馬鵬飛

高中階段的英語教學(xué)中，寫作教學(xué)一直以來是教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)。在新高考背景下，教師要不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，提高學(xué)生寫作水平。過程寫作法在實(shí)際應(yīng)用中凸顯的優(yōu)勢越來越明顯，既能鍛煉學(xué)生自我管理能力，又能讓學(xué)生借助已學(xué)知識(shí)，準(zhǔn)確把握寫作思路和方向，提高英語綜合水平。在評(píng)價(jià)學(xué)生寫作過程中，教師要善于發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢，持續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生，不斷引導(dǎo)學(xué)生，完成寫作。本文從不同角度詳細(xì)闡述形成性評(píng)價(jià)在高中英語過程寫作法中的具體應(yīng)用措施。

形成性評(píng)價(jià)的最大優(yōu)勢是能夠關(guān)注學(xué)生的知識(shí)形成過程，從學(xué)生寫作準(zhǔn)備階段到寫作階段，再到最終的定稿階段，形成性評(píng)價(jià)均發(fā)揮著重要的作用。教師借助形成性評(píng)價(jià)能夠及時(shí)了解學(xué)生在寫作中所遇到的問題，而學(xué)生借助形成性評(píng)價(jià)能夠提高寫作效率，避免時(shí)間浪費(fèi)。將形成性評(píng)價(jià)滲透在初稿、修改、反饋、重寫等多個(gè)寫作階段，會(huì)幫助師生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，還會(huì)有效提高教師的課堂教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

1 現(xiàn)階段高中英語寫作教學(xué)中的突出問題

通過觀察現(xiàn)階段高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀可發(fā)現(xiàn)，仍然存在若干問題。第一，一些英語教師在課堂教學(xué)中忽視寫作教學(xué)，認(rèn)為高中英語對(duì)學(xué)生來講需要把精力放在單詞學(xué)習(xí)和閱讀理解上，對(duì)于寫作，只要背誦幾篇范文即可。而這樣的教學(xué)理念必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)的態(tài)度。在劃分課時(shí)中，教師明顯有寫作課時(shí)不科學(xué)的問題，例如單元結(jié)束之后只安排一個(gè)課時(shí)開展寫作教學(xué)，學(xué)生無法獲得系統(tǒng)完善的寫作體驗(yàn)，在獨(dú)立寫作中也會(huì)出現(xiàn)各種問題。另外，教師對(duì)于學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)態(tài)度不端正，回收完學(xué)生的作文之后，簡單批改，指出語法錯(cuò)誤，最后將作文本下發(fā)，如此不及時(shí)的反饋，難以起到批改效果。第二，教師未能在學(xué)生寫作過程中及時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)生在寫作期間能獲得教師及時(shí)且有效的評(píng)價(jià)，往往能夠避免各種錯(cuò)誤，例如立意出現(xiàn)偏差，思路出現(xiàn)錯(cuò)誤，語法使用有待完善等。但英語教師開展的寫作教學(xué)常常以教師為學(xué)生講授寫作要求，然后讓學(xué)生獨(dú)立寫作為主，學(xué)生在整個(gè)寫作過程中看似安靜構(gòu)思，實(shí)則問題重重。即使經(jīng)常進(jìn)行這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平依舊止步不前。第三，教師對(duì)學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)方法有待完善。終結(jié)性評(píng)價(jià)現(xiàn)階段依然被許多高中英語教師所使用，教師只在學(xué)生完成寫作之后，通篇觀察學(xué)生的文章，簡單給出批語。且班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，在短時(shí)間內(nèi)批改作文，教師所投入的精力并不充分，且沒有更多時(shí)間總結(jié)學(xué)生在寫作中的問題。學(xué)生無法獲得更加專業(yè)的寫作指導(dǎo)，只從作業(yè)本上的批語了解到自己的寫作效果，不能通過面對(duì)面聽到教師的講解，一些學(xué)生看一眼批語就直接將作業(yè)本擱置，對(duì)于后期的改正或重寫并不重視。

2 高中英語過程寫作法的概念特點(diǎn)及階段

第一，過程寫作法的概念。過程寫作法產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，是在各種語言理論和教學(xué)法層出不窮的背景中所產(chǎn)生的新型寫作方法。過程寫作法，顧名思義，是指教師不僅關(guān)注學(xué)生的寫作結(jié)果，同時(shí)更關(guān)注學(xué)生的寫作過程。相關(guān)專家把整個(gè)寫作分為寫作前階段，寫作中階段，修改階段以及定稿階段。四個(gè)階段同等重要，共同影響學(xué)生的寫作能力。教師要從寫作資源、寫作策略、寫作情感、寫作方法等多個(gè)角度入手，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

第二，過程寫作法的特點(diǎn)。首先，過程寫作法更加關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的構(gòu)思和素材選擇。借助教師的幫助，學(xué)生在選擇寫作資源時(shí)會(huì)更加豐富，更有針對(duì)性，從而幫助學(xué)生提升寫作自信心。其次，過程寫作法有助于鍛煉學(xué)生的合作能力和交流能力。不管是師生間的互動(dòng)，還是生生之間的互動(dòng)，均會(huì)讓學(xué)生獲得不同靈感，從多個(gè)角度持續(xù)進(jìn)步。再次，過程寫作法強(qiáng)調(diào)學(xué)生要多次修改，多次調(diào)整。針對(duì)一些學(xué)生在寫作過程中不愿意修改的問題，使用過程寫作法能夠讓學(xué)生感受到修改的意義，并對(duì)寫作學(xué)習(xí)形成更全面的認(rèn)知。最后，過程寫作法重視師生間的反饋和評(píng)價(jià)。學(xué)生在寫作過程中會(huì)及時(shí)受到教師的指導(dǎo)，收到學(xué)生的反饋，有利于學(xué)生不斷反思，不斷完善。

第三，過程寫作法的具體階段。首先，寫前準(zhǔn)備階段。該階段需要教師和學(xué)生的共同配合，由教師為學(xué)生深度分析寫作材料，找到立意方向，傾聽學(xué)生的看法和想法，使學(xué)生明確此次的寫作目的以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，并有針對(duì)性地篩選寫作素材。對(duì)于一些有爭議的主題，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助小組合作互相討論，最終共同制訂關(guān)鍵詞或主題句，再通過繪制提綱的形式，制訂寫作框架。其次，寫作階段。該階段也被相關(guān)學(xué)者稱為初稿階段，是指學(xué)生初次將寫作素材進(jìn)行加工與整合，最終形成稿件的過程。在該過程中，學(xué)生的思路逐漸清晰，寫作更加順暢，且思考過程更加獨(dú)立，有助于鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性思維。再次，修改階段。修改階段與寫作階段同樣重要，這是由于借助修改，學(xué)生的文章會(huì)更加出彩。學(xué)生會(huì)借助自我評(píng)價(jià)進(jìn)行修改，再借助小組之間互相評(píng)價(jià)，找出其他語法性錯(cuò)誤或邏輯性錯(cuò)誤。在評(píng)價(jià)他人作品時(shí)，學(xué)生也會(huì)模仿他人寫作過程中的好詞好句，使自己的文章更加華麗。最后，學(xué)生根據(jù)修改意見進(jìn)行自查以及修改。第四階段為定稿階段。前面三個(gè)階段能夠?yàn)閷W(xué)生的定稿奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)繼續(xù)謄寫，上交一篇書寫規(guī)整、立意正確、文筆優(yōu)秀的作品。

3 形成性評(píng)價(jià)在高中英語過程寫作法中的應(yīng)用措施

通常情況下，形成性評(píng)價(jià)主要有三種，分別是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組之間互相評(píng)價(jià)以及教師的最終評(píng)價(jià)。在指導(dǎo)學(xué)生使用過程寫作法進(jìn)行寫作時(shí)，教師要同步利用形成性評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供各種幫助。

3.1 寫作前的準(zhǔn)備階段，借助教師評(píng)價(jià)，明確寫作思路

在開展寫作之前，教師要重視備課工作，學(xué)生要重視準(zhǔn)備工作，這樣才能為寫作提供更多素材和思路。寫作前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要認(rèn)真研讀教材內(nèi)容的相關(guān)要求，并提前為學(xué)生準(zhǔn)備好各種有助于寫作的資料，例如圖片資料、文字資料、視頻資料等，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可為學(xué)生進(jìn)行播放。學(xué)生觀看完資料之后，要通過頭腦風(fēng)暴、記憶游戲、自由闡述等多種形式說出內(nèi)心的想法，初步構(gòu)建寫作框架。在本環(huán)節(jié)，教師要重視為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的寫作氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，大膽表達(dá)。整個(gè)班級(jí)互相分享，能夠推動(dòng)學(xué)生思路更加完善，甚至還會(huì)為其他學(xué)生帶來各種寫作靈感。在該階段，教師不僅要認(rèn)真傾聽學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容，同時(shí)也要及時(shí)幫助學(xué)生找到問題所在，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步糾正和完善。在師生之間以及生生之間的互相學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在良好的競爭氛圍下取人之長，補(bǔ)己之短，教師也能夠?qū)φ麄€(gè)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、寫作態(tài)度、寫作能力做出初步判斷，為接下來的寫作指導(dǎo)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，一些學(xué)生詞匯比較薄弱，教師要重點(diǎn)為該類學(xué)生提供一些寫作中可能用到的單詞。一些學(xué)生長難句使用容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要幫助該類學(xué)生進(jìn)一步鞏固寫作中常用到的長難句結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化該類學(xué)生的記憶。只有對(duì)癥下藥，才能最大程度幫助學(xué)生避免出現(xiàn)寫作錯(cuò)誤或問題。在準(zhǔn)備階段接近尾聲時(shí)，教師可用思維導(dǎo)圖為學(xué)生畫出寫作的大致框架，提供思路，由教師寫出中心詞匯，全班學(xué)生按照分級(jí)中心詞的提示進(jìn)行填充，持續(xù)保持思維新鮮度。

3.2 學(xué)生獨(dú)立寫作階段，借助自我評(píng)價(jià)，規(guī)避明顯錯(cuò)誤

當(dāng)學(xué)生明確寫作思路和寫作框架之后，就要進(jìn)入獨(dú)立寫作階段。在這一階段，學(xué)生的大腦思維持續(xù)處于活躍狀態(tài)，教師要為學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間和寫作時(shí)間，且允許學(xué)生出現(xiàn)問題及時(shí)提問。學(xué)生根據(jù)在準(zhǔn)備過程中所想到的句型、單詞、語法，將其進(jìn)行串聯(lián)，并形成初稿。寫作期間，教師要走下講臺(tái)進(jìn)行巡視，針對(duì)學(xué)生的問題及時(shí)干預(yù)和引導(dǎo)，充分發(fā)揮協(xié)助者的角色。當(dāng)學(xué)生的寫作告一段落之后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，認(rèn)真觀察寫作中的單詞是否有拼寫錯(cuò)誤、語法是否有矛盾、寫作思路是否能夠體現(xiàn)題目要求等。自我評(píng)價(jià)過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，而且還能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考，認(rèn)真檢查的習(xí)慣。長期進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不僅在寫作中有助于水平提升，同時(shí)對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)來講也會(huì)大有幫助。在這一階段，學(xué)生所用的時(shí)間較長，教師要耐心等待，且要重視維護(hù)紀(jì)律和氛圍，為學(xué)生營造良好的寫作環(huán)境。

3.3 寫作后的修改階段，借助小組評(píng)價(jià)，持續(xù)完善文章

學(xué)生的獨(dú)立寫作完成之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每個(gè)小組內(nèi)各個(gè)學(xué)生互相交換文章，再留給學(xué)生足夠的批閱時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生都能對(duì)面前的文章提出建議或修改意見。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)照他人的寫作內(nèi)容、寫作手法、寫作技巧，聯(lián)想自己的寫作過程，從而達(dá)到完善知識(shí)儲(chǔ)備的目的。為了讓學(xué)生的評(píng)價(jià)更加高效，教師可邀請(qǐng)若干學(xué)生閱讀手中的作品，全班學(xué)生共同傾聽，最后給出建議。教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備評(píng)價(jià)檔案表，讓每個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)他人作品時(shí)，把優(yōu)點(diǎn)和長處記錄下來，為后期自己的獨(dú)立寫作提供參考。教師要重視定期回收評(píng)價(jià)檔案表，觀察小組之間文章評(píng)價(jià)的開展情況，并通過表格統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，最大程度發(fā)揮小組評(píng)價(jià)的優(yōu)勢。教師要引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)他人作品時(shí)，學(xué)會(huì)使用贊美性，鼓勵(lì)性的語言，形成贊揚(yáng)他人優(yōu)點(diǎn)的品質(zhì)。

3.4 評(píng)價(jià)后的定稿階段，借助自我反思，提高寫作能力

小組互相評(píng)價(jià)文章之后，再由文章作者繼續(xù)更改其中的錯(cuò)誤，形成最終稿件。一篇文章借助教師的引導(dǎo)，自我評(píng)價(jià)以及小組之間的互評(píng)，相信帶給學(xué)生的不只是知識(shí)進(jìn)步，更是能力上的提升。學(xué)生根據(jù)他人的意見，再將文章進(jìn)行完善，在后期會(huì)避免該類問題的再次出現(xiàn)。謄寫文章期間，學(xué)生還會(huì)自我總結(jié)、自我反思，不僅養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，同時(shí)寫作興趣、寫作動(dòng)力也會(huì)保持較長一段時(shí)間。當(dāng)全班學(xué)生完成終稿之后，教師可要求學(xué)生將文章提交，教師篩選若干篇優(yōu)秀文章全班進(jìn)行泛讀和賞析，再邀請(qǐng)優(yōu)秀文章的作者說一說本次寫作帶來的體驗(yàn)。例如，學(xué)生會(huì)從寫作材料的準(zhǔn)備、寫作思路的構(gòu)建、取得的進(jìn)步、付出的努力等多個(gè)角度說出感想，既能客觀認(rèn)識(shí)自己的寫作水平，又能為將來的寫作發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4 形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用在高中英語過程寫作法中的注意事項(xiàng)

4.1 明確過程寫作法的特點(diǎn)，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方式

新高考改革背景下，不僅為教師的教學(xué)帶來新的改革方向，而且也在潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)現(xiàn)階段高中英語寫作教學(xué)中的各類問題，作為高中英語教師，要在傳統(tǒng)教學(xué)模式上不斷探索、大膽創(chuàng)新，挖掘過程寫作法的優(yōu)勢，并將其與學(xué)生的具體學(xué)情構(gòu)建聯(lián)系，使學(xué)生掌握過程寫作法的具體步驟，靈活使用完成文章的寫作。整個(gè)過程教師不僅要關(guān)注學(xué)生的寫作，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作精神。使用形成性評(píng)價(jià)時(shí)，要不斷完善寫作教學(xué)過程，加強(qiáng)對(duì)寫作教學(xué)的重視，還要有效結(jié)合人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行全面評(píng)價(jià)、正確引導(dǎo)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成積極的寫作思想、優(yōu)秀的寫作習(xí)慣，善于在寫作中交流與思考，這樣才能保證能力與知識(shí)雙重提升。除此之外，教師還要本著生本理念的相關(guān)要求，對(duì)學(xué)生在寫作中的各類問題借助形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠欣然接受并正確改正。在評(píng)價(jià)期間，師生之間也要有多種互動(dòng)，例如眼神互動(dòng)、語言互動(dòng)，讓學(xué)生感受到寫作的趣味性。

4.2 優(yōu)化過程寫作法的形式，滿足學(xué)生寫作需求

過程寫作法對(duì)學(xué)生來講能夠有效提高寫作能力，但長期進(jìn)行單一枯燥式的過程寫作訓(xùn)練，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師在過程寫作法教學(xué)期間要使用形成性評(píng)價(jià)豐富教學(xué)形式，挖掘?qū)W生自身潛力，讓學(xué)生意識(shí)到自身的能力和可提升之處，積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得以提升。一些教師在形成性評(píng)價(jià)中嘗試使用檔案袋評(píng)價(jià)方式，通過建立專項(xiàng)檔案袋引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)督，幫助學(xué)生不斷提升。當(dāng)然，任何一種評(píng)價(jià)在使用過程中均會(huì)涉及較多內(nèi)容以及較多過程，教師要合理制訂評(píng)價(jià)計(jì)劃，有效利用課堂時(shí)間，本著強(qiáng)化學(xué)生寫作信心，提升學(xué)生寫作能力的目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建高效的寫作課堂。不管是在學(xué)生自評(píng)還是小組互評(píng)或者是教師的最終評(píng)價(jià)中，都要保證學(xué)生能夠不斷學(xué)習(xí)，不斷成長。在形成性評(píng)價(jià)使用前期階段，一些學(xué)生不愿意或不知道如何對(duì)他人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要通過示范、指導(dǎo)、講解等形式，鍛煉學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，可以通過輪流批閱、積極評(píng)價(jià)的形式，鍛煉學(xué)生的語言輸入和輸出，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.3 注重學(xué)生自主意識(shí)培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

高中階段的學(xué)生已經(jīng)初步具備獨(dú)立思維，在學(xué)習(xí)以及生活期間往往更加渴望獨(dú)立性。在開展過程寫作期間，教師使用形成性評(píng)價(jià)也要照顧到學(xué)生這一心理特點(diǎn)，要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從低級(jí)思維轉(zhuǎn)向高階思維，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)反思。使用的評(píng)價(jià)形式也要有啟發(fā)性和引導(dǎo)性特點(diǎn)，盡可能避免直接告訴學(xué)生如何評(píng)價(jià)，而是為學(xué)生搭建更多展示自我的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，找到評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性，并愿意使用形成性評(píng)價(jià)改善自己的寫作薄弱之處。當(dāng)學(xué)生能夠意識(shí)到形成性評(píng)價(jià)對(duì)自己英語寫作學(xué)習(xí)的幫助時(shí)，相信學(xué)生也會(huì)將這一方法遷移到其他科目的學(xué)習(xí)中，從而推動(dòng)學(xué)生各科共同進(jìn)步。

5 總結(jié)

綜上所述，作為高中英語教師，在過程寫作法教學(xué)期間，首先應(yīng)當(dāng)重視形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢。其次，要從多個(gè)角度開展形成性評(píng)價(jià)，對(duì)每一次的評(píng)價(jià)活動(dòng)均要高度重視、深度加工，使學(xué)生借助形成性評(píng)價(jià)，將英語知識(shí)儲(chǔ)備變得更加完善。教師還要引導(dǎo)學(xué)生形成反思總結(jié)的習(xí)慣，將每一次寫作獲得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到下次寫作中，長期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，在高考寫作中就能真正發(fā)揮自身優(yōu)勢，取得優(yōu)異成績。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《形成性評(píng)價(jià)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》的階段性成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2019】GHB0546。

（作者單位：白銀市第九中學(xué)）