梅雙丹

引言：初高中地理本身作為一門較為枯燥的學(xué)科，在同一個學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生往往對于地理知識的掌握程度會大不相同。想要在初高中地理銜接過程中讓學(xué)生獲得更好的過渡，并且取得更好的銜接效果，必須要讓學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)激發(fā)出更多的興趣，同時讓他們能夠更好地適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容。本文就對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初高中地理銜接過程中所存在的問題展開分析，并且對其解決對策做出適當(dāng)?shù)奶骄?，希望能夠為國?nèi)的地理教學(xué)發(fā)展提供一定的研究幫助。

地理作為一門較為繁雜和綜合的科目，強調(diào)提升學(xué)生的記憶能力，空間思維能力還有幾何理解能力等方面的發(fā)展，可是就是由于其過于繁雜，所以在初高中地理銜接的過程中會讓學(xué)生們接收到的教學(xué)內(nèi)容獲得更多的改變。并且由于不同的學(xué)生對全新地理知識點和內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力顯得不盡相同，也都導(dǎo)致初高中地理銜接過程中會產(chǎn)生一定的問題。所以目前高中地理老師急需應(yīng)用更加高效且科學(xué)的教學(xué)方式來進(jìn)行地理課程的教學(xué)，從而才能提高地理的銜接效果，讓學(xué)生也能夠獲得適合自己的教學(xué)內(nèi)容。

1 初高中地理銜接過程中存在的問題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，許多多媒體技術(shù)都融入到地理課堂的教學(xué)當(dāng)中來，教師上課使用的教具換成了新的，但是許多教師的教學(xué)方式還沒有隨著這些更新一起升級。有許多教師依然在對學(xué)生進(jìn)行著我們傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，教師們通過在課程中普普通通地講述以及書寫，或者運用PPT的方法，把所需要教學(xué)的知識通通一股腦丟給學(xué)生們，讓他們自己去嘗試著接受和吸取這一大波枯燥乏味的知識，像這樣機械的授課方式對于初高中的地理知識銜接是尤為不利的。學(xué)生們并不能完全將老師所講授的全新地理知識內(nèi)容靠自己去理解記憶，并且難以將這種硬生生塞進(jìn)腦袋的知識合理運用到日常生活中去。久而久之很有可能讓一些悟性沒那么好的學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸感，使得部分學(xué)生在地理課堂上的氛圍和活躍度愈來愈低。教師們應(yīng)該合理運用各種現(xiàn)代化的教學(xué)方式以及多媒體設(shè)備，不斷地改進(jìn)他們的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在更好的學(xué)習(xí)氛圍中去逐漸適應(yīng)全新的地理知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 初高中地理銜接過程中影響其銜接效果的因素

2.1 教師對于教學(xué)銜接的影響

高中地理教師是地理銜接教學(xué)的直接實行人，他們對自己是否能夠合理展開初高中地理銜接教學(xué)的認(rèn)知尤為關(guān)鍵，這一份自我認(rèn)知會對他們實行地理銜接教學(xué)的效果以及積極性起到至關(guān)重要的影響。一般自我認(rèn)知比較好的教師會覺得自己有足夠的信心和才能實行好地理銜接教學(xué)工作，并且會在展開相關(guān)知識點銜接教學(xué)工作的時候發(fā)揮出更多的積極性。但是如果教師對自己的自我認(rèn)知不夠自信，出現(xiàn)了一些困惑或者退縮的想法，那么他們的地理銜接教學(xué)工作就必然會受到這種消極心理的影響進(jìn)而使得銜接教學(xué)無法順利地進(jìn)行。而且高中地理教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識同樣也決定了初高中地理銜接效果的好壞，只有對地理知識和教學(xué)內(nèi)容足夠熟悉和深入地了解才能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生制作出相應(yīng)適合他們的教學(xué)方案。但是根據(jù)目前的高中地理教學(xué)情況來看，依舊還有很多老師在采用統(tǒng)一教學(xué)的同時，并沒有對初高中的地理銜接教育的重要性做出重視。想要突破傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學(xué)形式，對不同層次的學(xué)生展開科學(xué)的地理銜接教學(xué)，除了專業(yè)知識要過硬，對教材理解要深刻以外，還需要時刻保持對學(xué)生的觀察和了解，分清他們當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識的掌握程度，這樣才能夠更加精準(zhǔn)地制作出適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方案，進(jìn)而保證所有的學(xué)生都可以在面臨全新的地理知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境的時候可以更快地適應(yīng)，同時能夠獲得更加全面的培養(yǎng)。并且，老師需要擁有足夠的精力和富裕的時間才能夠確保實行地理銜接教學(xué)的工作。現(xiàn)在的高校一般同年級只會安排兩位地理老師，這樣一位地理老師每天最多可能會有四到五節(jié)課需要上，并且他們對不同班級的課前準(zhǔn)備、教案設(shè)計、課堂演講、課后答疑等一系列的工作都花費了巨大的精力以及時間。如果再想實行地理銜接教學(xué)的設(shè)計，那么他們所需要做的準(zhǔn)備、花費的時間以及精力會更加多，對他們自身的專業(yè)素養(yǎng)要求也會更為嚴(yán)格，還需要時刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識掌握度，這些問題都是阻礙老師進(jìn)行高中地理銜接教學(xué)工作的主要影響因素。

2.2 學(xué)生本身對于銜接教學(xué)的影響

學(xué)生作為初高中地理銜接教學(xué)工作中的受體，是教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)地位，不同于傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生僅僅坐在教室里強行接受知識的灌輸，現(xiàn)在的教學(xué)要求以學(xué)生為本，所有的教學(xué)方式和內(nèi)容都需要根據(jù)學(xué)生對于地理知識的接受程度、理解能力還有他們的實際學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行改變和設(shè)計。學(xué)生的這些地理學(xué)習(xí)情況都是老師將他們進(jìn)行銜接教學(xué)最為直觀的依據(jù)。老師能否準(zhǔn)確掌握學(xué)生的這些學(xué)習(xí)情況是他們能否正確將學(xué)生進(jìn)行銜接教育的關(guān)鍵所在，只有對學(xué)生真實的各方面學(xué)習(xí)情況完全地掌握才能夠保證對他們的了解更加準(zhǔn)確?？墒乾F(xiàn)在許多老師對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的具體掌握程度還不夠全面，往往還是根據(jù)他們的考試成績作為參考，單單以成績作為參考就對學(xué)生進(jìn)行判斷過于片面，所以無法掌握學(xué)生全面的學(xué)習(xí)狀況并對其進(jìn)行準(zhǔn)確的教學(xué)設(shè)計也是影響初高中地理銜接教學(xué)工作進(jìn)展的因素之一。

3 新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中地理銜接問題的解決策略

3.1 建立合適的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生更好地過渡

對于高中學(xué)生來說，在他們的地理學(xué)習(xí)過渡過程中建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，能夠有效地幫助他們在情境之中逐漸地適應(yīng)新的知識和新的環(huán)境，幫助學(xué)生更加平穩(wěn)地從初中地理學(xué)習(xí)中成功過渡到高中地理學(xué)習(xí)中來。因此對于高中地理老師來說，他們需要對地理情境教學(xué)的重要性有著明確的認(rèn)知。在展開地理教學(xué)的過程中，將各種知識點和內(nèi)容設(shè)計成一定的問題，然后再結(jié)合學(xué)生以往所學(xué)到的相關(guān)知識點建立適當(dāng)?shù)那榫?，最后把這些教學(xué)問題導(dǎo)入到情境當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)入到情境中對這些問題進(jìn)行理解和解答。這種方法能夠讓學(xué)生成功地把初中地理學(xué)習(xí)當(dāng)中所學(xué)到的知識和技巧成功地帶入到新的教學(xué)情境中進(jìn)行運用，并且在不同的情境學(xué)習(xí)中能夠逐漸提升他們的實踐能力和思考能力，能夠在充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和積極性的同時還能夠讓他們的核心素養(yǎng)獲得有效的培養(yǎng)。然而這種方法同樣對老師的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)有著一定程度的要求，關(guān)于導(dǎo)入情境的問題類型和水平的高低，很大程度上決定了這個情境對于學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和能夠取得的教學(xué)成效。老師能夠具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和出色的專業(yè)素養(yǎng)，那么他們所設(shè)計的教學(xué)問題必然能夠在相應(yīng)情境中關(guān)聯(lián)到當(dāng)下所有地理知識的運用和學(xué)習(xí)，并且能夠讓整個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)清晰明了，讓學(xué)生清楚他們所需要去達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，從而讓整個地理銜接教學(xué)的過程能夠非常順利和高效地進(jìn)行。如果老師對于情境教學(xué)的方法不夠重視，或者對于問題或情境的設(shè)計考慮不夠全面的話，便會使整個地理教學(xué)課堂的進(jìn)展方向模糊不清，并且也沒辦法很好地達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在情境中也沒辦法很好地受到科學(xué)的銜接教學(xué)。由此可見，對于地理銜接過程中的情境學(xué)方式來說，老師必須要能夠?qū)γ看蔚慕虒W(xué)問題設(shè)計加以重視，并且要考慮全面，讓其能夠很好地融入情境環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。并且老師對于情境的設(shè)計還需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和需求來設(shè)計更加適合學(xué)生們的情境，只有這樣才能夠讓他們在更加熟悉和感興趣的情境環(huán)境中展開學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地過渡到高中地理學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中來。

3.2 重視地理實驗教學(xué)，讓學(xué)生在試驗過程中進(jìn)行更好的銜接

初高中地理的銜接教學(xué)過程中，其所涉及的各種現(xiàn)實生活中所見所聞的事物都較為豐富，因此在教學(xué)中老師也應(yīng)當(dāng)重視對于相關(guān)地理知識的實驗實踐教學(xué)。讓學(xué)生在對各種地理實驗的觀察和了解過程中不斷鞏固和運用以往所學(xué)的地理知識，并且通過地理實驗教學(xué)將全新地理知識進(jìn)行更加深刻的理解和學(xué)習(xí)。并且在地理實驗教學(xué)的實踐過程中老師還需要對相關(guān)的實驗?zāi)繕?biāo)做出設(shè)定，針對地理學(xué)習(xí)中的重點和難點設(shè)計出相應(yīng)的實驗教學(xué)內(nèi)容，并且在學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)過程中對他們展開適當(dāng)?shù)难菔竞鸵龑?dǎo)教學(xué)，讓他們能夠更加順利地完成相關(guān)地理實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)過程。并且老師還需要對于學(xué)生的實驗教學(xué)過程和成果進(jìn)行相應(yīng)的評價，對學(xué)生在每次實驗教學(xué)過程中所獲取的知識內(nèi)容進(jìn)行一定的測驗和提問，對于學(xué)習(xí)成果出色的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P，讓他們對于地理學(xué)習(xí)的自信心和自豪感得以建立。在之后的地理學(xué)習(xí)或?qū)嶒灲虒W(xué)中他們就能夠以更加積極和自主的態(tài)度參與到其中，讓學(xué)生在地理實驗教學(xué)的不斷實踐鍛煉中提升他們的實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，并且在地理實驗教學(xué)中的討論和溝通同樣還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和邏輯思維能力，以此讓學(xué)生能夠在地理實驗教學(xué)中更好地進(jìn)行知識銜接。

3.3 組建地理學(xué)習(xí)小組，在合作互動中完成知識銜接

讓學(xué)生之間組建地理學(xué)習(xí)小組，在日常的地理學(xué)習(xí)中可以大家一起互相答疑解惑，互幫互助，還可以通過互相合作來完成一些課程目標(biāo)，對新舊知識進(jìn)行鞏固和理解。小組合作以及學(xué)生之間的互動交流能夠更加有利于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，只有這樣才能夠讓學(xué)生們將新舊知識進(jìn)行更好的銜接，使學(xué)生們的地理知識水平共同進(jìn)步。與此同時老師還應(yīng)當(dāng)積極設(shè)計與初高中地理知識銜接相關(guān)的競賽活動，鼓勵每個小組的學(xué)生進(jìn)行積極參與，讓學(xué)生在課堂中自主或者和小組同學(xué)一同合作完成競賽。在各個小組的學(xué)生都完成比賽之后，讓不同小組之間對于他人所給出的答案展開相應(yīng)的評價，也可以讓學(xué)生對于自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價和反思，并且對于表現(xiàn)優(yōu)秀的一組同學(xué)進(jìn)行表揚和嘉獎。這樣可以讓學(xué)生們在這種地理知識競賽中不斷提起他們的好勝心，激發(fā)他們對于地理知識的學(xué)習(xí)興趣和積極性。并且能夠在這樣反復(fù)練習(xí)和自我反思與他人評價之中找到自己對于地理知識掌握不足的方面，進(jìn)而在老師的幫助下進(jìn)行針對性的加強和鞏固，以此來讓所有學(xué)生在互動和競賽中更好地完成初高中地理知識的銜接。

3.4 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集更多的資源，使授課內(nèi)容更加充實

讓更多的老師能夠合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，收集更多的信息化教學(xué)資料，更進(jìn)一步地使課堂教學(xué)內(nèi)容得到充實。比如，創(chuàng)建網(wǎng)頁共享自己所收集到的教學(xué)資料；制作出一份電子檔的教案，把自己想要分享給學(xué)生的一些地理課外書籍或者初高中地理知識銜接的相關(guān)資料分享到班級的共享資源庫中等各種新的信息化方案。與此同時，教師們在日常的授課過程中，應(yīng)當(dāng)遵守循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，戒驕戒躁，更多地站在學(xué)生的角度思考，要考慮到學(xué)生們的心理活動，以此作為參考去設(shè)計更多的課堂上的學(xué)習(xí)互動，為我們的課堂教學(xué)過程添加更多的樂趣，營造更好的課堂氛圍，這樣才能更好地激發(fā)出學(xué)生們對于地理知識的學(xué)習(xí)興趣以及提高地理銜接的教學(xué)效率。

3.5 適當(dāng)展開地理分層教學(xué)

分層式教學(xué)實質(zhì)其實就是對學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)不同的學(xué)生展開不同方式和內(nèi)容的教育，在初高中地理教學(xué)過渡過程中，由于涉及的地理知識點和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，每個學(xué)生的接受能力也不同，從而導(dǎo)致各個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也會出現(xiàn)不同的發(fā)展。因此只有通過這種分層教學(xué)方式才能夠更好地發(fā)掘出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)狀況和能力制訂針對性的教學(xué)方法才能夠最大化地激發(fā)出他們的才能，讓他們的地理知識學(xué)習(xí)獲得更好的銜接，并且能夠讓老師所付出的教學(xué)更加高效。而想要出色地展開相關(guān)的地理分層式教學(xué)，主要分為下列幾個部分：（1）分層式備課，在課前根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計和準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容，以此來保證所有層次的學(xué)生都能夠獲得適合他們的不同內(nèi)容和不同難易程度的分層式教學(xué)。（2）分層式授課，地理課堂是老師展開授課和學(xué)生獲取知識最為主要的地點，所以在地理課程教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分地展開分層式的教學(xué)方式，按照每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同和課堂表現(xiàn)的不同有針對性地展開分層式教學(xué)。為每個層級的學(xué)生布置適合他們的題目，讓所有層級的學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況獲得充分的鍛煉和知識銜接。（3）分層式實踐作業(yè)，僅僅是課堂的教學(xué)并不能讓所有學(xué)生都對地理課堂所學(xué)的知識得到很好的銜接和理解，根據(jù)學(xué)生在地理課堂中的學(xué)習(xí)情況和每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為他們制訂適當(dāng)難度的地理實踐作業(yè)，讓每個學(xué)生都能夠在課后根據(jù)老師所布置的任務(wù)以實踐的方式將課堂所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和銜接。

4 結(jié)束語

總的來說，在初高中地理的銜接過程中，地理老師必須要結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方式，根據(jù)新課標(biāo)的要求，對新舊地理知識內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和設(shè)計，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中對以往所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，并且逐漸接受全新的教學(xué)內(nèi)容，讓其知識點銜接能夠更加平穩(wěn)和高效。

（作者單位：呂叔湘中學(xué)）