王雙寶

隨著新課程改革在小學(xué)英語教學(xué)范疇內(nèi)的逐步深化，教師自覺為英語教學(xué)融入新方法、新資源以及新理念，努力推動英語教學(xué)走向理念創(chuàng)新、科學(xué)減負、提質(zhì)增效。為了提升小學(xué)英語教學(xué)品質(zhì)，教師自覺探尋雙減政策對英語教學(xué)的實施要求，積極總結(jié)家校共育為英語教學(xué)提供的條件，立足課堂實踐有效歸納提升小學(xué)英語教學(xué)品質(zhì)的有效基點。而且，教師還深入研究“雙減+家校共育”下提升英語教學(xué)品質(zhì)的價值，科學(xué)探索“雙減+家校共育”下提升英語教學(xué)品質(zhì)的策略，努力為小學(xué)生建構(gòu)一個高端定位、科學(xué)指導(dǎo)、家校互助的人性化成長平臺。

雙減政策極大地強化了教師群體的紅線意識、品質(zhì)觀念、拓展思想以及效益訴求，因而教師開始在小學(xué)英語教學(xué)中融入新思維與新策略，努力推動英語教學(xué)活動走向科學(xué)設(shè)計、務(wù)實高效。為了提升英語教學(xué)的品質(zhì)性，教師還要深度挖掘家校共育的教育教學(xué)價值，立足家長提供的主體信息以及親子教育的雙重扶持下科學(xué)提升英語教學(xué)的定制型、主體性、能動化以及體驗式，優(yōu)化英語課堂教學(xué)。因此，“雙減+家校共育”為英語教學(xué)提供了前所未有的科學(xué)指導(dǎo)與基礎(chǔ)支持，開啟了英語教學(xué)的新局面與新層次，為小學(xué)生建構(gòu)出高品質(zhì)的人文環(huán)境。

1 雙減政策對英語教學(xué)的實施要求

雙減政策來源于教育部為減輕中小學(xué)生的課余壓力與學(xué)習(xí)負擔而設(shè)定的教育教學(xué)性法規(guī)，對于教師群體具有較高的約束性、強制性以及管理性，自然也對教師的英語教學(xué)具有非常高的指導(dǎo)價值，也提出了非常明確的實施要求。

第一，雙減政策要求英語教學(xué)實現(xiàn)提質(zhì)增效與人文創(chuàng)新。教師應(yīng)在英語教學(xué)活動中自覺融入生本理念與創(chuàng)新思想，為小學(xué)生提供人性化、科技性以及趣味型的認知環(huán)境，助力小學(xué)生的自覺參與、主動表現(xiàn)與快樂認知，切實提升英語教學(xué)的品質(zhì)性、能動化以及高效性。因此，教師應(yīng)立足人文理念設(shè)計與實施英語教學(xué)，為小學(xué)生提供高品質(zhì)的人性化成長環(huán)境，充分激發(fā)小學(xué)生的主觀能動性。

第二，雙減政策要求英語教學(xué)實現(xiàn)方法拓展與過程優(yōu)化。教師在英語教學(xué)中應(yīng)講究教學(xué)方法的先進性、教學(xué)過程的主體性、教學(xué)情境的開放性以及教學(xué)活動的實效性，以科學(xué)方法促進英語教學(xué)過程的品質(zhì)提升與體驗優(yōu)化?？梢?，教師應(yīng)立足小學(xué)生的認知興趣、思維方式以及群體偏好科學(xué)選定教學(xué)方法，投其所好地設(shè)計與實施英語教學(xué)，提升教學(xué)活動的吸引力與體驗性，釋放生命活力。

第三，雙減政策要求英語教學(xué)實現(xiàn)師生互動與智慧啟迪。教師是英語教學(xué)的設(shè)計者與實施者，課堂活動自然就會成為教師智慧的承載媒介，也會成為師生互動的共同研究對象，更是教師智慧啟迪小學(xué)生認知思維的實訓(xùn)化活動平臺。因此，教師應(yīng)重新定位英語教學(xué)中的師生地位與教學(xué)角色，實現(xiàn)教師在英語教學(xué)活動中的積極隱退功能，大力凸顯小學(xué)生的認知主體地位，打造高品質(zhì)的生本課堂。

2 家校共育為英語教學(xué)提供的條件

家校共育是指教師與家長以優(yōu)質(zhì)育人為共同目的與奮斗目標而互幫互助、共同促進小學(xué)生成長環(huán)境走向科學(xué)高效、人文創(chuàng)新的平臺構(gòu)建形式，以教師智慧與家長能動的科學(xué)整合有力地促進小學(xué)生的信息獲取、知識提取、能力訓(xùn)練以及素質(zhì)發(fā)展，因而能夠建構(gòu)出互助性、體系化、智慧型以及高效式的優(yōu)質(zhì)育人空間。

第一，家校共育能夠為英語教學(xué)提供充足的主體信息，尤其是小學(xué)生的認知興趣、思維能力以及探究習(xí)慣等，能夠為教師設(shè)計與實施課堂活動提供較為全面的主體信息，切實提升課堂活動的主體化、精準性、誘導(dǎo)性。因此，家校共育能夠幫助教師更好地理解小學(xué)生的認知需求、興趣愛好與能力水平，大幅度優(yōu)化英語教學(xué)的設(shè)計性、品質(zhì)化以及高效性，建構(gòu)高價值、高水平的英語課堂。

第二，家校共育能夠為英語教學(xué)提供良好的方法借鑒，家長可以將小學(xué)生樂于接受的教育形式、誘導(dǎo)方法、認知興趣、偏好元素等提供給教師，切實提升教師設(shè)計英語教學(xué)的策略支持、方法導(dǎo)引與智慧保障?？梢?，家校共育能夠為英語教學(xué)提供一些切實可行的好方法，幫助教師更好地踐行生本理念，科學(xué)推動英語教學(xué)走向提質(zhì)增效與方法創(chuàng)新，為小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)高效的智慧導(dǎo)引。

第三，家校共育能夠為英語教學(xué)提供強大的后臺支持，家長能夠根據(jù)教師的信息需求如實提供高質(zhì)量的后勤保障，使教師毫無后顧之憂地專心從教、大膽拓展、創(chuàng)新教學(xué)，有序有效地促進英語教學(xué)走向高品質(zhì)、高價值與高水平。所以，家長能夠成為教師進行英語教學(xué)的強大后盾，能夠成為教師驗證新思維與新拓展的方法探討者與實踐咨詢者，有力提升英語教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的可行性與務(wù)實性。

3 提升小學(xué)英語教學(xué)品質(zhì)的有效基點

教學(xué)品質(zhì)是指教師在英語課堂上引領(lǐng)小學(xué)生進行信息處理與知識積累的活動質(zhì)量，包括小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、認知方式、活動體驗、能動程度以及探究效率等。因此，教學(xué)品質(zhì)是驗證教師教學(xué)智慧、教育素養(yǎng)以及教學(xué)能力優(yōu)劣的試金石，是教師立足“雙減+家校共育”的共同助力優(yōu)化英語教學(xué)的核心目標。

3.1 教學(xué)氛圍是提升英語教學(xué)品質(zhì)的基點

“雙減+家校共育”要求教師借助教學(xué)氛圍的科學(xué)設(shè)計去提升英語課堂的教學(xué)品質(zhì)，切實推動教學(xué)氛圍走向開放性、人性化、啟迪型以及體驗式，充分激發(fā)小學(xué)生的生命活力與主體能動。這樣，小學(xué)生就會擁有高質(zhì)量的認知狀態(tài)、精神面貌以及能力水平，自然能夠為后續(xù)的課堂活動提供良好的活力支持與能動保障，夯實英語教學(xué)的群眾基礎(chǔ)。因此，教學(xué)氛圍是開啟小學(xué)生主觀能動性的金鑰匙，自然能夠提升后續(xù)英語教學(xué)的品質(zhì)性、層次性、能動性以及實效性。

3.2 教學(xué)資源是提升英語教學(xué)品質(zhì)的基點

“雙減+家校共育”要求教師借助教學(xué)資源的精心選擇去提升英語課堂的教學(xué)品質(zhì)，教學(xué)資源能夠提升教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的趣味性、體驗式以及誘導(dǎo)化，為小學(xué)生科學(xué)釋放主觀能動性提供精準的探究方向。教師應(yīng)為英語教學(xué)提供新奇化、知識性以及探究型的教學(xué)資源，科學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生參與到課堂活動之中，借助主體能動獲得較多的認知收獲與知識集聚?？梢?，教學(xué)資源是英語教學(xué)走向提質(zhì)增效的趣味誘因，能夠提升課堂活動對小學(xué)生的吸引力、啟迪性以及推動力。

3.3 教學(xué)活動是提升英語教學(xué)品質(zhì)的基點

“雙減+家校共育”要求教師借助教學(xué)活動的科學(xué)設(shè)計去提升英語課堂的教學(xué)品質(zhì)，教學(xué)活動是小學(xué)生參與課堂、釋放活力、展示能動、處理信息、集聚知識的必然通道，自然能夠成為提升教學(xué)品質(zhì)的重要因素。教師應(yīng)為小學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)活動，不僅要有強大的吸引力與趣味性，還要具有良好的誘導(dǎo)性與啟迪性，能夠成為小學(xué)生進行思維交互、智慧碰撞與能動積累的生命空間。這樣，小學(xué)生就會在教學(xué)活動中張揚個性、展示才能，開心快樂地進行英語交流。

3.4 教學(xué)方法是提升英語教學(xué)品質(zhì)的基點

“雙減+家校共育”要求教師借助教學(xué)方法的科學(xué)實施去提升英語課堂的教學(xué)品質(zhì)，教學(xué)方法是英語課堂的靈魂所在，直接決定著諸多教學(xué)元素在課堂活動過程中的地位與作用。教師應(yīng)為小學(xué)生選定人文性、能動化、體驗式的教學(xué)方法，滿足小學(xué)生參與課堂、表現(xiàn)才能、塑造形象的主體需求，也幫助小學(xué)生體驗到英語交流探究的快樂與興奮，強化小學(xué)生的探究興趣與表現(xiàn)動機。所以，教師應(yīng)立足教學(xué)方法的適宜性與高效性提升教學(xué)品質(zhì)，建構(gòu)高水平的英語課堂。

4 “雙減+家校共育”下提升英語教學(xué)品質(zhì)的價值

教師以雙減政策為指導(dǎo)思想，以家校共育為行動指南，努力提升英語教學(xué)品質(zhì)，能夠幫助小學(xué)生獲得一個設(shè)計精確、減負提質(zhì)、拓展增效的人性化成長環(huán)境，強化小學(xué)生的認知體驗、交流興趣以及表現(xiàn)動機。這樣，小學(xué)生就會獲得高標準、高水平以及高效率的認知環(huán)境與成長平臺，持續(xù)激發(fā)小學(xué)生的參與積極性與主觀能動性，釋放強大的生命活力。因此，小學(xué)生能夠興趣高昂地自覺參與到英語課堂活動中，借助高價值的思維交互與智慧整合體現(xiàn)高品質(zhì)英語教學(xué)的利好。

“雙減+家校共育”實現(xiàn)了理論指導(dǎo)與平臺支持的雙結(jié)合，能夠為英語教學(xué)提供新考量與新策略，幫助教師更好地踐行科學(xué)育人觀，借助提升教學(xué)品質(zhì)優(yōu)化小學(xué)生的成長環(huán)境。而且，“雙減+家校共育”還能夠為教師提供一些高價值的方法參考與活動借鑒，幫助教師高標準、高價值地開展英語教學(xué)，自覺完成新課程改革賦予的課改任務(wù)，提升英語教學(xué)的品質(zhì)性與實效性。所以，“雙減+家校共育”不僅能夠提升英語教學(xué)品質(zhì)，還能夠高水平地展示教師智慧與職業(yè)素養(yǎng)。

5 “雙減+家校共育”下提升英語教學(xué)品質(zhì)的策略

“雙減+家校共育”為英語教學(xué)提供了高價值的科學(xué)指導(dǎo)與方法導(dǎo)引，能夠為教師提供高層次、高價值的思維啟迪與拓展沖動，助力英語教學(xué)品質(zhì)的提升。

5.1 立足“雙減+家校共育”，優(yōu)化教學(xué)體系

“雙減+家校共育”能夠為英語教學(xué)提供高端理論指導(dǎo)以及低位實踐支持，因而有助于教師建構(gòu)科學(xué)高效的教學(xué)體系，將小學(xué)生的家庭活動階段融入英語教學(xué)的輔助實踐空間，優(yōu)化小學(xué)生的英語訓(xùn)練與語言積累。因此，教師可以借助“雙減+家校共育”優(yōu)化教學(xué)體系，立足良好實踐平臺提升英語教學(xué)品質(zhì)。

在人教版三年級上冊Unit1“Hello！”的“雙減+家校共育”活動中，本單元主要幫助小學(xué)生逐漸形成開口說英語的積極意識與交流習(xí)慣，因而主體交流活動對于小學(xué)生的意識強化與習(xí)慣培養(yǎng)非常重要。然而，教師需要在英語教學(xué)活動中同時面對數(shù)十個小學(xué)生，導(dǎo)致小學(xué)生獲得的人均表現(xiàn)空間非常有限，從而使小學(xué)生的表現(xiàn)欲望與榮譽訴求得不到充分的滿足與強化?？梢?，教師應(yīng)在英語教學(xué)活動中首先幫助小學(xué)生解決單詞的讀音問題，確保小學(xué)生不把學(xué)習(xí)問題帶回家。然后，家長與小學(xué)生對英語交流內(nèi)容進行一些實訓(xùn)活動，再使用智能手機將小學(xué)生與家長的英語交流活動錄制下來，并上傳到家長群之中，讓其他小學(xué)生欣賞到個人的英語口語交流能力，以此滿足小學(xué)生的表現(xiàn)感。另外，教師也可以在家中觀看小學(xué)生的英語交流視頻，并做出一些賞識性評價，激勵小學(xué)生的再表現(xiàn)。所以，良好的教學(xué)體系能夠彌補英語教學(xué)人均表現(xiàn)機會上較少的尷尬，實現(xiàn)家庭活動對教學(xué)活動的有益補充，充分展示體系化英語教學(xué)的實效價值。

5.2 立足“雙減+家校共育”，建構(gòu)人文環(huán)境

“雙減+家校共育”強化了英語教學(xué)與家庭空間的關(guān)聯(lián)性、設(shè)計性以及體系性，因而教師與家長可以在齊心協(xié)力、協(xié)調(diào)一致以及群策群力中為小學(xué)生提供更多更好的人文關(guān)懷與成長引導(dǎo)，以此提升英語教學(xué)品質(zhì)。因此，教師能夠立足“雙減+家校共育”建構(gòu)高標準的人文環(huán)境，借助人性化教學(xué)提升英語教學(xué)品質(zhì)。

在人教版四年級上冊Unit2“My schoolbag”的“雙減+家校共育”活動中，本單元能夠幫助小學(xué)生掌握很多表示科目的單詞，如English、maths、Chinese等，還有一些表示學(xué)習(xí)用品的單詞，如schoolbag、pencil、eraser、ruler、 pen、pencil-box等。教師可以在英語教學(xué)活動中為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)介紹自己書包內(nèi)物品的交流機會，推動小學(xué)生在觀察中獲取信息，在主體思考中輸出英語信息，如物品的形狀、顏色、大小、輕重等，以此構(gòu)建出較為接近課文內(nèi)容的訓(xùn)練活動，幫助小學(xué)生較好地掌握課文內(nèi)容。為了幫助小學(xué)生在家庭范疇內(nèi)更好地進行英語交流活動，教師可以設(shè)計類似于課堂活動的英語信息輸出形式，讓小學(xué)生在寫完作業(yè)、整理學(xué)習(xí)用品時完成個人學(xué)習(xí)用品的英語介紹活動，實現(xiàn)英語訓(xùn)練與物品整理的有效結(jié)合，以此建構(gòu)人性化的英語訓(xùn)練活動，防止小學(xué)生遺漏學(xué)習(xí)用品。

5.3 立足“雙減+家校共育”，打造生命樂園

“雙減+家校共育”能夠整合教師與家長的育人智慧與創(chuàng)新能動，刻意強化小學(xué)生在英語探究過程中的活動體驗與認知感受，以此催發(fā)小學(xué)生的表現(xiàn)感、進步感以及快樂感，推動小學(xué)生再探究、再表現(xiàn)、再進步，實現(xiàn)快樂成長。因此，教師可以通過“雙減+家校共育”打造生命樂園，充分展示生命能動性。

在人教版六年級上冊Unit3“My weekend plan”的 “雙減+家校共育”活動中，課文內(nèi)容為小學(xué)生提供了各種各樣的周末計劃，因而教師可以讓小學(xué)生仿照課文內(nèi)容編輯個人的周末計劃。如，I want to visit my grandpa and grandma on Sunday. I will buy some fruit and vegetables for them. And I can have a look at my Grandpas dog. It is very small and pretty. I will go there by bus.而且，教師還要鼓勵小學(xué)生將自己的周末計劃用英語表述給家長，再根據(jù)實際情況編輯出真實的英語版周末計劃。最后，教師還要小學(xué)生在家長的幫助下拍攝一些周末活動照片，再搭配上英語解說語言，形成繪本式周末作業(yè)。所以，教師設(shè)計的創(chuàng)意性作業(yè)任務(wù)能夠為小學(xué)生帶來良好的活動體驗，實現(xiàn)快樂認知。

綜上所述，雙減政策為教師開展英語教學(xué)提供了提質(zhì)減負、創(chuàng)新增效的實施要求，家校共育又為教師優(yōu)化英語教學(xué)提供了新方法與新空間，因而“雙減+家校共育”能夠在高低位優(yōu)化搭配中實現(xiàn)了理論聯(lián)系實際，為教師提升英語教學(xué)品質(zhì)提供了高價值的指導(dǎo)思想與行動指南。因此，教師深度挖掘“雙減+家校共育”的實效價值與拓展空間，自覺借助優(yōu)化教學(xué)體系、建構(gòu)人文環(huán)境以及打造生命樂園去科學(xué)提升英語教學(xué)品質(zhì)，為小學(xué)生提供一個多維參與、自由交互、能動表現(xiàn)以及高效積累的人性化成長環(huán)境，助力小學(xué)生的快樂認知與科學(xué)發(fā)展。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教育科研創(chuàng)新實驗區(qū)專項課題“雙減背景下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的家校共育行動研究”，課題立項號：GS[2021]GHBZX188。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣甘溝鎮(zhèn)學(xué)區(qū)）