裴愛(ài)鳳

引言：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，建筑行業(yè)發(fā)展勢(shì)頭迅猛，對(duì)建筑人才的需求與日俱增。中職建筑專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)建筑人才的主要場(chǎng)所，其教學(xué)水平在很大程度上決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量。數(shù)學(xué)學(xué)科在建筑專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系中占據(jù)重要地位，在促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力方面發(fā)揮著重要作用。然而，通過(guò)對(duì)實(shí)際情況的了解，部分學(xué)生并未重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至認(rèn)為其與專(zhuān)業(yè)教育關(guān)系不大。但實(shí)際上，建筑專(zhuān)業(yè)包含了很多數(shù)學(xué)知識(shí)，與建筑專(zhuān)業(yè)具有緊密的關(guān)聯(lián)。在此前提下，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生搭建專(zhuān)業(yè)教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的橋梁，力求促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

1 數(shù)學(xué)與建筑

1.1 建筑與數(shù)學(xué)

藝術(shù)來(lái)源于生活，學(xué)科知識(shí)也是如此，數(shù)學(xué)知識(shí)更是早在遠(yuǎn)古時(shí)期就已實(shí)現(xiàn)廣泛運(yùn)用，不可否認(rèn)，數(shù)學(xué)與人們的日常生活息息相關(guān)。建筑是人們生存活動(dòng)的主要空間，若數(shù)學(xué)概念與運(yùn)算難以稱(chēng)之為建筑活動(dòng)的起源，那么幾何知識(shí)與建筑之間的關(guān)聯(lián)則無(wú)法被否定。“幾何”一詞來(lái)源于古埃及時(shí)期，在當(dāng)時(shí)被稱(chēng)作“測(cè)地術(shù)”，常用于測(cè)量地界。在自然環(huán)境中常見(jiàn)的幾何圖形有球、圓柱、圓等形態(tài)，例如常見(jiàn)的太陽(yáng)、月亮、植物根莖等，但是矩形與立方體卻十分少見(jiàn)，為便于生活活動(dòng)，矩形與長(zhǎng)方體由人類(lèi)創(chuàng)作而來(lái)，這正與建筑活動(dòng)緊密相關(guān)。方形具有不留縫隙，四周連接的特點(diǎn)，而立方體則可以實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)的堆壘與架設(shè)，這些都是搭建穩(wěn)固建筑物應(yīng)必備的特點(diǎn)。古埃及時(shí)期，人們將巨大的金字塔依據(jù)精準(zhǔn)尺寸搭建而成，足以展現(xiàn)出他們驚人的幾何運(yùn)算能力。而希臘建筑的美則主要體現(xiàn)在尺度與比例的掌握，即著名的黃金分割理念。在社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，工業(yè)領(lǐng)域得以快速發(fā)展，在此前提下，以數(shù)學(xué)分析為基礎(chǔ)的力學(xué)發(fā)展，有效推進(jìn)建筑設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)工程的專(zhuān)業(yè)分化。陰影透視、畫(huà)法幾何、射影幾何等數(shù)學(xué)知識(shí)一同構(gòu)成現(xiàn)代建筑學(xué)的數(shù)學(xué)理論體系，在此環(huán)境中，基于制圖規(guī)則、原理，設(shè)計(jì)建筑圖紙成為當(dāng)前建筑師的主要工作職能。工程圖紙是開(kāi)展建筑活動(dòng)的重要依據(jù)，建筑師在建筑行業(yè)中需要依據(jù)建筑圖紙進(jìn)行交流與溝通，以此促進(jìn)建筑活動(dòng)順利開(kāi)展。

1.2 建筑工程中的數(shù)學(xué)

在建筑工程設(shè)計(jì)中包含了大量的數(shù)與形相關(guān)的問(wèn)題。比如，建筑房屋設(shè)計(jì)過(guò)程中所涉及的荷載、內(nèi)力、建筑截面面積、技術(shù)指標(biāo)，又或者建筑資源方面，需要對(duì)人力資源與材料資源進(jìn)行計(jì)算等環(huán)節(jié)，都會(huì)運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)。再比如建筑空間設(shè)計(jì)與建筑工程安排中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)等。這些方面都能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)在當(dāng)代建筑工程中的普遍與廣泛運(yùn)用。由此可見(jiàn)，提升建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生進(jìn)入工作崗位并順利開(kāi)展工作等，起到積極的促進(jìn)作用。

1.3 建筑教學(xué)中的數(shù)學(xué)

建筑與人們的日常生活密不可分，結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外建筑行業(yè)的發(fā)展，能夠發(fā)現(xiàn)建筑專(zhuān)業(yè)中包含豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到建筑專(zhuān)業(yè)課程中離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。為此，開(kāi)展建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作期間，應(yīng)將兩者進(jìn)行緊密連接，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中將數(shù)學(xué)原理、思想、概念、計(jì)算方法等融入其中。例如，開(kāi)展測(cè)量學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)講解水準(zhǔn)儀與經(jīng)緯儀測(cè)量的計(jì)算方法與原理，引導(dǎo)學(xué)生能夠具備實(shí)際操作能力，精準(zhǔn)地完成取點(diǎn)、計(jì)算與出圖，進(jìn)而提升學(xué)生職業(yè)技能。借助多種數(shù)學(xué)原理開(kāi)展建筑專(zhuān)業(yè)課程，體現(xiàn)建筑美學(xué)，促進(jìn)建筑與數(shù)學(xué)兩者有效結(jié)合，能夠有效提升建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果，推動(dòng)建筑專(zhuān)業(yè)蓬勃發(fā)展。

2 中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題

2.1 教材存在局限性

當(dāng)前中職建筑專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)工作突出以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)為宗旨的理念。通過(guò)對(duì)目前教材內(nèi)容的分析，其中存在一定局限性，無(wú)法全面體現(xiàn)建筑專(zhuān)業(yè)中的知識(shí)內(nèi)容。中職建筑專(zhuān)業(yè)教材主要分為基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊，其中職業(yè)模塊主要包含機(jī)電類(lèi)、信息類(lèi)、建筑類(lèi)等內(nèi)容，但關(guān)于建筑類(lèi)的內(nèi)容相對(duì)較少。例如，“三角計(jì)算以及應(yīng)用”教材中列舉了4道例題，其中包含測(cè)量、力學(xué)、機(jī)械加工、航海等內(nèi)容，在此之中，關(guān)于建筑的內(nèi)容只包含力學(xué)與測(cè)量?jī)刹糠?，由此體現(xiàn)統(tǒng)一教材的弊端。由于教材具有局限性，關(guān)于建筑方面的知識(shí)較少，學(xué)生無(wú)法在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中收獲更多知識(shí)，不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提高，制約學(xué)生后續(xù)就業(yè)發(fā)展。

除此之外，在基礎(chǔ)模塊教學(xué)，中職各個(gè)專(zhuān)業(yè)所用教材在具體章節(jié)中的側(cè)重點(diǎn)也有很多不同之處，例如，“三角函數(shù)”與建筑專(zhuān)業(yè)的測(cè)量教學(xué)環(huán)節(jié)具有緊密連接；立體幾何中的“柱、球、錐及其簡(jiǎn)單組合體”均與建筑行業(yè)有著密切關(guān)聯(lián)；幾何體面積、體積的計(jì)算等知識(shí)更是與建筑行業(yè)息息相關(guān)。然而，由于當(dāng)前教材內(nèi)容存在一定局限性，這些內(nèi)容都未能全面體現(xiàn)，制約教學(xué)質(zhì)量的提升，也不利于專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

2.2 生源質(zhì)量問(wèn)題

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，我國(guó)正式進(jìn)入經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展階段，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)技術(shù)型人才的需求量日益增加。中職建筑專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)建筑技術(shù)人才的主要場(chǎng)所，其教育水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育越發(fā)重視，各地職業(yè)院校都在隨之?dāng)U招，在一定程度上增加中職院校的生源渠道和學(xué)生數(shù)量。實(shí)際上，選擇中職院校的學(xué)生，普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，這種情況直接導(dǎo)致中職院校中生源質(zhì)量較差，加之?dāng)?shù)學(xué)本身具有抽象、難以理解的特點(diǎn)，學(xué)生僅依靠自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，無(wú)法有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，為中職數(shù)學(xué)教師帶來(lái)較大的工作難度，制約教學(xué)效果的同時(shí)，阻礙學(xué)生職業(yè)能力的提升與發(fā)展。

3 中職數(shù)學(xué)與建筑專(zhuān)業(yè)融合策略

3.1 扣人心弦前奏，引導(dǎo)學(xué)生感受兩者的契合

想要保障中職建筑專(zhuān)業(yè)與數(shù)學(xué)融合的質(zhì)量和效果，需要教師重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。良好的開(kāi)端，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活課堂生機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，從而全身心參與到課堂中。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，將學(xué)生注意力吸引到課堂。對(duì)此，教師可以在課堂中采用情境提問(wèn)的方式開(kāi)展教學(xué)工作，在授課之初向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們所知道的中國(guó)最高的建筑有哪些？”教師提出的問(wèn)題符合學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，因此，學(xué)生可以根據(jù)教師的提問(wèn)思考并回答問(wèn)題，其中有學(xué)識(shí)淵博的學(xué)生表示“最高的建筑是廣州塔，高度為600米”；還有學(xué)生表示“最高的建筑是上海中心大廈，高達(dá)580米”，隨后教師借此再次提問(wèn)“如果運(yùn)用一張厚度為0.3毫米的紙反復(fù)對(duì)折21次，請(qǐng)問(wèn)是紙的厚度高還是建筑物高？”隨后，教師為每一位學(xué)生發(fā)放一張白紙，指導(dǎo)學(xué)生找出前4次對(duì)折白紙后，紙張高度的變化規(guī)律，再通過(guò)教師的幫助，計(jì)算出對(duì)折21次的白紙的厚度可達(dá)到629米。這一實(shí)踐結(jié)果讓學(xué)生大吃一驚，以此激發(fā)出學(xué)生的探索欲望，為傳授新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。在這樣的教學(xué)模式下，教師實(shí)現(xiàn)將建筑專(zhuān)業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生思考，基于學(xué)生心理特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，有效吸引學(xué)生目光，從而提高課堂教學(xué)效果。

3.2 環(huán)環(huán)相扣探究，讓學(xué)生體會(huì)契合

經(jīng)過(guò)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)親身探索獲取的知識(shí)，能夠形成更加深刻的記憶，為此，中職建筑專(zhuān)業(yè)教師在授課過(guò)程中應(yīng)改變傳統(tǒng)灌輸式教育理念與教學(xué)方式，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到探索與實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，力求提升建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)在課堂中為學(xué)生預(yù)留更多的探究、討論、實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力的強(qiáng)化，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，讓學(xué)生在自主探索與學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，借此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

例如，講解“不等式的應(yīng)用——均值定理”時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)分析題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、討論與實(shí)踐。首先，教師提出：“小紅家在農(nóng)村要建造一個(gè)方形面積為24平方米的鴨舍，其中已知各項(xiàng)建筑材料的數(shù)據(jù)，小紅的父親提議建成3×8外形的鴨舍，小紅則建議建成6×4外形的鴨舍，并認(rèn)為這種建筑方式更加節(jié)儉，但小紅的母親表示面積相同，建筑價(jià)格應(yīng)該一樣?！贬槍?duì)這一題目，教師可將學(xué)生優(yōu)先分為每組4人的學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究問(wèn)題答案（解題方案如下所示）。在合作學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生的解題思路為以下解題方式：

已知各項(xiàng)建筑材料的數(shù)據(jù)為：

建筑基石單價(jià)為20元/米、地面整平10元/平方米、屋蓋（*1.2）15元/平方米、磚100元/米段。

小紅父親的計(jì)算方案為20×22=440，10×24=240，

12×24×1.2=432，100×22=2200，總價(jià)格為3312。

小紅的計(jì)算方案20×20=400，10×24=240，

15×24×1.2=432，100×20=2000，總價(jià)格為3072。

由此可見(jiàn)其解題思路清晰，簡(jiǎn)單明了，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式增加了學(xué)生的互動(dòng)，幫助學(xué)生了解了不同的解題思路，激活了課堂生機(jī)，使全體學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中，提升了建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師再次向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們是否了解造成兩者的區(qū)別是什么呢？”運(yùn)用這樣的提問(wèn)方式，充分調(diào)動(dòng)平時(shí)并不善于思考學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，學(xué)生通過(guò)對(duì)解題方案表格的深度觀察與分析，發(fā)現(xiàn)其中原因，即圖形面積相同，但周長(zhǎng)不同，使用材料的方式不同，最終花費(fèi)的費(fèi)用自然也有所不同。為進(jìn)一步幫助學(xué)生深入理解這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師可繼續(xù)提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們思考一下在面積不變的情況下如何降低造價(jià)呢？”從而鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行合作探究，找出解決問(wèn)題的著手點(diǎn)，從而形成解題思路。在此過(guò)程中，問(wèn)題的難度不斷提升，有利于學(xué)生思維發(fā)散，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索欲望。在教師一步步的指導(dǎo)下，學(xué)生將探討的重點(diǎn)放在周長(zhǎng)方面，期望通過(guò)改變周長(zhǎng)的方式，減低整體造價(jià)，有效實(shí)現(xiàn)借助均值定理快速解題的教學(xué)目標(biāo)。

在這一教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)中，教師借助問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行思考、探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生思維的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、合作學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面，有助于學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的提升。

3.3 精彩紛呈訓(xùn)練，讓學(xué)生品嘗契合

在傳統(tǒng)中職建筑專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教材限制，建筑教育內(nèi)容不夠全面，加之生源素質(zhì)較低，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，很多學(xué)生難以對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生興趣，影響數(shù)學(xué)教學(xué)效果，也不利于學(xué)生職業(yè)能力有效提升。對(duì)此，中職教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂模式，將數(shù)學(xué)與建筑專(zhuān)業(yè)知識(shí)有效融合，構(gòu)建精彩的課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)意識(shí)到自己與學(xué)生都是課堂授課環(huán)節(jié)的主體，想要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，需要師生的共同努力。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效課堂，能夠點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生積極思考。為此，教師應(yīng)重視將數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容緊密結(jié)合，開(kāi)展針對(duì)性訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，切實(shí)提升學(xué)生解決問(wèn)題能力。在課堂中為學(xué)生組織個(gè)性化的訓(xùn)練，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，提升課堂的趣味性，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，講授“等差數(shù)列”時(shí)，教師可為學(xué)生構(gòu)建建筑專(zhuān)業(yè)情境，“人字墻處于建筑的頂部，具有美化外部結(jié)構(gòu)的作用。小王在砌人字墻時(shí)，底部跨度為8m，由于人字墻結(jié)構(gòu)因素，每砌一層磚，左右的兩側(cè)就需要縮進(jìn)半塊磚的距離，在最上層為兩塊磚，其中磚的長(zhǎng)度為25cm，每層高度為6.25cm，請(qǐng)問(wèn)小王一共砌了多少層？大約用了多少磚？一共砌了多高？”若單純地提出這些問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)從下手，若基于例題為學(xué)生構(gòu)建實(shí)際建筑場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中操作與思考，則可有效幫助學(xué)生更好理解題干內(nèi)容。對(duì)此，教師可在實(shí)際教學(xué)中將建筑專(zhuān)業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考、實(shí)踐與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感受到建筑專(zhuān)業(yè)與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。這就需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)在建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)中自身價(jià)值的發(fā)揮，力求提升學(xué)生職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.4 來(lái)源于生活，回歸于生活

數(shù)學(xué)知識(shí)與人們的日常生活息息相關(guān)，但是在中職建筑專(zhuān)業(yè)中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)理念存在偏差，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不夠重視，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)即可，致使數(shù)學(xué)成績(jī)難以顯著提升，影響日后的就業(yè)發(fā)展。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)則是指導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)后，能夠?qū)⑵涑浞诌\(yùn)用于生活。對(duì)此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念偏差等問(wèn)題，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)與建筑專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，進(jìn)而主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，回歸教育本質(zhì)。在建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)期間，教師可為學(xué)生羅列現(xiàn)實(shí)生活中，建筑行業(yè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的具體案例。

例如，建筑工程造價(jià)涉及到建筑安裝工程造價(jià)，需要計(jì)算間接費(fèi)用、稅金、利潤(rùn)與直接費(fèi)用；工程建設(shè)其他費(fèi)用中包括計(jì)算土地使用費(fèi)用、設(shè)計(jì)勘察費(fèi)用等；預(yù)備費(fèi)則需要對(duì)基本預(yù)備費(fèi)與漲價(jià)預(yù)備費(fèi)進(jìn)行計(jì)算；購(gòu)置設(shè)備與材料費(fèi)用計(jì)算以及建設(shè)期貸款利息計(jì)算等。通過(guò)這些列舉，學(xué)生能夠了解建筑工程造價(jià)與數(shù)學(xué)利率、統(tǒng)計(jì)學(xué)等內(nèi)容的關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)到建筑專(zhuān)業(yè)與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的重視，進(jìn)而愿意主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

以“指數(shù)函數(shù)”教學(xué)為例，教師可借助建筑貸款方面的問(wèn)題，向?qū)W生展示指數(shù)函數(shù)的數(shù)學(xué)概念和解題思路。比如，“某建筑工程建設(shè)期間向銀行貸款100萬(wàn)元，貸款期限是3年利率8%，建筑企業(yè)可以選擇以下兩種還款方式進(jìn)行還款。第一種：每年還利息，在最后年限之前還清；第二種：三年后一次性結(jié)清。問(wèn)：兩種不同的還款方式，各需向銀行還款多少錢(qián)（不包括本金）？”借助此例題構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合真實(shí)情境案例分析問(wèn)題，有助于引導(dǎo)學(xué)生消除解題時(shí)的思維定式。這樣的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活、建筑專(zhuān)業(yè)的結(jié)合，可以幫助學(xué)生降低部分學(xué)習(xí)難度，有利于教學(xué)質(zhì)量與效果的提升。

綜上所述，搭建中職建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)的橋梁，應(yīng)了解建筑與數(shù)學(xué)的關(guān)系，明確當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在課堂導(dǎo)入中將數(shù)學(xué)與建筑知識(shí)融合進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入，將學(xué)生的注意力吸引到課堂。設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，不斷提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生共同探究建筑例題。在課堂訓(xùn)練中融入建筑知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，列舉建筑中的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際建筑專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，提升學(xué)生職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海安中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）