龐融

引言：雙減政策意在減輕學生的課業(yè)負擔與心理壓力，實現(xiàn)課堂教學的提質增效。在此背景下，教師就需要采取各種有效措施豐富作業(yè)內(nèi)容，增強作業(yè)形式的趣味性，讓學生獲得輕松有趣的學習體驗。語文是其他學科的基礎，在落實雙減政策的過程中，語文教師更應首當其沖，結合語文學科的人文性、綜合性等特點，科學合理地進行作業(yè)設計，在減輕學生作業(yè)負擔的同時，讓學生體驗語文作業(yè)的樂趣。六年級學生需要面臨升學考試，此階段的學習內(nèi)容既是小學知識的總結，又是初中知識的基礎，所以更應注重作業(yè)設計，促進學生語文學習能力的提升。

小學高段的學生與中、低段相比，生理與心理發(fā)展趨于成熟，具有較強的自主意識與創(chuàng)新思想。如果單純布置高數(shù)量的課后作業(yè)，無疑會增加學生的課業(yè)負擔，不利于思維能力的提升，而且容易引發(fā)學生的反感情緒，有悖于雙減政策的落實。因此，教師應根據(jù)高段學生的發(fā)展特征以及性格特點設計富有趣味性的作業(yè)內(nèi)容，有效吸引學生的注意力，使學生投入更多的精力思考作業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)學生的思考能力。

1 當前小學高段語文作業(yè)設計現(xiàn)狀

雙減政策的推廣與落實已有一段時間，但是很多教師仍受傳統(tǒng)教育理念的影響，所設計的作業(yè)內(nèi)容與學生的實際學情或者心理特征相脫離，導致作業(yè)學習效率不高。究其原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）在雙減背景下設計課后作業(yè)，不僅要圍繞教學目標，還需要注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，使其形成正確的價值觀念。但是在實際作業(yè)設計時，教師將設計重點放在對課堂教學知識的練習層面上，忽略了對學生核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，而且語文作業(yè)內(nèi)容枯燥，學生只能被動地進行知識練習，無形中增加了學習壓力與心理負擔，對學生的身心健康發(fā)展極為不利。

（2）很多教師并沒有規(guī)劃語文作業(yè)的布置計劃，一般想到什么便布置什么，隨意性比較強。但是作業(yè)形式無外乎做練習題、抄寫生字詞、背誦默寫等，缺乏創(chuàng)意。另外，教師比較在意作業(yè)數(shù)量與學生做作業(yè)的時間，難以發(fā)揮作業(yè)的真正價值。

（3）高段學生有各自的學習方式與經(jīng)驗，學習能力各不相同。但是教師并沒有考慮學生之間的差異，經(jīng)常安排統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，導致部分學生“吃不了”，部分學生“吃不飽”。

2 雙減背景下小學語文高段作業(yè)設計措施

2.1 精心設計，增強作業(yè)有效性

語文是其他學科的基礎，具有較強的工具性，這一特點意味著語文作業(yè)不能局限于教材，而應和實際生活相聯(lián)系，充分體現(xiàn)出語文學科的重要性與有效性。語文存在于生活的各個角落，讓學生從生活中感知語文知識，強化語文和生活之間的聯(lián)系。為了實現(xiàn)這一教學目的，教師需要精心設計實踐性作業(yè)，并將此類作業(yè)作為挖掘學生內(nèi)在潛能的突破口，有效促進學生的全面發(fā)展。以部編版六年級上冊的《京劇趣談》為例，需要學生了解京劇“馬鞭”“亮相”的藝術特色，感受中國傳統(tǒng)文化的藝術魅力。雖然京劇是我國比較重要的非物質文化遺產(chǎn)之一，但是學生平日接觸的機會較少，甚至有的學生不知道京劇為何物，僅靠課堂知識講解，根本無法體會京劇的魅力。因此，在完成課堂教學后，可以將京劇作為作業(yè)的設計重心，讓學生獨立搜集與京劇相關的信息，比如京劇的發(fā)展歷史，探究京劇的組成、角色類型，知曉京劇人物包括生、旦、凈、丑四類，表現(xiàn)形式包含唱、念、做、打，從而對京劇建立初步概念。同時，可讓學生認真聆聽傳統(tǒng)京劇劇目，諸如《霸王別姬》《群英會》等，從中了解京劇的節(jié)奏和曲調，或者讓學生向長輩詢問關于京劇的民間故事，同時做出一個京劇喜愛度的調查報告。學生可以任意選擇自己喜歡的作業(yè)類型，在完成任務之后，教師要進行成果驗收，學生可以通過口頭或者書面等匯報形式進行作業(yè)展覽。這種作業(yè)形式別具一格，突破了傳統(tǒng)的作業(yè)模式，讓學生在生活實踐中感知語文知識與生活之間的聯(lián)系，同時大大提升了學生的學習興趣，有利于深刻理解相關知識。

2.2 尊重個性，凸顯作業(yè)的人文性

小學高段的學生創(chuàng)作能力較強，在日常教學中，學生喜歡根據(jù)所學內(nèi)容進行二次創(chuàng)作，尤其在完成古詩類教學后，總喜歡對古詩進行創(chuàng)作改編，雖然創(chuàng)編內(nèi)容比較搞怪，但能展現(xiàn)出學生與生俱來的創(chuàng)作能力。加上此年齡段的學生好奇心比較強，思維比較活躍，想象力也異常豐富，在設計作業(yè)的過程中，教師可以利用上述特點引導學生進行文學創(chuàng)作。創(chuàng)作并非單純的寫作，而是讓學生圍繞所學古詩或者文言文進行二次改編。比如，古詩具有短小精悍的特點，很多學生都能輕松背誦古詩，但是不知其義。而對古詩進行二次改編，可以讓學生深刻理解字面意思和作者的思想情感，從而加深對古詩的理解與記憶。以部編版六年級下冊《寒食》為例，在課堂教學中需要讓學生理解古詩名的含義，教師可以這樣講解：寒食節(jié)是我國古代的傳統(tǒng)節(jié)日，通常為清明節(jié)的前一天。再讓學生知曉寒食節(jié)的習俗，比如自寒食節(jié)起三日不生火做飯。在學生對古詩的文化背景建立全面的認知后，不能急于傳授教學內(nèi)容，而應引導學生自主閱讀，結合自己所了解的文化背景，用現(xiàn)代語言復述古詩的意思，表達出作者想要傳遞的思想情感。接著，讓學生以寫作的方式分享自己的閱讀體驗，教師再進行綜合評價。這種方式將課后作業(yè)轉化為課堂作業(yè)，既減輕了課后作業(yè)負擔，又能加深學生對古詩的記憶，輕松理解古詩的內(nèi)在含義，從而取得事半功倍的教學效果。

2.3 注重創(chuàng)新，增強作業(yè)的趣味性

興趣可以作為學生的學習動力，使學生主動投入到學習活動中。但是以往的作業(yè)設計形式比較單一，作業(yè)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，學生對作業(yè)提不起興趣，經(jīng)常產(chǎn)生抗拒、抵觸等負面情緒。隨著雙減政策逐步落實，教師需要創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，變換作業(yè)形式，使作業(yè)活動充滿趣味性，從而激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習效率的提升。以部編版六年級上冊《宇宙生命之謎》為例，需要讓學生了解生命存在的條件，調動學生熱愛科學、樂于探索宇宙世界的情感。為了讓學生對本節(jié)課程充滿探究欲，可以布置課前預習作業(yè)，比如利用網(wǎng)絡渠道搜集有關宇宙的信息資料，在線觀看宇宙模擬圖、星球圖，或者在圖片網(wǎng)站查看中國古代神話故事圖片，根據(jù)觀看的內(nèi)容和資料提出自己感興趣的話題。在完成課堂教學后，再讓學生在課后思考：“地球以外的太空中有生命存在嗎？”這類作業(yè)的辯證性較強，能活躍學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣。而且，辯證類作業(yè)需要學生查閱更多的信息資料，并對資料進行總結歸納，再用自己的語言描述概括，這個過程可以促進學生表達能力、思維能力的迅速提升。另外，高段的學生需要學習大量的古詩詞，僅部編版六年級下冊就包含六首古詩、兩則文言文、十首古詩詞。在實際教學中，可以讓學生融入古詩詞的意境中進行繪畫創(chuàng)作，繪制出古詩詞描述的場景。這類作業(yè)并不是簡單的繪制圖案，而是引導學生將自身思想與作者情感融為一體，從而深刻理解古詩詞的中心思想，有效激發(fā)學生的積極性與主動性。在完成趣味性作業(yè)后，教師應給予及時的評價和肯定，還可以讓學生進行自評和互評，使學生在交流的過程中了解自己的優(yōu)點與不足，從而促進學生學習能力的提升。

2.4 重視差異，展現(xiàn)作業(yè)的分層性

在雙減背景下設計語文作業(yè)，應注重學生之間的個性差異、學習能力差異。每個學生都是獨立的個體，他們有著獨特優(yōu)勢與內(nèi)在潛能，教師需要針對學生之間的差異性調整作業(yè)設計形式。比如有的學生閱讀能力優(yōu)于寫作能力，可以通過閱讀專項訓練再度提升學生的閱讀能力，同時再設計基礎的摘抄作業(yè)強化其寫作能力，從而促進學生的寫作、閱讀能力共同提升。另外，作業(yè)的主要目的是鞏固課堂所學知識，因此作業(yè)內(nèi)容需要與教學內(nèi)容相統(tǒng)一，同時結合學生學情進行分層性設計。以部編版六年級下冊《北京的春節(jié)》為例，需要讓學生了解文章的表達順序，學會作者詳略得當?shù)膶懽魇址?，體會文章的語言特點，深刻感受老北京春節(jié)的民風民俗。針對學習基礎較差的學生，可讓其書寫“蒜”“醋”等15個生字以及“餃子”“萬象更新”等20個詞語；針對學習基礎較為扎實的學生，可讓其在完成上一層作業(yè)的基礎上，搜集有關春節(jié)習俗的信息、視頻或者圖片，按照作者的寫作手法描述春節(jié)熱鬧、喜慶的氛圍；針對學習優(yōu)異的學生，可讓其聯(lián)系實際生活與自己的學習體驗對文章進行續(xù)寫，寫作手法仍需延續(xù)作者的手法，為其提供充分展示自我的空間。學生的實際學情不同，所完成的作業(yè)內(nèi)容也不同，獲得的學習效果也略顯差異，但是能符合自身的學習能力，一方面能避免揠苗助長教育情況的發(fā)生，一方面能促進所有學生的共同發(fā)展。

2.5 教技融合，增強作業(yè)的技術性

在如今互聯(lián)網(wǎng)時代，資源交流、信息共享等平臺已成為主要教學工具，可有效提升作業(yè)設計效果，提高作業(yè)質量。為了實現(xiàn)課堂教學的提質增效，教師可以利用釘釘、微信、QQ、微博等信息交流平臺開展作業(yè)學習活動，實現(xiàn)師生、生生隨時隨地的溝通交流。在新課改逐漸落實的背景下，口語交際能力的培養(yǎng)愈來愈重要，但是課堂教學只有短短40分鐘，教師只能將重點放在課文的講解上，對“口語交際”模塊有所忽視，而信息交流平臺的應用可以改變這一現(xiàn)狀。以六年級下冊口語交際《即興發(fā)言》為例，提供兩周時間讓學生準備口語交際內(nèi)容，在這一過程中學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺搜集相關信息資料，并通過信息交流平臺和學習小組成員進行交流互動，為課堂演講做好充分的準備，從而提升課堂教學效果。利用網(wǎng)絡技術搭建課外作業(yè)交流平臺，打破了時間與空間的束縛，實現(xiàn)了無障礙交流。另外，小學生的注意力集中時間較短，高段學生也不例外，往往能認真聽講20～30分鐘，剩余的時間不是走神就是做小動作，后續(xù)的作業(yè)也由于課堂學習的不認真而無法完成。因此，將課堂轉移到家庭中是十分必要的。教師可以將課堂教學過程制作成微課視頻，再將視頻上傳至云課堂，讓學生在家里溫習課堂教學內(nèi)容，從而彌補不足、鞏固課堂知識點，提升學習效果。以部編版六年級下冊《早春呈水部張十八員外》為例，部分學生表示不理解詩人的思想情感，教師可圍繞這一問題設計微課教學視頻，并發(fā)布到云課堂中，讓學生進行在線觀看，如有疑惑可反映在班級微信群中，教師要及時進行回答與講解。通過這種方式，使課堂教學延伸到課后，充分發(fā)揮作業(yè)查漏補缺的作用。

2.6 加強思考，展現(xiàn)作業(yè)的自主性

傳統(tǒng)的作業(yè)設計形式通常是完成課堂教學后，圍繞課堂教學內(nèi)容進行課后練習。這種作業(yè)設計比較簡單，教師能夠節(jié)約出大量時間進行備課，但是沒有為學生提供充分的思考空間?；陔p減政策，教師應革新作業(yè)設計理念，將作業(yè)設計的主動權移交到學生手上，讓學生圍繞課堂內(nèi)容進行自主設計，促進學習自主性的生成。以部編版六年級上冊《草原》為例，在完成課堂教學后，可將作業(yè)布置權交給語文學習委員，經(jīng)過一周的實踐，學生的作業(yè)完成效果得到了質的提升。他們不僅能按時按量地完成作業(yè)，而且積極性也比較高漲。在學生設計一段時間的作業(yè)后，可將考試卷子的設計權再次轉交給學生?？荚囀菍W生“懼怕”的一件事，設計考試內(nèi)容也需要教師投入大量的時間與精力，在學生自主設計考試內(nèi)容后，他們不僅能準確地概括出課堂教學的重難點知識，還會主動查找相關習題，并引入了難度較高的習題，用提升考試難度來難倒他人。在完成考核測試后，教師應與設計考試內(nèi)容的學生互換角色，讓其充當“小老師”批閱其他人的試卷，此過程可以提高課堂教學效率，讓學生深刻掌握相關知識。值得注意的是，教師應幫助學生控制作業(yè)總量，不得超過雙減政策的相關要求，少量的作業(yè)可以使學生產(chǎn)生愉快的學習體驗，逐漸對寫作業(yè)產(chǎn)生興趣，避免產(chǎn)生排斥心理。

2.7 綜合評價，提升作業(yè)的針對性

在完成作業(yè)后，教師需要對作業(yè)完成情況進行綜合評價，以便全面掌握學生的學習情況與對知識的理解程度，從而提升后續(xù)作業(yè)設計的針對性。首先，開展自我評價活動，讓學生對自己的作業(yè)內(nèi)容進行評價，這個過程可以了解學生的作業(yè)完成態(tài)度與認真程度。其次，按照學生的學習能力劃分學習小組并開展互相評價作業(yè)活動，組員需要在課前五分鐘進行作業(yè)互檢，可以模仿教師寫出鼓勵性的文字，也可以指出他人作業(yè)的不足和問題。由于高段學生的自尊心比較強，不甘于落后他人，在寫作業(yè)過程中都會比較認真，從而提升作業(yè)效果。另外，教師需要綜合自我評價與互相評價進行綜合性評價，從而了解整體作業(yè)效果，并根據(jù)實際情況進行優(yōu)化調整，使得作業(yè)內(nèi)容更符合學生的學習需求。最后，還需要對不同的學生進行針對性評價，要以公平公正的態(tài)度評價作業(yè)效果。比如，有的學生對作業(yè)比較怠慢，經(jīng)常不按時完成作業(yè)，教師要投入更多的耐心進行心理引導，改變學生對作業(yè)的認知，并采取有效的措施提高其完成作業(yè)的積極性。還有一部分學生遇到難度較高的作業(yè)時，便會失去信心，此時教師應給予鼓勵與肯定，堅定學生的學習信念，同時還需要幫助學生拆解作業(yè)內(nèi)容，傳授學習方法與技巧，讓學生獲得學習成就感，從而強化他們的學習信心。

3 結語

綜上所述，作業(yè)設計是語文教學的重要內(nèi)容，在雙減政策的引導之下，教師應根據(jù)實際作業(yè)的學習情況，從中了解學生的作業(yè)態(tài)度以及語文學習能力，再通過各種措施增強作業(yè)設計的有效性、趣味性、人文性、分層性、技術性、針對性，有效激發(fā)學生的作業(yè)興趣。同時，再根據(jù)實際作業(yè)效果進行綜合性評價，讓語文作業(yè)成為展現(xiàn)學生學習能力與內(nèi)在潛能的舞臺，促進學生語文核心素養(yǎng)的生成。

（作者單位：南京市南化實驗小學）