蒙玉葉

翻轉課堂是教育工作者智慧的結晶，也是提高教學效率的重要手段，在技能教育中具有較高的運用價值，故而中職院校在培養(yǎng)財會專業(yè)人才時，可將翻轉課堂貫穿教學全過程，讓課前預習、課中學習以及課后復習變得更生動有趣，更能調動學生學習的激情和欲望，以提高中職財會教學效果。教師作為學生學習的引導者與翻轉課堂的實施者，應實時進行教學反思，并根據實際教學情況對翻轉課堂進行不斷優(yōu)化和完善，使得翻轉課堂的效用和價值能夠得到充分發(fā)揮。

中職教育作為我國教育的重要組成部分，主要以培養(yǎng)技術型人才為教育目標。隨著我國市場經濟的日益繁榮，對技術型人才的需求不斷加大，中職院校不僅要擴大招生范圍，還要注重提高教育質量，以滿足現代社會對人才的要求。因此，中職院校教師在開展財會教學時，必須要對傳統(tǒng)的教學模式進行優(yōu)化創(chuàng)新，將當下流行的翻轉課堂教學模式貫穿財會教學全過程，一方面突出學生的課堂地位，培養(yǎng)其學習的主動性與積極性，另一方面創(chuàng)新課堂教學模式，使得財會教學能夠達到事半功倍的效果。

1 翻轉課堂的具體概念與運用意義

1.1 翻轉課堂的具體概念

翻轉課堂，主要指的是學生在課前和課后通過觀看視頻的方式進行自主學習，課堂時間則用于師生之間進行交流互動、答疑解惑以及合作探究的一種教學模式。21世紀初，美國邁阿密大學的一名教授率先在課堂上采用“翻轉課堂”模式進行教學，但當時并沒有提出“翻轉課堂”這一概念。2007年，美國科羅拉多州一所高中的化學老師采用“翻轉課堂”進行教學，自此之后，“翻轉課堂”模式開始興起，并在世界各地得到廣泛運用，取得了較好的教學成效。

1.2 翻轉課堂的運用意義

不可否認的是，大多數中職學生的學習基礎都比較差，而且在學習方面缺乏動力和熱情，在此種情況下，如果教師仍然采取傳統(tǒng)的理論式教學法，無異于對牛彈琴，教師即便再認真?zhèn)湔n、用心講課，學生的學習效果卻仍舊止步不前。尤其是財會專業(yè)的內容本身就具有一定抽象性，傳統(tǒng)教學方式根本無法幫助學生全面理解和消化教材內容。在此種情況下，翻轉課堂的作用和價值便體現出來了。

作為一種對信息技術依賴性較強的教學模式，翻轉課堂具有“先學后教”的特點，學生先通過視頻進行學習，圈出學習重難點，然后再將重難點放到課堂上跟老師、同學一起分享討論，使得學習更具有針對性與深入性?？梢钥吹?，翻轉課堂是對傳統(tǒng)照本宣科式教學模式的顛覆，學生在學習上完全處于主動地位，教師則成了學生學習的引導者與幫助者，這不僅有助于培養(yǎng)和鍛煉學生的學習主觀能動性，還能提高其思維能力和綜合素養(yǎng)，具有極高的推廣運用價值。

2 翻轉課堂在中職財會教學中的具體應用

2.1 應用翻轉課堂進行預習

預習是學習知識的重要環(huán)節(jié)，學生在課堂教學開始前先自學將要講授的功課，有助于發(fā)現學習重難點，從而為課堂學習的高效開展奠定堅實的基礎，所以提高預習效果對于學生而言至關重要。但在現實教學中，很少中職教師會布置預習任務，主要是學生的自學能力太差，即便布置了預習任務，其也不會認真完成。但從另一個角度而言，或許是教師所布置的預習任務太過于抽象或草率，學生根本不知道如何著手進行預習，所以預習效果自然不佳。翻轉課堂視域下，教師可以嘗試著借助視頻來引導學生進行自主預習，強化預習的針對性與具體性，幫助學生提高財會預習效果。

比如即將教學到與“記賬憑證填制與審核”相關的內容時，該部分內容的教學重點在于引導學生理解和掌握記賬憑證的填寫格式和內容，以及記賬憑證的填制要求和審核方法，確保其今后在開展財會工作時，懂得正確、規(guī)范填制和審核記賬憑證。教師先圍繞教學目標和教學重難點制作預習視頻，然后在授課前將預習視頻發(fā)到指定平臺，讓學生及時登錄相關平臺觀看學習。為提高預習效果，避免學生在預習過程中囫圇吞棗、渾水摸魚，教師可以在視頻中穿插一些預習任務，學生需按要求完成原始憑證填寫分錄任務，在完成任務過程中，學生容易感到迷茫、疑惑，不知道該怎么填寫，或者不知道填寫內容是否準確，教師則鼓勵學生相互探討分析，或者將疑惑之處圈出來，待課堂教學開始后再跟老師、同學進行討論，如此一來，學生在課前就已經大致了解和熟悉將要學習的內容，在課堂學習時也更容易跟上教師的教學進度，課堂教學自然也更容易達到事半功倍的效果。值得一提的是，教師可以在微課預習視頻下方開通評論功能，鼓勵學生在預習過程中將自己的感想、疑惑以及觀點等通過評論區(qū)進行分享討論，教師便可以通過評論區(qū)了解學生在預習過程中遇到的問題和困難，并在課堂上重點圍繞學生普遍存疑之處展開教學，使得課堂教學更具有針對性與高效性。

2.2 應用翻轉課堂進行教學

大部分中職學生的學習基礎、學習能力都比較差，在預習過程中存在很多知識盲點，在課堂教學過程中，教師則需要圍繞學生的知識盲點展開教學，以深化學生對相關財會知識的認知與理解，并將這些知識內化為自身能力的一部分。但傳統(tǒng)的理論式教學法過于枯燥無趣，而且無法彰顯學生在課堂上的主體地位，教學效果相對較差。鑒此，教師可以將翻轉課堂用于課堂教學中，讓學生有更多的時間和機會跟老師、同學進行交流互動和解答疑惑，或者借助信息技術進行技能鍛煉，課堂氛圍頓時變得活躍，學生的學習熱情也得到了進一步提高。

比如教學到與“應收票據貼現”相關的內容時，學生在預習的過程中已經基本了解應收票據的具體概念，對貼現期與貼現息計算也有了一定的了解，但可能理解并不是特別深入，只是淺嘗輒止而已。因此，教師在課堂上可以通過信息技術來了解學生預習效果和對相關知識的掌握度。教師先利用媒體技術打開一個財會訓練平臺，然后從平臺中選擇一些典型的應收票據貼現案例作為實訓任務，并要求學生在指定時間內完成該實訓任務。值得注意的是，很多實訓平臺上的票據貼現案例既有文字案例，也有圖片案例，比如給出一張商業(yè)匯票圖片，讓學生通過圖片中的數據信息辨別該匯票的真?zhèn)?，或者根據圖片上載明的匯票內容計算貼現日期、貼現利息等，將計算結果作為記賬憑證。此種實訓方式非?？简瀸W生的學習能力和操作能力，教學成效也會更理想。

除此之外，教師可以根據學生的學習情況在課堂上開展分組合作學習，將學生科學劃分為若干個小組，每個小組選一位學生擔任組長，負責組織本組成員開展合作學習。緊接著，教師圍繞教學內容設計一些具有討論價值的問題，然后將問題發(fā)給每個小組，并讓小組組長組織本組成員圍繞問題進行討論分析。在這個過程中，小組組長必須要發(fā)揮領導作用，要求每個學生都需要參與到合作討論中，積極分享自己的觀點和看法，教師也可以適時參與到一些小組的合作討論中，一方面了解個別學生的討論熱情，另一方面對小組討論方向進行引領，避免某些小組在討論過程中出現偏離方向的情況。合作討論時間結束以后，教師從每個小組中隨機抽取一位學生分享本組的討論成果，這對于學生來說是一個極大的考驗，從而倒逼學生積極參與到小組討論中，爭取在成果分享時能夠做到清晰流暢。需要注意的是，并不是每個小組都能高效完成教師布置的討論任務，對于出錯較多的小組，教師在指出不足的同時，還需要針對錯誤措施之處進行重點講解，以幫助學生夯實財會基礎，并確保合作討論能夠達到預期的教學效果。

2.3 應用翻轉課堂進行復習

跟課前預習、課中學習環(huán)節(jié)同理，課后復習也是學習知識過程中非常關鍵的環(huán)節(jié)，復習效果的高低直接關系著學生對相關知識的掌握程度，也關系著學生未來的就業(yè)與發(fā)展，所以教師應重視課后復習。一般而言，教師開展課后復習都是給學生布置一些任務或題目，并要求學生在限定的時間內完成，但需要注意的是，在學生尚未完全理解和消化教師課上所講內容的情況下，給學生布置太多的復習任務，學生的完成效果必然不會盡如人意。在翻轉課堂視域下，教師應當嘗試通過視頻來引導學生進行課后復習，以深化其對課堂知識的理解，并在此基礎上高效完成復習任務。除此之外，教師還可以通過復習視頻來引導學生進行知識拓展和延伸，使得學生的學習效果得以更上一層樓。

課堂教學結束以后，便進入了課后復習階段。傳統(tǒng)的課后復習模式一般是教師給學生發(fā)放試卷或題目，并要求學生在限定時間內完成，或者讓學生課后自行進行復習。但中職學生的學習主觀能動性本來就比較差，教師如果讓其自主進行復習，學生多半只是翻翻教材，并不會再對教材內容進行深入研究分析，復習效果自然不會太理想。同時，學生在完成相應作業(yè)過程中，可能會存在相互照抄的情況，教師無法根據作業(yè)情況準確把握學生的學習成效，作業(yè)則形同虛設。翻轉課堂賦予了學生全新的課后復習體驗，教師提前制做好相關的微課復習視頻，并讓學生在課后及時下載觀看，這些視頻匯集了課堂教學中的重難點，學生可以通過觀看視頻來進一步理解和消化教師所講的內容。需要注意的是，教師可以在視頻中穿插一些作業(yè)題，學生只有完成作業(yè)才能繼續(xù)觀看后續(xù)的視頻，或者在視頻的最后設置一些經典作業(yè)題，以考查和鞏固學生的學習成效，確保教學能夠達到預期的目標與效果。針對學生在復習過程中普遍存疑之處，教師需要在下節(jié)課進行重點講解，或者在給學生講解作業(yè)題的時候順帶進行講解，幫助學生及時消滅知識盲點，使得其學習更具有深入性與全面性。在有必要的情況下，教師還需要對學習能力較差的學生進行針對性輔導，確保每一位學生都能跟上教師的教學進度。

除此之外，教師在運用翻轉課堂引導學生進行翻轉復習時，需要對學生的復習成效進行評價，比如有些學生在復習過程中可能會將疑惑之處發(fā)到視頻下方的評論區(qū)，教師應對敢于提出問題的學生予以肯定，并鼓勵學生圍繞問題展開討論分析，在評論區(qū)發(fā)表自己的想法和觀點。在這個過程中，教師應放下那種“恨鐵不成鋼”的教學心態(tài)，通過深入淺出的方式來深化學生對相關知識點的理解，從根本上幫助學生提高復習成效。

3 翻轉課堂運用于中職財會的教學反思

翻轉課堂的作用和價值毋庸多言，中職財會教師應充分借助該教學模式來激發(fā)學生學習動力，提高財會教學成效。但值得注意的是，教師在運用翻轉課堂時，也需要實時進行教學反思。首先，教師是翻轉課堂的運用者和實施者，如果該教學模式的運用達不到預期的效果，可能是教師的實施方式存在問題，比如視頻內容要素太多，不夠精練和科學，又或者是視頻內容太過于枯燥無趣，無法激起學生觀看的欲望。在此種情況下，教師就必須要以學生為出發(fā)點來用心制作微課視頻，在視頻中加入一些有趣的案例、視頻等素材，讓視頻內容變得更加生動有趣，更能激發(fā)學生看下去的欲望，這也是翻轉課堂得以發(fā)揮作用的重要基礎。其次，教師的態(tài)度會對翻轉課堂的實施產生直接的影響，在日常教學中，部分中職教師對學生懷有一種“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，或者認為學生學習能力太差太笨，朽木難雕，并將這種態(tài)度直接延伸到翻轉課堂中，在教學上過于浮躁或急功近利，也正是因為在教學上的態(tài)度不夠積極和端正，教師的教學方式存在各種各樣的問題，即便再好的教學模式，也無法在現實教學中發(fā)揮效用。所以中職財會教師必須要轉變心態(tài)，在教學過程中多一些理解和耐心，堅持循序漸進原則，對于學生一直無法理解的問題和疑難，應不厭其煩、深入淺出地進行講解，直至學生完全理解為止。第三，教師需要改善與學生之間的關系，我們會發(fā)現，深受學生喜愛的老師普遍都具有平易近人、性格隨和等特點，隨時隨地能夠與學生打成一片。所以財會教師需要放下所謂的端莊與威嚴，將風趣幽默貫穿教學全過程，甚至滲透到微課視頻中，拉近與學生之間的距離?？梢姡敃處煵粌H要成為學生學習上的引導者，也要爭取成為學生生活上的導師或朋友，唯有如此，學生才會放下對教師的抵觸，并樂于參與到課堂學習和互動中，主動跟教師分享學習路上遇到的問題和困難，教師才能夠有針對性地引導學生進行查缺補漏、消除疑難，翻轉課堂的效用才能得到彰顯。最后，財會教師在教學過程中不要過于注重學生的考試成績，而應多關注學生的日常學習表現，對于在學習上取得進步的學生，應不吝贊賞與表揚，并鼓勵學生戒驕戒躁、繼續(xù)努力；對于在學習上出現退步的學生，應幫助其尋找原因，鼓勵學生迎難而上、追求進步。

4 結語

總而言之，中職院校作為培養(yǎng)技術型人才的重要場所，應當在教學上不斷推陳出新，在提高教學質量的同時，爭取培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。財會專業(yè)屬于中職院校較為受歡迎的專業(yè)之一，具有較高的學習難度。為提高學生的學習效果，增強學生的財會實踐能力，教師應順應時代和教育發(fā)展要求，將翻轉課堂貫穿財會教學全過程，以此對課前預習、課中學習以及課后復習環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，在突出學生主體地位的同時，賦予學生更多自學和表現的機會。當然，任何教學模式的施行過程都不是一帆風順的，財會教師也需要實時進行教學反思，并據此對翻轉課堂進行調整和優(yōu)化，賦予學生更好的學習體驗，并使得其學習能力、實踐能力等得到不斷提高，為今后的就業(yè)與發(fā)展奠定堅實的財會基礎。

（作者單位：靖遠縣職業(yè)中等專業(yè)學校）