林海燕

【摘要】隨著新時代“教育評價改革”的不斷深入，涌現(xiàn)許多對“小學(xué)英語教學(xué)策略”的探索。分層教學(xué)作為一種新型教學(xué)策略，在“教育評價改革”浪潮中受到眾多教學(xué)研究者的關(guān)注。本文以閩教版小學(xué)英語（三年級起點）五年級下冊Unit 4 A Spring Outing Part A的教學(xué)實施為例，探析適應(yīng)當(dāng)前“教育評價改革”的小學(xué)英語分層教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；教育評價改革；分層教學(xué)

《深化新時代教育評價改革總體方案》（下文簡稱為《總體方案》）對教育明確提出了“立德樹人”的根本任務(wù)，通過教育評價改革發(fā)展素質(zhì)教育[1]。《總體方案》以國家角度進一步強調(diào)要改革學(xué)生評價，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。然而在現(xiàn)實中，學(xué)生之間由于成長背景、智利因素和非智力因素等方面的不同而導(dǎo)致其存在著個體差異。同一個班的學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等存在著懸殊差異。作為小學(xué)英語教師，應(yīng)努力提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促進每一個學(xué)生都能在其原有的英語基礎(chǔ)上進一步發(fā)展。而傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式缺乏針對性，無法做到因材施教、有的放矢，難以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體驗成功，也難以促進學(xué)生最大限度地發(fā)展和提高。因此，小學(xué)英語教師需要推陳出新—打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施小學(xué)英語分層教學(xué)。這樣既滿足了全體學(xué)生的差異性需求，又充分激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，有效促進了學(xué)生的全面發(fā)展，有利于推動教育評價改革的真正落實，促進教育評價改革的發(fā)展。

一、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)，是指正視學(xué)生之間具有個體差異性，從而根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)有針對性地實行分層次教學(xué)的一種新型教學(xué)手段。通過“差異教學(xué)理論”“最近發(fā)展區(qū)理論”和“因材施教理論”，進一步證實“分層教學(xué)”對提高教學(xué)質(zhì)量是有成效的。可以促進學(xué)生各方面的能力在原有水平上得到最大限度的發(fā)展，使得不同類別的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所得，增加感受成功和快樂的體驗?！敖逃u價改革”背景下實施小學(xué)英語分層教學(xué)具有重要意義。

1.順應(yīng)教育評價改革的育人要求

從《總體方案》第四點可以看出，對于學(xué)生評價改革的主要目的在于讓學(xué)生的綜合素質(zhì)，得到全方位提高。達到此目標(biāo)需要遵循“教育規(guī)律”，而分層教學(xué)正視學(xué)生間的差異程度，因材施教，可以有效促進學(xué)生個性發(fā)展，進而推進學(xué)生的全面發(fā)展，順應(yīng)了教育評價改革的育人要求。

2.有效促進學(xué)生的個性發(fā)展

分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分“層”而教。教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過教師“量體裁衣”，更加適合于每一個學(xué)生。真正做到“因材施教”“以人為本”，使得每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都能得到更好的發(fā)展。讓優(yōu)等生“更優(yōu)”，中等生“轉(zhuǎn)優(yōu)”，學(xué)困生“脫困”。分層教學(xué)真正從學(xué)生的實際情況出發(fā)，為學(xué)生“量身定做”不同層次的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大程度的激發(fā)，為學(xué)生的個性發(fā)展服務(wù)。

3.有利于提高課堂教學(xué)效率

分層教學(xué)需要教師提前對學(xué)生進行了解、分層，教師對各個層次學(xué)生的英語理解能力和學(xué)習(xí)條件都能做到“心中有數(shù)”，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)，如備課、課堂提問、作業(yè)布置等的實施中能更加的有針對性，從而避免了很多無意義、無效果的教學(xué)活動，讓教者更有教學(xué)熱情、學(xué)生更加踴躍參與，讓小學(xué)英語的課堂教學(xué)更具高效性。

二、“教育評價改革”背景下的小學(xué)英語分層教學(xué)策略

筆者以閩教版小學(xué)英語（三年級起點）五下Unit 4 A Spring Outing Part A的教學(xué)為例，淺要探究“教育評價改革”背景下的小學(xué)英語分層教學(xué)策略。

1.學(xué)生動態(tài)分層

同一個班的學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力、記憶能力等學(xué)習(xí)特質(zhì)也千差萬別。如果把英語學(xué)科水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生放在同一組，而后分類教學(xué)、指導(dǎo)，將利于學(xué)生最大程度地發(fā)展自己的“最近發(fā)展區(qū)”，使英語教學(xué)效果達到最佳。因此，把學(xué)生合理分層，是分層教學(xué)的首要前提。

筆者首先通過與學(xué)生家長交流溝通，對學(xué)生的家庭環(huán)境、家庭教育、生活習(xí)慣有大致的了解。其次，通過平時的課堂教學(xué)觀察，精準(zhǔn)分析每位學(xué)生的英語學(xué)科基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)興趣和英語學(xué)習(xí)潛能等。對學(xué)生做足了“功課”之后，綜合評估學(xué)生的智力因素、非智力因素、英語知識水平、英語學(xué)習(xí)興趣等的特征，把本班的學(xué)生劃分為三個小組：A組、B組和C組。A組為對英語有濃厚興趣，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實，英語作業(yè)完成情況優(yōu)秀，有一定遷移創(chuàng)新能力，且具有強烈學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生；B組為能較順利地完成英語作業(yè)，英語基礎(chǔ)相對扎實，距離“優(yōu)等生”有一些差距但是具備一定的發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生；C組為英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，英語作業(yè)完成質(zhì)量不高，其英語學(xué)習(xí)存在著困難且英語學(xué)習(xí)慣較差的學(xué)生。

對學(xué)生的分層并不是說把學(xué)生分成三六九等，只是出于“為了更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”的需要，與“教育公平”并不相違背。分層也并不是一成不變的，而是動態(tài)變化的。在實施英語教學(xué)過程中，筆者會全面分析和了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和階段性變化，隨時調(diào)整“分層”以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)情。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)支配、指導(dǎo)著一堂課的教學(xué)過程。對教學(xué)目標(biāo)進行分層，即充分考慮到A組、B組、C組學(xué)生的認(rèn)知差異，既要防止A組的學(xué)生“吃不飽”，又要避免C組的學(xué)生無法達到教學(xué)要求而產(chǎn)生自卑感。在教學(xué)Unit 4 A Spring Outing Part A這一課，筆者對三個不同層次組別的學(xué)生作了不同的目標(biāo)定向。以對單詞、句型和文本的掌握程度維度為例，闡述如下。

A組：學(xué)生能夠?qū)W會掌握單詞water，camera，climb，mountain，thirsty，做到發(fā)音準(zhǔn)確、清晰。能在情境中活學(xué)活用本課句型：What are you going to take with you？ Im going to take...with me. 做到語音語調(diào)準(zhǔn)確自然，并能自如替換不同的人稱代詞在本句型中進行運用。學(xué)生能準(zhǔn)確理解本課文本，能熟練朗讀文本，能自己編寫類似文章，能用不同人稱復(fù)述文本，能根據(jù)文本情節(jié)續(xù)寫或改編文本等。

B組：學(xué)生能夠?qū)W會掌握單詞water，camera，climb，mountain，thirsty，做到發(fā)音準(zhǔn)確、清晰。能在具體情境中運用句型：What are you going to take with you？ Im going to take...with me. 做到語音語調(diào)較好，熟練程度較高。學(xué)生能理解本課文本，并能熟練朗讀文本，能根據(jù)文本編寫出類似文章。

C組：學(xué)生能夠?qū)W會掌握單詞water，camera，climb，mountain，thirsty。能基本認(rèn)讀句型：What are you going to take with you？ Im going to take...with me.并能分角色朗讀。學(xué)生基本理解本課文本，并能朗讀文本。

教學(xué)目標(biāo)的分層，避免了傳統(tǒng)“齊步走”而導(dǎo)致學(xué)困生“跟不上”的弊端，有效增強了學(xué)困生的自信，使得各類學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)地。

3.課堂提問分層

課堂提問是一門“技術(shù)活”，教師作為一名“工匠”必須“精雕細(xì)琢”，才能讓“提問”更好地服務(wù)于課堂。好的問題猶如一堂課的“引路人”，引領(lǐng)課堂的走向，推動課堂的發(fā)展。有效的課堂提問應(yīng)該具有層次性，才能更好地啟發(fā)學(xué)生思考、探究[2]。同樣的問題，如果問錯了對象，那么問題的有效性將會大打折扣，甚至失去意義。教師不能忽視“學(xué)生是具有差異性的獨立個體”，因此問題的設(shè)置和問題的難易要分門別類、因人而異。只有把握學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異進行分層提問，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更專心，也對自己更有信心。在Unit 4 A Spring Outing Part A的教學(xué)實施中，筆者在以下環(huán)節(jié)分層提問，學(xué)生積極思考，思維活躍，達到了理想的教學(xué)效果。

在新課伊始，筆者以“Free talk”的形式，構(gòu)建本課思維框架—where，when，how，what，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊?！癋ree talk”時，筆者分別向不同類別的學(xué)生拋出問題。提問C組的學(xué)生：Where will you go？這個句子中“where”和“will”都在四年級時已經(jīng)學(xué)過，所以絕大多數(shù)學(xué)生可以理解。問C組學(xué)生，他們大多數(shù)可以回答得出來，以此來增強他們的自信心。若學(xué)生可以回答出來，老師可以追問：When will you go？（這個句子難度與“Where will you go？”差不多。）C組學(xué)生若可以同時回答兩個問題，則給予他們表揚與鼓勵。若回答不出來，則請B組學(xué)生來繼續(xù)回答。提問B組的學(xué)生時，可以在提問“Where will you go？When will you go？”的基礎(chǔ)上，加一個問題：What are you going to do？教師在提問時，每個層次的學(xué)生都是同時在思考著的。因此，后面被提問到的B組和A組問題可以適量增多，難度加大。所以在問A組學(xué)生時，可以同時問這四個問題：“Where will you go？When will you go？How will you go？What are you going to do？”這四個問題也正是本課的思維框架：“where”“when”“how”“what”。

在教學(xué)文本時，筆者通過不同思維層次的問題引領(lǐng)，一步步帶領(lǐng)學(xué)生深入文本。在問題的設(shè)置上，筆者注重啟發(fā)不同水平的學(xué)生，提升教育意義。提問C組的學(xué)生時，筆者通常選擇思維層次較低的（比如可以用“Yes/No”來回答的）簡單問題。如在學(xué)生觀看完課文錄像后，提問C組學(xué)生：Are they going for a spring outing？學(xué)生基本能大聲回答出：Yes.隨后對其進行表揚：wonderful！ 使學(xué)困生受到鼓舞、體驗進步、建立自信。提問B組學(xué)生：What are they going to do？What are they going to take？這類問題屬于理解層面的問題，學(xué)生需要先讀懂文本，在理解文本的基礎(chǔ)上才能得出答案。這類“跳一跳便夠得到”的問題適合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好但是還不夠拔尖的學(xué)生，促使他們主動探究、積極思考，使其進一步縮短與優(yōu)等生的差距。提問A組的學(xué)生： Do you like their spring outing？Why or why not？What do you think of their spring outing？這類問題屬于分析、評價性問題，處于思維的高階層面，適合優(yōu)等生，利于培養(yǎng)他們遷移、創(chuàng)新能力，促進其英語綜合能力的發(fā)展。

不同層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所需要的教學(xué)支持是不盡相同的，教師要避免傳統(tǒng)的“一問齊答”，而要有所區(qū)分——不同層次的問題要面向不同水平的學(xué)生提問，這樣才能讓學(xué)生增加自信、各展所長、各有發(fā)展。

4.作業(yè)布置分層

作業(yè)一方面能使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，另一方面也是檢驗課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要評價方式。教師要尊重學(xué)生之間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異懸殊，以“分層”形式設(shè)置多樣化的作業(yè)[3]。在布置分層作業(yè)時教師既要考慮到作業(yè)類型應(yīng)全面，如口頭作業(yè)和書面作業(yè)結(jié)合，同時又要兼顧作業(yè)的難易程度分層?？梢杂谩靶翘枴贝碜鳂I(yè)的層級。“星號”的數(shù)量代表作業(yè)的難易程度大小，“星號”越多，難度越大。筆者以Unit 4 A Spring Outing Part A一課的家庭作業(yè)為例，闡述小學(xué)英語分層作業(yè)的設(shè)計。

[Homework]（所有的作業(yè)均要以“拍照”或“錄視頻”形式上傳班級小管家。）

1. Write the new words five times.（必做）

2. Listen to the text and follow.（必做）

3. Retell the text to your friends.（選做）

4. Write a passage with your mind map. （選做type A or type B）

Type A：根據(jù)課堂生成的思維導(dǎo)圖及以下提示補全小短文“My Spring Outing Plan”.

Im going for a.Im going to.Im going to takewith me. Im going to wear.I will be very happy.

Type B：根據(jù)課堂生成的思維導(dǎo)圖寫一篇題為“My Spring Outing Plan”的小短文，自由發(fā)揮，字?jǐn)?shù)不限。

第1、2題為基礎(chǔ)練習(xí)（抄寫和跟讀），是全體學(xué)生（A組、B組、C組）必做的題。第3題為簡單的綜合題（復(fù)述課文），主要面向B組和A組學(xué)生，C組學(xué)生鼓勵其嘗試挑戰(zhàn)。第4題是要求學(xué)生根據(jù)自己的春游計劃思維導(dǎo)圖改寫成小短文，層次為綜合題或拓展題，分為兩種難度，學(xué)生可根據(jù)自己的實際學(xué)情，自主選擇。Type A以“扶”為主，有提供語言支架，學(xué)生只需要補充詞語即可完成，適合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的C組學(xué)生。而Type B則以“放”為主，沒有給任何提示，允許學(xué)生自由發(fā)揮，適合B組或A組學(xué)生，可以鼓勵他們積極獨立思考、探究，給與他們創(chuàng)新空間，使其個性得到張揚。筆者在每個作業(yè)后面標(biāo)注了“必做”和“選做”，讓學(xué)生自主選擇適合自己水平的作業(yè)去完成，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。

從學(xué)生作業(yè)的完成結(jié)果看，所有的學(xué)生都能順利完成第1、2題，且完成質(zhì)量佳。第3題A組學(xué)生完成率達到百分之百，B組學(xué)生完成率達到百分之八十，讓筆者驚喜的是竟有百分之二十的C組學(xué)生也能順利完成，且完成效果超乎筆者的期待。第4題基本所有C組的學(xué)生都選擇Type A。B組的學(xué)生有百分之七十選擇了難度較高的Type B，剩下百分之三十選擇了Type A。而所有A組的學(xué)生都選擇了Type B。從作業(yè)的選擇情況，反映出學(xué)生對自己的英語學(xué)科水平基本有客觀清晰的認(rèn)識。而從作業(yè)的完成結(jié)果，則說明分層作業(yè)很大程度地激發(fā)了不同層次學(xué)生的潛能，給不同的學(xué)生提供了不同的奮斗“階梯”。長此以往，學(xué)生的英語綜合能力一定能在分層次作業(yè)的完成過程中得到不同程度的提高。

5.課堂評價分層

課堂評價是對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出有效分析并客觀描述學(xué)生的進步或不足的一種教學(xué)評價。課堂評價使用得當(dāng)，可以使學(xué)生充分認(rèn)識自我，也可以使師生關(guān)系更為融洽。課堂評價分層關(guān)注挖掘每一個學(xué)生的內(nèi)在潛能，較傳統(tǒng)課堂評價更具鼓勵性和引導(dǎo)性，讓每個學(xué)生不斷感受成功的喜悅，使得學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)，使其德智體美勞更加全面發(fā)展，有效促進教育評價改革向著良好的方向發(fā)展。

如筆者在Unit 4 A Spring Outing Part A的教學(xué)過程中提問：What are you going to do in Spring？讓全體學(xué)生暢所欲言，分別叫了A組、B組和C組學(xué)生來回答這個問題。當(dāng)A組學(xué)生對問題進行回答后，筆者用“Thank you”來進行回應(yīng)。而B組學(xué)生回答后，則用“Very good”“Wonderful”“You are amazing”等鼓勵性詞匯表揚他們，并追問：Anything else？鼓勵B組學(xué)生發(fā)散自己的思維，說出更多。筆者請C組學(xué)生回答，若回答不出來，則說：Never mind.若回答出哪怕只和問題沾邊的答案，也對他們進行鼓勵：Good！Come on，you can do it.對于C組學(xué)生，筆者更多的是關(guān)注其情緒體驗和過程參與，及時發(fā)現(xiàn)其獨特閃光點，適時給予表揚。

每一個人都需要成功的體驗，以此來增加自信。當(dāng)一個人長期沒有感受成功，就會變得消極，甚至自暴自棄。學(xué)生也是一樣，如果在學(xué)習(xí)的過程中長期都得不到被肯定，極易放棄自我努力，產(chǎn)生消極的厭學(xué)情緒。課堂評價分層對學(xué)困生以“表揚”為主，對中等生注重“鼓勵”，對優(yōu)等生則重在激發(fā)其“競爭意識”。課堂評價分層給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造了更多“體驗成功”的機會，有利于消除學(xué)生自卑心理，給學(xué)生灌輸“只要努力就能贏得別人的認(rèn)同、肯定”的觀念，使學(xué)生樹立更高層次的自信心，達到良好的英語教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語分層教學(xué)是促進全體師生共同進步的有效措施，也是落實教育評價改革的重要方式。小學(xué)英語教師應(yīng)該具備一種“潤物細(xì)無聲”似的讓學(xué)生覺察不到的分層教學(xué)藝術(shù)，不管是課堂教學(xué)，還是作業(yè)設(shè)計，亦或是每個教學(xué)環(huán)節(jié)的評價，都能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使得小學(xué)英語課堂的“教”與“學(xué)”都能達到質(zhì)的飛躍。

【參考文獻】

[1]中共中央國務(wù)院.“深化新時代教育評價改革總體方案”[R].2021.

[2]田秀云.小學(xué)英語課堂中的提問藝術(shù)分析[J].啟迪與智慧（上），2022（04）.

[3]錢穎.落實英語作業(yè)分層，促進“雙減”政策落地[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（18）.

本文系2021年度立項“漳州市基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)研究課題”“教育評價改革背景下的小學(xué)英語分層教學(xué)模式研究”，立項批準(zhǔn)號：ZJKTY21155。