丁睿

【摘要】口語交際是一種新課型，它不僅訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力，還注重培養(yǎng)他們與人交流的意識和交流的習(xí)慣，提高交際能力。新課程標準明確要求：“讓學(xué)生具有日?？谡Z交際基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

【關(guān)鍵詞】口語交際；“活”起來；途徑

口語交際是將“原大綱”中的“聽話·說話”修訂后而形成的。但這并不僅僅只是名稱上的改變，更重要的是在思想意識和內(nèi)容上都有不同程度的提高，對原有的“聽話·說話”賦予了更深層次的涵義。

口語作為一門最基本、最靈活的交際工具，隨著中國改革開放的不斷深入，在中國的政治、經(jīng)濟、文化不斷取得進步的同時，自然而然，口語也就成為一項必不可少的能力，并在某些情況下顯得尤為重要。近年來，不論是在新《大綱》，還是在《課程標準》里都對口語交際這個教學(xué)內(nèi)容，進行了多方面闡述和界定?？梢娍谡Z交際在語文教學(xué)中占有不可忽視的地位，所以探討、研究口語交際課也就顯得非常有必要了。

一、要讓口語交際課“活”起來，就要為學(xué)生提供一種合適的語言教學(xué)場合，努力營造一種和諧、民主、寬松的課堂氣氛

教師要將課堂變成學(xué)生“口語交際”的樂園，要讓學(xué)生敢說、想說。就和平時聊天一樣，讓他們感覺不到上課的痕跡。

筆者個人認為，首先就要摒棄原有的“上課、起立、同學(xué)們好、老師好”師道尊嚴的制度，這種制度只會限制學(xué)生的口語交際，仍然讓他們感覺到這是上課，而不是真正意義上的“口語交際”。其次，教師要從原有的主導(dǎo)地位上“下崗”，成為學(xué)生的朋友，以朋友的身份參與到他們的聊天中去，以參與者、傾聽者的形象出現(xiàn)在他們面前，讓他們感覺到你不是老師，而是“大朋友”。他們才會敢說、想說，從而也才能構(gòu)造成一個平等、親和的口語環(huán)境。再次，我們應(yīng)該看到一個班的學(xué)生在口語表達上是參差不齊的，所以教師還應(yīng)給那些怯于口語表達的學(xué)生充分的時間，讓他們很好的組織自己的語言，教師要充分的肯定這些孩子，讓他們?nèi)谌氲娇谡Z交際中去，而不是孤立他們，造成惡性循環(huán)。最后，教師還應(yīng)該拋棄那些虛偽、俗套的陳詞濫調(diào)，如：“懂不懂？”“知道了嗎？”“棒、棒、你真棒！”等。教師應(yīng)該還原語言原有的自然、平等的面貌，使語言形成真正意義上的口語。

二、要讓口語交際課“活”起來，除了平等、和諧、民主的課堂氣氛外，還應(yīng)有一個好的口語交際話題和語言情景

筆者發(fā)現(xiàn)有的教師在上口語交際課時，教師倒是侃侃而談，說得“灰飛湮滅”“飛沙走石”，可一輪到學(xué)生說，學(xué)生卻“鴉雀無聲”，個個像木頭似的，任憑教師怎么啟發(fā)，就是“金口難開”，造成“冷場”。教師一時間“面紅耳赤”“尷尬不已”。而課后，學(xué)生卻有說有笑，“談笑風生”。這個時候教師會說：“這幫學(xué)生真是上課是條蟲，下課是條龍。”隨后搖搖頭，揮袖而去。筆者認為這種說法是完全錯誤的，教師并不應(yīng)該責怪學(xué)生，應(yīng)該思考和反省的是教師自身。教師不應(yīng)該將所有責任都推卸給學(xué)生，這主要是因為教師沒有給學(xué)生合適的口語交際內(nèi)容，學(xué)生對教師給的口語交際內(nèi)容沒有興趣或者是陌生的，自然他們也就“無從下口”了。這就好比寫文章，作者對他要寫的題材不熟悉，也就很難寫出一篇好文章一樣。所以我們“口語交際”的話題，要貼近孩子，貼近生活，選擇孩子感興趣的、熟悉的來說。這樣學(xué)生才會像平時那樣無話不說。

教師在選擇話題之前，要進行深入的調(diào)查、研究。看看學(xué)生對哪些話題感興趣，熟悉。他們喜歡說什么，教師就應(yīng)該讓他們說什么，不要去限制他們。

三、要讓口語交際課“活”起來，關(guān)鍵在于“互動”，生生之間的“互動”，師生之間的“互動”

一節(jié)口語交際課成功與否就在于“互動”與否，沒有“互動”也就談不上成功。往往好的、合適的口語交際情景就能解決“互動”的問題。但往往教師進行的口語交際教學(xué)是根據(jù)教材而定的，教材的交際內(nèi)容僅僅只是話題而已，少則四五十字，多則百十來字。這些話題都是死的，這就給教師提出了一個難題：既要將教材上活，創(chuàng)設(shè)出合適的情景，超出教材，又要體現(xiàn)互動。這該怎么辦呢？這就要靠教師對教材錘煉了。下面筆者以一節(jié)“口語交際”課的實錄為例：暑假就要到了，你打算怎樣過暑假？自由組合，分成小組，就這個問題展開討論。小組討論后，推舉一個代表，在班上作介紹，小組的其他同學(xué)可以作補充說明。然后再評一評，看哪個小組說得好，安排的活動有意義。

教材極為簡單，如果處理不好很可能就會上成原來的“聽話·說話”課。教師應(yīng)該怎樣立足教材，超越教材，體現(xiàn)互動呢？

筆者給教材取名為“暑假圓夢”，用一個新穎的題目激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動積極性，打開他們的話匣子。（片段）

設(shè)計話題一：師：我要告訴大家一件新鮮事。我昨晚夢見我又回到了孩童時代，又背起書包走進課堂，令我最為興奮的還是我又和我曾經(jīng)在一起長大的小伙伴度過了一個快樂的夢中暑假。說到這我就想問問大家你們的以往暑假是怎么度過的？

生甲：我的暑假是在老師的作業(yè)中度過的，因為老師給我們布置的暑假作業(yè)實在是太多了。

生乙：在暑假里，我的爸爸、媽媽總是讓我去上“學(xué)習(xí)班”，他們總說：“吃得苦中苦，方為人上人?！爆F(xiàn)在這樣做是為以后打基礎(chǔ)。（其他同學(xué)略）

師：剛才很多同學(xué)說了自己以前的暑假，看來你們的暑假都是在老師的作業(yè)和家長的要求中度過的。今天我們就暫時放下手中的作業(yè)，不去理會家長的要求，我們一起來圓我們自己快樂的暑假夢想。（學(xué)生們，歡呼雀躍）

設(shè)計話題二：師：既然大家都說要為自己圓暑假夢，那你們現(xiàn)在就來說說：“怎樣過暑假才是愉快的？”

生甲：我認為暑假是我們自己的，我們應(yīng)該利用暑假痛痛快快地玩，老師最好沒有暑假作業(yè)。

生乙：我認為暑假的時間很長，我們不能把時間浪費在玩上。要利用暑假把落下的功課補上。（其他同學(xué)略）

設(shè)計話題三：師：剛才同學(xué)關(guān)于快樂暑假的說法真是眾說紛紜，但總的說來可以分為兩派：一派主張學(xué)習(xí)，利用暑假的時間為自己充電，另一派則主張開心的玩，利用假期放松。我現(xiàn)在也被你們攪得稀里糊涂的，不知該贊成哪方的說法。（學(xué)習(xí)的當家長，玩的里當孩子，互相勸說。）

生甲：我是家長，我認為現(xiàn)在競爭那么激烈，如果不抓緊時間學(xué)習(xí)，以后一定會被社會淘汰掉。

生乙：我是孩子，剛才你的那種想法只會培養(yǎng)出高分低能的人來，同樣會被社會淘汰掉。（這個話題極大地激發(fā)了學(xué)生說的欲望，拓寬了學(xué)生思維，真正的達到了口語交際，并在語言上形成了交鋒與應(yīng)對，其他同學(xué)略）

設(shè)計話題四：師：兩方同學(xué)的說法都有自己的合理性，真是公說公有理，婆說婆有理?，F(xiàn)在你們就在小組上自己討論一下：“究竟怎樣過暑假才是最合理的。”（學(xué)生在各自的小組里互相交流，交換意見，最后達成共識：暑假很長，我們還是應(yīng)該勞逸結(jié)合）

設(shè)計話題五：師：現(xiàn)在同學(xué)已經(jīng)知道該怎樣過暑假最合理，最愉快。那你們現(xiàn)在就可以向在座的同學(xué)還有我，發(fā)出邀請，我們一起出去看看風景，或是到暑假學(xué)習(xí)班去學(xué)點東西，或者我們再去干點其他更快樂事情。（學(xué)生們離開座位，去邀請各自的小伙伴加入自己的暑假活動，個個說得“不亦樂乎”。）

以上的五個話題可以看成五個不同的情景，而且在五個不同的情景當中，學(xué)生扮演的角色又各不相同，通過情境的變化，角色的轉(zhuǎn)換，互相發(fā)問和辯論的方式，再加上教師機智的調(diào)控，“互動”環(huán)節(jié)就可以凸現(xiàn)出來了。

四、新《大綱》中對口語交際還提出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣?！?/p>

在《課程標準》同樣指出：“重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)?！笨梢姟翱谡Z交際”的第三個要素就是：規(guī)范學(xué)生的口頭語言和提高學(xué)生的語言修養(yǎng)。所以，在關(guān)注口語交際活起來的同時，還應(yīng)該規(guī)范學(xué)生的口頭語言，重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。

口語交際課和閱讀課比較而言，口語交際課比閱讀課更為靈活、多變。因為教師只要一將學(xué)生的話匣子打開，就不知道學(xué)生會說些什么，也許有些語言上教師始料不及，所以規(guī)范學(xué)生的口語也就尤為重要了。首先，教師應(yīng)該摒棄原有的“聲音洪亮”等要求，因為這些要求已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代的交際場合了，難道任何場合的“口語交際”都要“聲音洪亮”嗎？顯然不是，教師規(guī)范學(xué)生語言的要求應(yīng)隨著教學(xué)和時代的變化而變化。其次，教師以朋友的身份參與到學(xué)生的聊天中去，就要認真的傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，隨機的評議，及時的指出學(xué)生的不足之處。俗話說得好：“人非圣賢，孰能無過?！睂W(xué)生在口語交際中難免有“不得體、不規(guī)范”的地方，教師的評議不能一味地指責和批評，教師要采取“賞識教育”的觀點，用鼓勵、誘導(dǎo)的方法啟發(fā)學(xué)生，先肯定他們的成績，再原則溫和的語言、語氣指出他們的不足。這樣學(xué)生的積極性才不會受挫，以后才會發(fā)現(xiàn)自己的不足。不至于造成不敢說、不想說的惡性循環(huán)。再次，現(xiàn)在的學(xué)生多為獨生，他們說話時的文明禮貌肯定是欠缺的，所以，老師在上課時也應(yīng)不遺余力地加以糾正。最后，由于小學(xué)生生活閱歷淺，口語表達能力弱，有時容易造成“人云亦云”，這時教師應(yīng)該及時的誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，跳出他們固有的思維模式，將他們原先枯燥、無味的語言激活，拓寬語言范圍，變成有血有肉，富有生氣的語言，有效地提高學(xué)生的表達能力和口語交際能力。

總之，要上好口語交際課，提高學(xué)生的口語交際能力，并非一天、兩天就可以達到的，我們要在平時的學(xué)習(xí)、生活當中鍛煉學(xué)生的思維能力、表達能力，不能“操之過急”，也不能“急于求成”，要做好打“持久戰(zhàn)”的準備，循序漸進地進行訓(xùn)練，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的口語交際，實現(xiàn)口語交際教學(xué)的目標。

【參考文獻】

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