謝云芳

引言：漢字是世界上最古老的文字之一，已成為中華文化與中華文明的共同符號，其中蘊藏著博大精深、源遠流長的中華傳統(tǒng)文化。在新課標教育改革的背景下，小學(xué)語文識字教學(xué)要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，摸索出符合學(xué)生學(xué)習特點與年齡特點的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)示范模仿識字教學(xué)中學(xué)生枯燥單調(diào)的識字過程轉(zhuǎn)化為生動有趣的學(xué)習過程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習動力，在寓教于樂中高質(zhì)量實現(xiàn)小學(xué)語文識字教學(xué)目標。

1 趣味識字教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢

趣味識字教學(xué)法，就是要在識字教學(xué)過程中著重突出趣味性，這是由于漢字結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，特別是對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，在識字學(xué)習中容易發(fā)生混淆。應(yīng)用趣味識字教學(xué)法，可以通過在教學(xué)過程中穿插圖片、游戲等方式豐富教學(xué)形式，營造輕松愉悅的課堂氛圍，提升學(xué)生識字量和識字效率。趣味識字教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 有助于營造良好的學(xué)習氛圍

學(xué)生的學(xué)習過程包括知識習得、知識鞏固與知識提取三個部分，這是一個系統(tǒng)性工程，是一個日積月累的過程，而不是在單調(diào)乏味的環(huán)境下一蹴而就的?；谛W(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)育特點，學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習氛圍下更容易掌握學(xué)習內(nèi)容，而趣味識字教學(xué)法恰恰突出了趣味，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師作為課堂“主角”、學(xué)生處于被動接受狀態(tài)的不足之處。趣味識字教學(xué)法的應(yīng)用可以真正將學(xué)生作為課堂主體，教師在教學(xué)過程中則扮演“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色，打破了以往刻板嚴肅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在良好的學(xué)習氛圍和歡快的課堂氣氛下汲取新知識。

1.2 有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣

興趣是最好的老師，由于小學(xué)生年齡較小，在學(xué)習過程中常常出現(xiàn)注意力不集中、交頭接耳、小動作過多等情況，并且大多數(shù)低年級學(xué)生缺少良好的學(xué)習習慣，往往是被動式學(xué)習，面對新知識時不能自覺進入感知狀態(tài)，過于依賴教師的組織和引導(dǎo)。因此，教師要想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生對認識漢字的主動性，而趣味識字教學(xué)法的最大特點就在于極具趣味性。教師要牢牢把握住小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與興趣點，通過將字謎、游戲、影視、歌曲等學(xué)生感興趣的事物與識字教學(xué)相結(jié)合，來提升課堂的互動性，使學(xué)生的注意力始終集中在課堂之上，即使學(xué)生在此過程中出現(xiàn)走神、發(fā)呆等情況，教師也可以通過詼諧幽默的語言和豐富有趣的游戲重新吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生參與課堂的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在以前的應(yīng)試教育理念下，語文教學(xué)過于重視學(xué)生的學(xué)習成績而采用填鴨式教學(xué)，課堂氣氛沉悶壓抑，教學(xué)形式生硬刻板，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?，F(xiàn)行的教育改革過程中，將沿用許久的教學(xué)大綱改為了課程標準，其中明確要求小學(xué)一至二年級要滿足學(xué)生喜歡漢字和主動識字的愿望，在掌握漢字基本筆畫和偏旁部首的基礎(chǔ)上可以書寫八百個左右漢字，識得一千六百個常用漢字；對于小學(xué)三至四年級，教師要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習漢字的濃厚興趣，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成主動學(xué)習漢字的好習慣，識得兩千五百個左右常用漢字，可以獨立書寫一千六百個左右漢字；對于高年級學(xué)生來說，需要具備較強的獨立識字能力，識得三千個左右漢字，可以書寫兩千五百個左右漢字。為達成以上教學(xué)目標，教師需要及時更新識字教學(xué)理念，通過提升學(xué)生的語文思維能力促進識字教學(xué)質(zhì)量的提高。比如，可以借助趣味識字教學(xué)法，將一幅圖畫作為課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生細心觀察圖畫，猜一猜圖畫表示哪個漢字，以此來提升學(xué)生的參與感，幫助學(xué)生更好地理解、認識、掌握漢字。

2 趣味識字在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用策略

想要提升識字教學(xué)質(zhì)量，教師首先要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習狀況和身心發(fā)育特點，深入挖掘教材中一切可以利用的教學(xué)資源以及漢字的構(gòu)成規(guī)律，通過應(yīng)用趣味識字教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和聯(lián)想能力，提升學(xué)生的識字效率，再借助于趣味化的教學(xué)方式充分調(diào)動學(xué)生的識字興趣，從而提升語文識字教學(xué)質(zhì)量。

2.1 巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境

小學(xué)生的自我控制能力較弱，活潑好動、喜愛游戲是他們的天性，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習漢字的積極性難以得到提升，因此，教師要在把握學(xué)生年齡特點的基礎(chǔ)上，提升課堂的趣味性，在設(shè)計教學(xué)策略與教學(xué)流程時更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在滿足學(xué)生成長需要的同時更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。新課標改革大力提倡讓學(xué)生進入自主探究狀態(tài)，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)身份，教師要成為課堂的組織者和引導(dǎo)者，形成以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式，喚醒學(xué)生在課堂上的主體意識，成為課堂的主人，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣和課堂參與感。小學(xué)語文教師要通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生進入自主學(xué)習狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，指的是教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)出可以引導(dǎo)學(xué)生進入深度學(xué)習狀態(tài)的具體場景，使“教”與“學(xué)”達到高度統(tǒng)一的狀態(tài)。在小學(xué)語文趣味識字教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生思維方式和學(xué)習特點的教學(xué)情境，以生動形象的方式引導(dǎo)學(xué)生，使識字教學(xué)更加具體化，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，使學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中深刻理解漢字的含義，提升教學(xué)質(zhì)量。同時，在信息化時代背景下，落實教學(xué)信息化，推動教育現(xiàn)代化是當代教師義不容辭的責任，應(yīng)用多媒體教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生更高的學(xué)習熱情，還能將一些不易用語言描述的事物直觀地呈現(xiàn)出來，特別是蘊含文化意蘊的漢字，通過應(yīng)用多媒體可以將表意文字以視頻、圖畫的形式展現(xiàn)。比如在教學(xué)“筆”字時，可以在教學(xué)課件中融入毛筆的圖片（如圖一），學(xué)生在認真觀察的過程中就會發(fā)現(xiàn)，毛筆的上半部分是竹子制成的筆桿，最下面是動物毛制成的筆頭，二者相結(jié)合就構(gòu)成了一支毛筆，學(xué)生自然而然就能想到，“筆”字的上半部分是竹字頭，下半部分是毛，牢牢掌握了“筆”的字形。

2.2 巧用圖文，激發(fā)學(xué)生識字興趣

巧妙將圖文融入趣味識字教學(xué)中，可以使學(xué)生對生字產(chǎn)生更深刻的印象，提高學(xué)習效果。在實際應(yīng)用過程中，教師要提前做好分析與準備工作，總結(jié)以往的實踐經(jīng)驗，歸納學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習特點。比如學(xué)生對教材中的插圖展現(xiàn)出了濃厚的興趣，此時就可以抓住學(xué)生的學(xué)習興趣點，將圖文與識字教學(xué)相結(jié)合，但是要注意以下幾個方面。第一，要巧妙利用教材中現(xiàn)有的插圖資源。小學(xué)語文教材中的識字板塊都包含了大量插圖，教師要將這些生動形象的插圖發(fā)揮出最大價值，將其作為教學(xué)的輔助工具，借助于插圖與學(xué)生產(chǎn)生互動和交流。為確保教材插圖的使用可以有效促進識字教學(xué)的開展，教師對插圖的選擇要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過分析學(xué)生的年齡特點，在遵循學(xué)生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的視角出發(fā)來觀察、認知和體會。在實際教學(xué)過程中，教師要利用插畫為學(xué)生營造出符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)習氛圍，特別是小學(xué)低年級教材，多采用卡通人物的形象來呈現(xiàn)具體的知識內(nèi)容。以《操場上》一課為例，本課插圖展示了學(xué)生在操場上的不同活動，有跑步、跳高、拔河、拍球等，十分貼近學(xué)生的日常生活，可以引起學(xué)生的共鳴，因此，教師可以充分利用教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察插圖中人物的活動，并將活動進行分類，比如跑步、跳高都需要用到腳，而拔河、拍球都離不開手，學(xué)生在分類的過程中就會發(fā)現(xiàn)，與腳有關(guān)的活動都是足字旁，而與手有關(guān)的活動都有提手旁。通過運用教材插畫，有效豐富了識字教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，學(xué)生在自主探究的過程中掌握了漢字的規(guī)律，提升了識字學(xué)習成果。再以《貝的故事》一課為例，本課的插圖包括“貝”字的繁體表達和甲骨文表達，教師可以為學(xué)生講解“貝”是有殼軟體動物的統(tǒng)稱，比如我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降奶锫?、蛤蜊等，并且“貝”在古代還被作為貨幣，因此“貝”字常常與錢財、寶物以及裝飾品有關(guān)，例如賒、貪、賠、贖等，學(xué)生對“貝”字有了一定了解后，再引導(dǎo)學(xué)生認真觀察插圖，體會漢字在我國漫長歷史中的演變過程。通過利用教材中現(xiàn)有的插圖資源，使學(xué)生體會到了漢字的悠久歷史，也加深了學(xué)生對生字的理解。第二，要注意圖形和文字的對應(yīng)。由于漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫繁多，學(xué)生常常在識字過程中感到枯燥無味，提不起對識字學(xué)習的興趣，應(yīng)用趣味識字法十分符合學(xué)生的認知水平和學(xué)習特點。除此之外，低年級學(xué)生年齡較小，對教師板書興趣不大，教師可以借助于多媒體圖片、攝影作品與文字形成對應(yīng)，在提升學(xué)生聯(lián)想能力的同時加深對生字的印象和理解。例如在教學(xué)“山”字時，就可以為學(xué)生展示山巒起伏的圖片（如圖二），并提問：“同學(xué)們看到了什么？”學(xué)生回答“大山”“山峰”等，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生在腦海中建立圖片與漢字的聯(lián)系。

2.3 巧用游戲，活躍思維

小學(xué)語文新課標改革提倡教師要以學(xué)生為教學(xué)中心。小學(xué)生都喜愛游戲，將游戲教學(xué)法與趣味識字教學(xué)相結(jié)合，可以在順應(yīng)學(xué)生天性的同時真正做到寓教于樂，使學(xué)生在快樂的游戲過程中習得新知識，實現(xiàn)老師輕松教、學(xué)生快樂學(xué)。第一，字謎是傳統(tǒng)謎語的一種，它以漢字字形特點制作謎面，以漢字作為謎底。字謎歷史悠久，傳播廣泛，是人們喜聞樂見的一種集趣味性、益智性、知識性于一體的語言形式，是漢語的一種特殊的語言文化現(xiàn)象。將猜字謎游戲融入趣味識字教學(xué)中，可以加深學(xué)生對漢字的理解，幫助學(xué)生掌握漢字的特點與基本結(jié)構(gòu)，并營造互動式教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性，最大程度上吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維始終保持在活躍狀態(tài)。例如，在教學(xué)生字“六”時，可以向?qū)W生拋出謎語——“一點一橫，倆眼一瞪?！边@個謎語較為簡單，學(xué)生在短時間內(nèi)就能猜到答案。又或者以“器”為字謎，給出“一只狗，四張口”的謎題，提升學(xué)生的生字量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習生字的積極性。第二，“你做我猜”游戲?！澳阕鑫也隆庇螒蚩梢詫崿F(xiàn)師生互動和生生互動，其中一方負責通過使用肢體語言表達漢字的基本意思，另一方要通過對方的肢體動作猜測漢字，這個游戲同樣可以加深學(xué)生對漢字的理解程度，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力與創(chuàng)新能力。第三，添加偏旁部首游戲。對于高年級學(xué)生來說，可以組織學(xué)生玩添加偏旁部首游戲，例如，教師在黑板上給出字根“平”，學(xué)生依次上黑板在“平”字的基礎(chǔ)上添加偏旁部首，寫出了坪、蘋、評、秤、砰、怦等字，調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了學(xué)生思維。

2.4 積極競爭、提升成效

在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生以小組為單位展開競爭。小組競爭可以在加強學(xué)生溝通協(xié)作的同時提升學(xué)生的人際交往能力，教師可以給學(xué)生布置識字作業(yè)，在一定時間內(nèi)完成效率最高的小組將獲得獎勵。此外，以小組為單位可以在班級中營造良好的學(xué)習氛圍，心理學(xué)家認為，無論學(xué)習成績的高低，每位學(xué)生都具有追求卓越的精神，因為學(xué)生都渴望獲得贊賞和認同，這樣的欲望會推動學(xué)生不斷彌補自身的不足之處，如果教師可以將其加以利用，在學(xué)生的小學(xué)階段將會發(fā)揮出巨大作用。教師可以充分利用以上提到的游戲，開展“識字大比拼”活動，學(xué)生將會在活動中展現(xiàn)出驚人的勝負欲，每個人都會爭先恐后地想通過自己的力量為小組加分，不僅提升和鞏固了識字教學(xué)成果，還極大地提升了學(xué)生的競爭意識和集體榮譽感。

2.5 想象識字，促進聯(lián)想

學(xué)生天生具有豐富的想象力，可以利用學(xué)生的想象力要求學(xué)生根據(jù)漢字的基本結(jié)構(gòu)進入深層次聯(lián)想，在想象過程中加深對生字的記憶程度。以“園”字教學(xué)為例，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，“園”字為什么讀作“yuan”，學(xué)生可能會回答“因為只有交錢買票才能進入動物園”。這就是學(xué)生利用想象力識字的優(yōu)勢所在，可以在學(xué)習過程中發(fā)散思維，加深對生字的理解。例如，在教授“旱”一字時，先為學(xué)生講解“旱”字的含義，再提出“哪位同學(xué)能說一說‘旱字為什么要這么寫”的問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。有的學(xué)生回答道：“因為太陽公公在天上一直曬，地面的水分就被曬干了，最后地面就會干旱?！边€有的學(xué)生說：“因為太陽天天出來上班，而雨婆婆又不來下雨，地面沒有水分，自然就干旱了?！蓖ㄟ^激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，使學(xué)生對漢字有了更深刻的理解。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況與認知水平，選擇性地應(yīng)用想象識字法，豐富學(xué)生的生字儲備量。

3 結(jié)語

綜上所述，中華文化博大精深，漢字中更是蘊藏著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學(xué)習生字在小學(xué)階段十分關(guān)鍵，是學(xué)生將來學(xué)習其他知識的重要基礎(chǔ)。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，認識到趣味識字在小學(xué)語文識字教學(xué)中的重要作用，并將其應(yīng)用到教學(xué)活動中，只有讓學(xué)生體會到識字的樂趣，掌握識字的方法，才能從根本上轉(zhuǎn)變死記硬背的被動式學(xué)習狀態(tài)，從而獲得打開知識寶庫大門的鑰匙。

（作者單位：泰州市姜堰區(qū)實驗小學(xué)教育集團北街北校區(qū)）