)化歷史課程教師專業(yè)素養(yǎng)為基石

“火車跑得快，全靠車頭帶”，中職歷史課程要順利完成對(duì)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，重中之重是直面當(dāng)前中職歷史教師整體力量不足的短板，積極創(chuàng)造條件，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的歷史學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

首先，快速建設(shè)專業(yè)化的歷史教師隊(duì)伍。針對(duì)歷史課程已經(jīng)被設(shè)置為中職必修文化基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀和開設(shè)兩學(xué)期課程的要求，應(yīng)積極爭(zhēng)取在新教師招錄中向歷史課程傾斜，快速建立適應(yīng)中職歷史課程教學(xué)需求的專業(yè)化教師隊(duì)伍。經(jīng)過師范類歷史教育專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生擁有較強(qiáng)的史料搜集、辨析和運(yùn)用能力與意識(shí)，能夠?qū)⑹妨蠈?shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)工作落到實(shí)處。

其次，通過轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和職后培訓(xùn)提升教師業(yè)務(wù)能力。針對(duì)中職歷史課程教師由其他專業(yè)轉(zhuǎn)崗而來的情況，學(xué)校要積極組織轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，讓轉(zhuǎn)崗教師迅速掌握歷史課程教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)和能力，要讓他們從教教材的傳統(tǒng)教學(xué)觀發(fā)展為用史料向?qū)W生還原歷史真相，并鼓勵(lì)學(xué)生自主求證歷史真相的史料實(shí)證教學(xué)觀。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)組織新入職的歷史教師進(jìn)行入職、職后培訓(xùn)，使他們能夠靈動(dòng)地將較高的史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求與中職學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)情態(tài)相適應(yīng)，從而通過專業(yè)化教學(xué)逐步提升學(xué)生素養(yǎng)。

再次，無論是新入職的歷史教師還是轉(zhuǎn)崗過來的歷史教師，都應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的中職歷史教學(xué)觀念，在中職生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下更新教育理念，在不斷深入學(xué)習(xí)新的歷史教學(xué)理論的同時(shí)，樹立史料實(shí)證意識(shí)。中職歷史教師要積極參與歷史教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)研討等活動(dòng)，提升自身的歷史教學(xué)素養(yǎng)，提升史料實(shí)證能力。

3.2課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：寓教于樂使學(xué)生樂于提升史料實(shí)證素養(yǎng)

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主陣地，也是課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠產(chǎn)生成效的主要途徑。史料實(shí)證素養(yǎng)要求學(xué)生能夠?qū)κ妨系闹匾杂星逍训恼J(rèn)識(shí)，并具有不斷提升自己辨析史料并通過史料來闡述觀點(diǎn)的能力。中職歷史課程教學(xué)內(nèi)容是中外通史，其史料涉及文言文、外文、現(xiàn)代文，因此對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)綜合要求很高，面對(duì)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)畏難情緒明顯的中職學(xué)生，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，要能夠寓教于樂，運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓他們逐步提升史料實(shí)證素養(yǎng)。

運(yùn)用矛盾解決法，強(qiáng)化學(xué)生利用史料分析問題的意識(shí)。對(duì)于共性的歷史常識(shí)，常常會(huì)因?yàn)樾率妨系陌l(fā)現(xiàn)而形成具有矛盾沖突性的新觀點(diǎn)，這通常較易激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與辨識(shí)興趣。中職歷史教師要在課堂教學(xué)中積極挖掘教材，尋找這種可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)史料的點(diǎn)，筆者在講授“西周的滅亡”這一知識(shí)的時(shí)候，既向?qū)W生講述書本引用的“烽火戲諸侯”為典例的腐朽統(tǒng)治引發(fā)亡國(guó)的觀點(diǎn)，又播放“烽火戲諸侯是否真有其事”的視頻，視頻從烽火臺(tái)出現(xiàn)時(shí)間、西周國(guó)都與諸侯國(guó)距離等方面論證烽火戲諸侯的不可能性。學(xué)生在矛盾化的觀點(diǎn)下，探究的興趣被激發(fā)，于是筆者布置了一個(gè)課后思考題：你認(rèn)為《史記》關(guān)于烽火戲諸侯的記載是否真實(shí)？請(qǐng)用史料予以說明。許多學(xué)生能夠在課后去查找《史記》原文、其他此事相關(guān)歷史記載，依照視頻論證方法利用史料說明自己觀點(diǎn)……在課程伊始，用這種激趣的形式，可以讓學(xué)生清晰地意識(shí)到史料分析的重要性和有趣性，能夠推動(dòng)他們自愿提升史料實(shí)證素養(yǎng)。

通過實(shí)踐法，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中自覺提升史料實(shí)證素養(yǎng)。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在對(duì)機(jī)電班和數(shù)控班學(xué)生進(jìn)行歷史課程教學(xué)時(shí)，如何讓“厭惡”理論學(xué)習(xí)的工科男們?cè)敢庋芯渴妨现鴮?shí)困難。筆者從該類專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)出發(fā)，在講述“隋唐時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)”一節(jié)時(shí)，組織了“我為老師做教具”的綜合實(shí)踐課，要求學(xué)生為筆者制作唐代筒車的教具，讓他們可以自由組合成學(xué)習(xí)小組，制作成品并且要對(duì)原理、作用等予以說明。他們一開始大都依照書本圖片隨意用筆桿等做了個(gè)類似風(fēng)車的“筒車”，一經(jīng)運(yùn)轉(zhuǎn)都以失敗告終，于是他們開始去找有關(guān)筒車的歷史記載、他人的研究文章等，并就運(yùn)轉(zhuǎn)原理等展開論證，在潛移默化的實(shí)踐中就感受到史料實(shí)證的重要性，從而使他們?cè)诤竺娴膶W(xué)習(xí)中能夠自覺去學(xué)習(xí)并運(yùn)用史料解決問題。

興趣是激發(fā)學(xué)生自我展開學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，對(duì)于中職學(xué)生更是如此。教師要注意到歷史教學(xué)常會(huì)因?yàn)槭穼W(xué)理論和史料閱讀的枯燥性而導(dǎo)致的學(xué)生關(guān)注逐漸衰減，要在課堂教學(xué)中加入許多新穎的資料、新型的教學(xué)方法，并結(jié)合中職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的職教特色，多開展綜合實(shí)踐課，“立足于讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)未知領(lǐng)域的探索熱情， 在這種情境下和孩子們一起去探索新問題”，從而培養(yǎng)他們史料實(shí)證的素養(yǎng)。

總之，中職歷史教師在教學(xué)中要提倡學(xué)生通過自主搜集史料的方式來促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、閱覽室等途徑查閱自己需要的史料資料的方法，為學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)提供方法支持，培養(yǎng)學(xué)生的史料搜集能力。教師在課堂上也要善于運(yùn)用史料，并合理掌握史料運(yùn)用的時(shí)機(jī)，通過新鮮、趣味的史料來激發(fā)學(xué)生史料分析的意識(shí)，并通過課前組織的多份史料資料引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析史料，讓學(xué)生從史料對(duì)比分析中獲得歷史學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，并借助史料分析來解決歷史學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。此外，教師在課堂教學(xué)的過程中，為了避免沉悶、枯燥的課堂氛圍問題，還要開展有效的課堂提問，通過有效提問一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、思考、分析史料資料，提升學(xué)生的史料證實(shí)能力，另一方面也激發(fā)學(xué)生課堂參與的熱情，有效提升課堂教學(xué)效率。

3.3課程考核環(huán)節(jié)：結(jié)合職教特色創(chuàng)新考核方式以促進(jìn)發(fā)展

中職歷史課程屬于考查性課程，教師可以自行選擇學(xué)科考核的方式，學(xué)校也希望教師積極進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)科考核嘗試以提高文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果。筆者根據(jù)中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育特色認(rèn)為，教師可以基于培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)創(chuàng)新歷史學(xué)科的考核方式，利用學(xué)生較為重視的考核工作進(jìn)一步提升學(xué)生史料實(shí)證的素養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，筆者曾經(jīng)采用過使用“撰寫歷史小論文”的方式作為學(xué)科考核方式，以“我心目中的一代? ? ? ?君主”（可以是中外歷史中的任何一位君主）為題組織開卷考試，要求學(xué)生在考試前收集有關(guān)某位君主功過的史料，史料必須有關(guān)該位君主的政治、經(jīng)濟(jì)、文化施政情況及他人評(píng)價(jià)，每人至少準(zhǔn)備6條史料，每條不少于100字。在考試當(dāng)天，各考生之間交換史料，并根據(jù)拿到的史料完成800字的歷史小論文，并對(duì)提供史料的同學(xué)從任務(wù)的完成度、史料的真實(shí)度、史料的可用度等維度加以互評(píng)，互評(píng)分+小論文得分=考核得分。這樣開卷式的考試方式學(xué)生很歡迎，分類別加分考核的方法又使得學(xué)生真正投入其中，認(rèn)真搜集、選擇史料，同時(shí)也完成對(duì)自己準(zhǔn)備的史料和他人提供的史料進(jìn)行了兩輪分析，使他們?cè)趥淇寂c考試中就提升了自己的史料實(shí)證能力。

筆者還根據(jù)文創(chuàng)專業(yè)特性，進(jìn)行以“我為宋代名窯名瓷撰寫推廣文案”為主題的期末考核，將歷史史料實(shí)證素養(yǎng)的考核與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。采用小組合作應(yīng)考的考核形式，讓文創(chuàng)學(xué)生用今后走向職場(chǎng)將面臨的創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目的業(yè)態(tài)來應(yīng)考。新穎的考題和考試形式激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作、學(xué)習(xí)欲望，他們規(guī)劃小組成員任務(wù)、自主搜集史料、合作辨析史料對(duì)完成考題的作用、運(yùn)用史料完成文案……通過這場(chǎng)考核，學(xué)生理解了史料實(shí)證素養(yǎng)不僅是歷史課程需要他們具備的學(xué)科核心素養(yǎng)，也是能推動(dòng)他們職場(chǎng)順利發(fā)展的重要素養(yǎng)。

總之，史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于中職學(xué)生形成較高的歷史學(xué)科素養(yǎng)，更有利于他們的終身發(fā)展。中職歷史教師要從教材的傳統(tǒng)思維桎梏中解脫出來，結(jié)合職教特色，不斷使用新穎的教學(xué)方法與手段，助力學(xué)生自主、自覺、自愿地在潛移默化中提升史料實(shí)證素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校）