鄭雪溶

一篇好習(xí)作應(yīng)該是學(xué)生的一種獨(dú)特的體驗(yàn)，習(xí)作是以學(xué)生在生活中的體驗(yàn)為題材的。但是學(xué)生總覺得生活單調(diào)，無習(xí)作素材，在有限的環(huán)境里，我們應(yīng)該如何誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們可以有話可說，有內(nèi)容可寫呢？本文緊緊圍繞如何誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)展開了討論。

現(xiàn)如今，大多數(shù)的學(xué)生很怕習(xí)作，他們認(rèn)為每天的生活都十分單調(diào)，就是學(xué)校與家庭之間兩點(diǎn)一線的生活，根本沒有什么新鮮事情發(fā)生，寫文章時(shí)，常常是“巧婦難為無米之炊”，經(jīng)常就是編造故事?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。有意識(shí)地豐富自己的見聞。珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！边@就要求了學(xué)生的習(xí)作應(yīng)該生活化。生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。其實(shí)，寫作時(shí)，并不是缺少可寫的材料，而是缺少用心去感受生活的本領(lǐng)，缺乏對(duì)生活的體驗(yàn)。因此，教師要做的就是誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行習(xí)作的能力。

1 開展實(shí)踐活動(dòng)，通過參與誘發(fā)體驗(yàn)

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生寫作時(shí)所需知識(shí)的來源主要有兩方面：一是來自社會(huì)生活的；一是來自書面材料的，也就是文本。最直接的則是來自于生活實(shí)踐。體驗(yàn)的產(chǎn)生需要體驗(yàn)者的親身經(jīng)歷和感受，這對(duì)于體驗(yàn)的形成具有重要的意義。學(xué)生經(jīng)常在寫作時(shí)感覺無內(nèi)容可寫，因?yàn)樗麄儚募业綄W(xué)校，從學(xué)校到家，每天兩點(diǎn)一線的生活是比較單調(diào)的，而且學(xué)生的大部分時(shí)間是在校園中度過的，所以在習(xí)作的教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)和組織各種形式的課外活動(dòng)，吸引學(xué)生參與其中。豐富的實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生的五官開放，在實(shí)踐活動(dòng)中推開學(xué)生心靈的窗戶，豐富的實(shí)踐活動(dòng)會(huì)豐盈學(xué)生的習(xí)作體驗(yàn)，通過一個(gè)個(gè)活動(dòng)為學(xué)生的習(xí)作搭起一個(gè)個(gè)平臺(tái)。

本學(xué)期，我們組織了一系列豐富多彩的課外活動(dòng)，比如課間的童玩活動(dòng)、廣播操比賽、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、演講比賽、書法比賽、講故事比賽、科技節(jié)的一系列活動(dòng)、中隊(duì)特色展示活動(dòng)等。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生了自己獨(dú)特的感受。在關(guān)于廣播操比賽的習(xí)作中，有個(gè)學(xué)生這樣寫道：“經(jīng)過漫長(zhǎng)的等待，激動(dòng)人心的廣播操比賽終于開始了。現(xiàn)場(chǎng)真的是人聲鼎沸??！主席臺(tái)上坐著好幾位評(píng)委，看著他們一個(gè)個(gè)不茍言笑的樣子，我心里愈發(fā)緊張了。先上場(chǎng)的是六年級(jí)的同學(xué)，不愧是高年級(jí)的學(xué)生??！他們的動(dòng)作是那么整齊一致，并且十分有力，這給我們開了一個(gè)好頭，也給我們做了一個(gè)很好的示范。不過我們也不甘示弱，緊接著就輪到我們五年級(jí)上場(chǎng)了。瞧！大家都?xì)鈩?shì)十足呀！擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)時(shí)力度十足，伸展運(yùn)動(dòng)時(shí)活力充沛，體側(cè)運(yùn)動(dòng)時(shí)整齊有序。做廣播體操時(shí)，我的心像揣著一只兔子似的怦怦直跳，生怕做錯(cuò)了一個(gè)動(dòng)作。當(dāng)最后一節(jié)廣播操做完后，我懸著的一顆心終于放了下來，心情舒暢了許多。這些天來我們揮灑的汗水，賣力的練習(xí)果然沒有白費(fèi)。我看到了老師們都向我們豎起了大拇指。通過這次廣播操比賽，我明白了一個(gè)道理：先苦后甜。只有肯吃苦的人將來才會(huì)成功。這次難忘的廣播操比賽，給我的童年留下了濃墨重彩的一筆?！睂W(xué)生將自己在做廣播體操過程中的心理變化展現(xiàn)得淋漓盡致，從開始的緊張到比賽結(jié)束后的輕松，這一過程描寫得十分具體形象生動(dòng)。

在關(guān)于書法比賽的習(xí)作中，學(xué)生是這樣寫的：今天下午我們班要舉行硬筆書法比賽。同學(xué)們各個(gè)都摩拳擦掌，都爭(zhēng)取自己能拿到一個(gè)好名次，我也不例外。我從書包里拿出了米字格和筆，一遍又一遍地練字。轉(zhuǎn)眼間，上課鈴響了，比賽拉開了帷幕。我心里十分緊張，心“咚咚”地跳個(gè)不停，像裝了只兔子似的。今天比賽的內(nèi)容要寫兩首古詩(shī)，是王安石的《梅花》和《泊船瓜洲》?！肮旁?shī)可不好寫啊！”我心里小聲嘀咕著，拿著筆一個(gè)字都沒動(dòng)，大腦一片空白。不過平日的練字積累幫了我。我拿出了加倍的認(rèn)真，一絲不茍地開始下筆。時(shí)而遒勁有力，時(shí)而下筆輕盈。收筆的地方干凈利落，頓筆的地方漂亮有力。但我的字也有許多缺點(diǎn)，如大小不一、筆畫生硬等。再往周邊看看，大家都是一副認(rèn)認(rèn)真真的樣子，看來，能拿到名次不容易??！一眨眼，兩首古詩(shī)都寫完了。當(dāng)我把作品交上去的時(shí)候，我心里又輕松又緊張。輕松是因?yàn)楸荣愅瓿闪?，如釋重?fù)；緊張是因?yàn)閾?dān)心我的作品能否獲獎(jiǎng)。這兩種心情交織在一起，我心里五味雜陳。功夫不負(fù)有心人，我在這次的比賽中獲得了一等獎(jiǎng)，這和我在平時(shí)刻苦地練字有密不可分的關(guān)系。我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這次難忘的比賽。

通過具體的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生親身體驗(yàn)之后，在進(jìn)行習(xí)作的時(shí)候就十分順暢，文思泉涌，文章不但可以一氣呵成，而且能夠?qū)⒆陨淼男睦砀惺苊鑼懙镁唧w生動(dòng)。所以在具體的實(shí)踐活動(dòng)過程中，更容易形成學(xué)生豐富的體驗(yàn)，讓學(xué)生可以做到“我手寫我心”。

2 創(chuàng)設(shè)具體情境，通過入境誘發(fā)體驗(yàn)

受客觀條件的限制，學(xué)生的很多體驗(yàn)并不能夠依靠活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，這就需要依靠教師來創(chuàng)設(shè)一定的具體情境來誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)了。在習(xí)作前，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，激起學(xué)生某種情感體驗(yàn)的同時(shí)，喚醒學(xué)生以往的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)中走入生活，寫作就成為表達(dá)與交流的需要了。教師可以通過多種的方式來營(yíng)造情境，比如通過表演營(yíng)造情境、通過實(shí)物展示情境、播放音樂渲染情境等。當(dāng)學(xué)生一進(jìn)入某種具體的實(shí)際的情境中時(shí)，就能夠激起他們的真切感受，通過感受，加上自己的理解，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，就能夠誘發(fā)體驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)行文章創(chuàng)作了。

例如，在關(guān)于講述自己和父母之間的故事的習(xí)作指導(dǎo)課上，筆者讓孩子們上臺(tái)表演，當(dāng)他們拿著試卷回家后，將會(huì)發(fā)生什么。飾演母親的學(xué)生一看到自己的孩子那不太理想的成績(jī)時(shí)，立馬就是一頓痛罵，舉起手就要打孩子，一副恨鐵不成鋼的樣子。而飾演父親的那位學(xué)生則是摸了摸孩子的頭，拿出卷子，和孩子一起找錯(cuò)題，一起分析錯(cuò)的原因，讓孩子下次繼續(xù)努力。在表演的過程中，學(xué)生所扮演的“父母”，他們的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)都是不同的，相信這些孩子面對(duì)父母時(shí)，心理也是不同的。看著臺(tái)上的表演，臺(tái)下的小觀眾們也感同身受。最后，筆者讓學(xué)生把這個(gè)過程描寫下來。這個(gè)情景使學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，寫作就變得輕松自然。

又例如，在關(guān)于“奇妙的音響世界”習(xí)作指導(dǎo)課上，筆者通過播放一系列廚房里的聲音，讓學(xué)生由此回想平時(shí)廚房里發(fā)生的事情，進(jìn)而進(jìn)行寫作。通過這樣音樂情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生立馬產(chǎn)生聯(lián)想，勾連起回憶，自然下筆如有神了。

在此次的習(xí)作中，有個(gè)學(xué)生是這樣寫的：

一聽見廚房里“咚咚”的聲音，應(yīng)該是媽媽又在做飯了，每一次做飯時(shí)廚房里都會(huì)有音樂比賽。菜刀和菜板是鼓手，刀在板上敲著有節(jié)奏的鼓點(diǎn)；高壓鍋是演唱家，他唱出的歌曲好像每一個(gè)音符都是連在一起的，他最適合唱快歌了；碗和盤是打擊樂手；鐵勺是指揮，他揮舞勺柄，指揮著每一位演奏者和歌唱者。比賽快要開始啦！遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽到一個(gè)人在呼喊：“等等，等等?！迸?，原來是水滴來了，她遲到了，差點(diǎn)就趕不上了，水滴有時(shí)是“滴答——滴答——”，有時(shí)又是“嘩嘩”的，變化多端，她最適合唱柔情的歌了。青菜們是評(píng)委，他們可是專業(yè)的哦！

要開始比賽了，第一個(gè)出場(chǎng)的是鼓手?！斑诉肃忄狻钡厍昧似饋?，把所有評(píng)委的耳朵都震聾了，大家實(shí)在受不了，就趕緊讓他們下臺(tái)。他們垂著腦袋，一臉失望的樣子。

第二個(gè)出場(chǎng)的是水滴。水滴一出場(chǎng)就受到了大家的夸獎(jiǎng)，大家都說水滴長(zhǎng)得漂亮。她開始演唱，評(píng)委聽得快要醉了，因?yàn)樗纬脤?shí)在是太美了，太動(dòng)聽了，她唱著“嘩嘩嘩嘩，滴答滴答，滴答——滴答，滴答滴答滴……”很快唱完了，評(píng)委們覺得還不過癮，就讓水滴再唱一遍，有的評(píng)委還錄下來了呢！

該高壓鍋上場(chǎng)了，他上場(chǎng)后，就唱了一首一刻不停的歌，他“咝咝咝咝”地唱著，因?yàn)楦邏哄伋脤?shí)在太快了，鐵勺揮舞的雙手“呼——呼——”直響，他的指揮棒還不小心被甩了出去，打到了評(píng)委，他們被一起送下臺(tái)了。

最后出場(chǎng)的是碗和盤，他們敲出了“叮叮咚咚”的樂曲，也受到了大眾評(píng)委的好評(píng)。這場(chǎng)比賽中水滴和碗、盤受到了大家的好評(píng)，水滴成了本場(chǎng)的演唱冠軍。

青菜評(píng)委為水滴送上了臉盆，為碗、盤送上了自己——青菜，這場(chǎng)音樂比賽就這樣圓滿結(jié)束了。

學(xué)生在寫作上的最大障礙就是“無米下鍋”，沒有素材可寫。誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，有意識(shí)地為學(xué)生制造寫作的素材。通過具體情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造出一種情景、一種氛圍，這樣的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣，使他們多種感官處于一種積極活動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生覺得自己仿佛就是身臨其境一般，進(jìn)而產(chǎn)生想要表達(dá)的欲望。

3 拓展課外閱讀，通過讀文誘發(fā)體驗(yàn)

課堂教學(xué)的時(shí)間是十分有限的，所以有時(shí)我們必須調(diào)動(dòng)課外的資源。課外閱讀，是一種簡(jiǎn)單又便利的誘發(fā)體驗(yàn)的方式。我們生活的范圍十分有限，很多事情無法一一去經(jīng)歷，所以通過閱讀的方式能夠讓學(xué)生了解到更多外面世界的精彩，這是體驗(yàn)生活的一個(gè)非常重要的途徑?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出：“關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)；倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品味?！彼?，閱讀在如今的語(yǔ)文教學(xué)中特別的重要。增加學(xué)生的閱讀量，以讀來促寫，做到讀寫結(jié)合。閱讀的范圍可以是很廣泛的，可以是教師推薦的古今中外的經(jīng)典名著，也可以是學(xué)生愛讀的校園小說等。在閱讀時(shí)，要真正投入到閱讀中去，那么，哪怕是文中的一字一句，都會(huì)讓我們深受感動(dòng)，在我們的心中產(chǎn)生漣漪。

班上一學(xué)生在看過我向他們推薦的文章《樹的故事》后，引起了自己的思考與反省。她在習(xí)作中這樣寫道：“文中的小男孩對(duì)樹真的是太無情了，男孩提出的任何問題，蘋果樹都答應(yīng)了他。其實(shí)樹就是我們的爸爸媽媽。我們平時(shí)也是這樣對(duì)待我們的爸爸媽媽。不論我對(duì)他們提出什么樣的要求，他們總是會(huì)答應(yīng)我，想盡各種辦法讓我開心?？墒俏液孟穸紱]有為爸爸媽媽著想過?！睆奈恼驴梢钥闯觯闹心泻⒆拥捏w驗(yàn)，其實(shí)學(xué)生自己也體驗(yàn)過，她從中感悟到了自己應(yīng)當(dāng)多站在父母的角度想想，而不是一味地向父母索取。

豐富的課外閱讀，也能讓學(xué)生在有限的生活范圍內(nèi)體驗(yàn)更多他們無法感受到的事情。比如《海底兩萬里》《愛麗絲漫游奇境記》《云朵上的學(xué)校》等，這些書學(xué)生們都很喜歡。一學(xué)生在讀了楊紅櫻的小說《云朵上的學(xué)校》后，寫了一篇習(xí)作《云朵上的奇幻之旅》。

文章是這樣寫的：我最近看了一本書，是楊紅櫻阿姨所著的《笑貓日記之云朵上的學(xué)?！?。看書名，我有點(diǎn)困惑，為什么學(xué)校會(huì)在云朵上呢？莫非這是所神奇的學(xué)校？如果想知道，請(qǐng)和我一起繼續(xù)往下看吧！

在云霧縈繞的西山頂上，有一所神秘的學(xué)校，貴婦犬小白和它的女主人——神秘的仙女蜜兒，就在這所學(xué)校里。在這所奇特的學(xué)校里，有十二個(gè)被學(xué)習(xí)的壓力折磨得噩夢(mèng)連連的孩子，他們能在這里跟著小鳥在廣袤的天空學(xué)習(xí)飛翔，和青蛙快活地學(xué)習(xí)游泳，由擁有魔力的蜜兒老師和從遠(yuǎn)古穿越而來的花臉獸、仙鶴等神奇的動(dòng)物陪伴著去探尋河流的源頭。這些原本在學(xué)習(xí)壓力下噩夢(mèng)連連的孩子在主動(dòng)的探索與發(fā)現(xiàn)中不斷收獲知識(shí)、自信與快樂。

這所學(xué)校和普通的學(xué)校相比，有許多特點(diǎn)。蜜兒老師的課堂可以是湖邊、草原、田野上，每一滴露珠，每縷陽(yáng)光，也都能融入蜜兒老師的課堂里。而現(xiàn)在的學(xué)校，無非就是讓學(xué)生規(guī)規(guī)矩地坐在教室里，只是把知識(shí)輸給學(xué)生。在這樣的學(xué)校校里，孩子們的創(chuàng)造力、想象力都被扼殺了。不過最讓我印象深刻的還是蜜兒老師給學(xué)生布置的作業(yè)。簡(jiǎn)單地寫作文，蜜兒老師認(rèn)為，要有感而發(fā)，字?jǐn)?shù)不要求，可以是童話、詩(shī)歌等。蜜兒老師還會(huì)讓孩子們共同來寫一本書，這在普通人看來是不可能的，而孩子們卻完成得很好，《水的故事》《我的太陽(yáng)》，這一本本圖文并茂的作業(yè)，很難想象是以前對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的孩子創(chuàng)作的?！鞍l(fā)現(xiàn)”一詞是蜜兒老師最常用的詞語(yǔ)。鼓勵(lì)孩子們自主發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。發(fā)現(xiàn)是孩子們快樂的源泉，讓孩子們的求知欲得到了滿足，也得到了前所未有的成就感。這是蜜兒與其他普通老師與眾不同的地方。所以在云朵上的學(xué)校，孩子們?cè)谕嬷芯湍苋〉煤玫某煽?jī)。

仙女蜜兒的形象，讓我想起了我們的語(yǔ)文老師鄭老師。她不同于一般的老師一樣嚴(yán)厲，總是和顏悅色，雖然有時(shí)也會(huì)發(fā)火，但是我們依然喜歡她。上課時(shí)，我們是師生關(guān)系，但一下課，她就好像我們的一個(gè)大朋友。她對(duì)同學(xué)十分關(guān)心，記得有一次班級(jí)有一個(gè)同學(xué)發(fā)高燒，爸媽都不在家，鄭老師就來到這個(gè)同學(xué)家里，像媽媽一般帶他去看病、吃藥，感動(dòng)了很多同學(xué)。還有獨(dú)特的一點(diǎn)，鄭老師和蜜兒老師很相像，她也會(huì)布置一些特殊的作業(yè)，像每周做一道菜，并制作食譜；幫父母洗腳，體會(huì)父母的艱辛；等等。我們的鄭老師好像是我們?cè)趯W(xué)校里的第二個(gè)父母，好像仙女蜜兒降臨在了我們身邊。

聽說蜜兒老師會(huì)在晚上到窗口收集孩子的夢(mèng)，并拎出一個(gè)粉紅色或黑色的袋子，黑色裝的是噩夢(mèng)，粉紅色的是好夢(mèng)。我希望那些壓力重重、噩夢(mèng)連連的孩子能少點(diǎn)，讓蜜兒在窗口收獲的粉紅色口袋更多一些。

大量閱讀文學(xué)作品可以讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)單調(diào)的生活之外，還有許許多多有趣的人和事。正如美國(guó)作家約翰·盧?？怂f：“書籍所賦予我們的思想比現(xiàn)實(shí)生活所賦予我們的更加生動(dòng)活潑，正如倒影里所反映的山石花卉常常要比真實(shí)的山石花卉更加多姿迷人一樣。”在大量的閱讀之后，學(xué)生的感知能力得到了提高，對(duì)事物的體會(huì)和感受就會(huì)變得更加的敏感與細(xì)膩，寫作時(shí)也就更加得心應(yīng)手了。

在我們的教學(xué)過程中，通過開展實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)具體情境，拓展課外閱讀，讓學(xué)生形成諸多的體驗(yàn)，有了這些深刻的體驗(yàn)之后，學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時(shí)，再也不會(huì)覺得無內(nèi)容可寫，無感情可抒發(fā)了。習(xí)作自然也就變成了一件水到渠成的事情，他們的習(xí)作水平自然也能不斷地進(jìn)步，同時(shí)也能不斷地享受到習(xí)作給他們帶來的快樂。

（作者單位：灌口中心小學(xué)）