雪藝苗

摘 要：思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，是學(xué)生邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維能力的集中體現(xiàn)，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)和提升學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的主要途徑。筆者通過(guò)仔細(xì)研讀布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)（修訂版）和《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中英語(yǔ)核心素養(yǎng)有關(guān)論述，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以北師大版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit9 Lesson1“The six extinction”閱讀教學(xué)為例，在通篇研讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同目標(biāo)、不同類(lèi)型、不同層次的問(wèn)題鏈，組織引導(dǎo)學(xué)生“沉浸式”參與多元認(rèn)知活動(dòng)，提升英語(yǔ)思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)；問(wèn)題鏈條

作者簡(jiǎn)介：雪藝苗（1991.10-），女，甘肅定西人，甘肅省定西市第一中學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)。

一、引言

布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)（修訂版）將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思維能力劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層級(jí)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在提升學(xué)生這六個(gè)層級(jí)的能力方面起著無(wú)可替代的作用。然而，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中普遍存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是課程任務(wù)設(shè)置停留在提取表層信息上，活動(dòng)形式單一，教學(xué)內(nèi)容碎片化，缺乏有機(jī)整合；二是忽略對(duì)主題語(yǔ)境和主題意義的深層探究，不注重學(xué)生思維品質(zhì)的提升。筆者以北師大版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit 9 Lesson 1 “The six extinction”閱讀課為例，詳細(xì)探討了在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的策略和方法。

二、策略和方法

（一）深入研讀語(yǔ)篇、把握教學(xué)內(nèi)容

文本分析是英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)和重要環(huán)節(jié)，深入研讀語(yǔ)篇對(duì)教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義，是教師落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要前提。教師可以按照what、how、why的既定框架深度解讀文本。課文“The six extinction”是一篇說(shuō)明文，主要介紹了第六次物種滅絕的原因、后果和應(yīng)對(duì)策略。Case Study中的語(yǔ)篇主要介紹了瀕危物種——黑知更鳥(niǎo)過(guò)去的危險(xiǎn)處境以及人類(lèi)為了拯救知更鳥(niǎo)所做出的一系列努力和成效。整篇文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯合理，作者運(yùn)用了下定義、舉例子、列數(shù)字、引資料、做比較等多種說(shuō)明方法，采取了平行結(jié)構(gòu)的修辭手法。

（二）細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈，實(shí)現(xiàn)多元認(rèn)知活動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，而應(yīng)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，作為引導(dǎo)學(xué)生思維認(rèn)知活動(dòng)的支架，為學(xué)生提供更多的思考和討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，開(kāi)展一系列不同層級(jí)的思維活動(dòng)，例如，解釋、舉例、分類(lèi)、說(shuō)明、推斷等，充分理解文本的表層信息，進(jìn)而挖掘文本的深層信息，提升不同層面的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

【Before reading】：

Look at the title and two pictures， and predict what the text mainly talks about？

學(xué)生能夠預(yù)測(cè)到整篇文章主要講述了第六次物種滅絕，以及滅絕的原因可能會(huì)與人類(lèi)活動(dòng)有關(guān)。

【W(wǎng)hile reading】：

Step 1. Read the first paragraph， and answer the following questions.

1. Check your prediction and find the main idea of this paragraph.

2. What does extinction mean？ How many extinctions that have occurred so far？ What are the two notable extinctions and their consequences？ What does word “mass”“varied” mean？

通過(guò)問(wèn)題鏈的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能通過(guò)上下文語(yǔ)境快速猜測(cè)出“mass”“varied”的詞義，提升思維品質(zhì)在邏輯性層級(jí)的“推斷”能力，而且能分析出作者先是通過(guò)提出文章的背景（物種滅絕的含義、已經(jīng)發(fā)生的五次物種滅絕、值得一提的兩次物種滅絕、物種滅絕的原因等），引出文章主題，即“We are now entering the Earth's sixth mass extinction and human activity will be to blame”，提升學(xué)生思維品質(zhì)在邏輯性層級(jí)的“總結(jié)”能力，更能夠了解說(shuō)明文的部分寫(xiě)作方法，即下定義、 舉例、羅列等，提升了學(xué)生思維品質(zhì)在邏輯性層級(jí)的 “分類(lèi)”能力。

Step 2. Read the second paragraph， and answer the following questions.

1. How did the convince the readers that human activity has negatively affected all other species on Earth？

2. What's the main idea of this paragraph？

以上兩個(gè)問(wèn)題重在引導(dǎo)學(xué)生從文中找出作者說(shuō)服讀者接受“人類(lèi)是第六次物種滅絕的罪魁禍?zhǔn)住边@一觀點(diǎn)的方法，文章中對(duì)應(yīng)的句子是“A 2015 study by scientists who were based at Brown University and Duke University in the US， looked at how quickly species die out due to natural causes... They found that human activity is causing species to die out 1，000 times faster than normal.”，讓學(xué)生意識(shí)到作者可通過(guò)“引資料”的方法，使所表達(dá)的觀點(diǎn)更具準(zhǔn)確度和說(shuō)服力，提升學(xué)生思維品質(zhì)在邏輯性層級(jí)的 “歸因”能力，完成這兩個(gè)問(wèn)題能幫助學(xué)生快速梳理該段主旨大意，從而提升學(xué)生思維品質(zhì)在邏輯性層級(jí)的 “總結(jié)”能力。

Step 3. Read the third paragraph， and answer the following questions.

1. What will be the influence if the sixth extinction occurs？

2. Why would we human also be at risk of dying out？

3. What's the main idea of this paragraph？

第一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生找到第六次物種滅絕的后果，即“...up to three quarters of all species on Earth could die out.”。第二個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到物種之間不可分離，共同生存的自然法則，即“We humans depend on so many species for our survival， we would also be at risk of dying out.”，完成該問(wèn)題不僅能夠提升學(xué)生思維品質(zhì)在邏輯性層級(jí)的 “歸因”能力，還能增強(qiáng)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)會(huì)產(chǎn)生巨大影響這一觀點(diǎn)的認(rèn)同。這幾個(gè)問(wèn)題能幫助學(xué)生快速歸納出該段的主旨大意，從而提升學(xué)生思維品質(zhì)在邏輯性層級(jí)的“總結(jié)”能力。

Step 4. Read the fourth paragraph， and answer the following questions.

1. Does taking action make a difference to avoid a six extinction？

2. How can we avoid a six extinction？

3. What's the main idea of this paragraph？

上述問(wèn)題能夠快速引導(dǎo)學(xué)生從文中找出一系列避免第六次物種滅絕的方法，即“We need to take steps to save endangered species. We need to change how we work and travel by using cleaner， more natural sources of energy. We need to improve our farming methods to reduce water.”，從而提升了學(xué)生思維品質(zhì)在邏輯性層級(jí)的 “分析”能力。從中可以學(xué)到兩點(diǎn)：一是平行結(jié)構(gòu)的修辭手法，即將邏輯上屬于同一語(yǔ)法成分的詞用相同結(jié)構(gòu)的邏輯來(lái)表達(dá)，這種修辭手法使句子結(jié)構(gòu)緊湊，協(xié)調(diào)對(duì)稱(chēng)，意義鮮明，邏輯性強(qiáng)。二是舉例說(shuō)明的寫(xiě)作方法，即舉出實(shí)例說(shuō)明事物，使所要說(shuō)明的事物具體化，使文章表達(dá)的意思更明確，讀者更容易理解。通過(guò)解決前兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以迅速找出該段的主旨大意，即可以是首句的“Can a sixth extinction be avoided？ Experts say that it is not yet too late， if we take action now. ”，也可以是尾句 “If we want to survival， we need to stop destroying the planet that we live on and start to protect it.”，從而提升學(xué)生思維品質(zhì)在邏輯性層級(jí)的“總結(jié)”能力。

Step 5. Read the Case study， and answer the following questions.

1. How many black robins were there in the past？ And how about now？

2. Who did contribute to black robins' survival？

3. What does the paragraph mainly talk about？

4. What does the passage imply？

學(xué)生通過(guò)問(wèn)題一可以了解到黑知更鳥(niǎo)過(guò)去和現(xiàn)在的數(shù)量，并通過(guò)問(wèn)題二得出黑知更鳥(niǎo)數(shù)量增加的原因得益于人類(lèi)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力，解決一、二兩個(gè)問(wèn)題能幫助學(xué)生快速梳理該段的文體結(jié)構(gòu)，從而迅速總結(jié)出該段的主旨大意，提升學(xué)生思維品質(zhì)在邏輯性層級(jí)的“總結(jié)”能力。

這篇小閱讀超越大閱讀，適合升華主題意義。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生思考該篇閱讀文本的意義。大多數(shù)學(xué)生表示，該篇文本肯定了人類(lèi)活動(dòng)對(duì)物種保護(hù)產(chǎn)生的積極、正面的影響，同時(shí)又與單元大閱讀中人類(lèi)破壞環(huán)境的行為形成了鮮明的對(duì)比，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了人類(lèi)是決定物種是否滅絕的根源，即如果人類(lèi)有“命運(yùn)共同體”的意識(shí)和決心，人類(lèi)和其他物種會(huì)朝著繁榮興盛的方向發(fā)展；如果人類(lèi)只為了追求眼前利益而忽略了長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，那最終也會(huì)為自己自私自利的行為買(mǎi)單。一系列問(wèn)題鏈條的設(shè)計(jì)，旨在于讓同學(xué)通過(guò)對(duì)比，總結(jié)歸納，并結(jié)合實(shí)際案例，形成自己對(duì)文本的不同評(píng)價(jià)，升華自己對(duì)文本深層次的理解，不僅提升學(xué)生在思維品質(zhì)中批判性思維的能力，還能幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知框架和世界觀。

【After reading】

Base on the knowledge you learnt， three or four students are in a group to design a poster on HUMAN＆EXTINCTIION.

教師鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一張“人類(lèi)與滅絕”的海報(bào)，目的是通過(guò)設(shè)定生活化情境，幫助學(xué)生將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言輸出，一方面，能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)言能力，使閱讀課變得更加豐富有趣，另一方面，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考更多避免第六次滅絕的策略和方法，有效培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在閱讀教學(xué)中不能只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)，而是要把培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)貫穿閱讀教學(xué)的始終，通過(guò)深度解讀文本，以挖掘特定的主題意義為出發(fā)點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置一系列從低階思維到高階思維層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，提升學(xué)生的推斷、歸因、分析、分類(lèi)、總結(jié)能力，有效培養(yǎng)學(xué)生不同層級(jí)的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬蕊.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究[J].華中師范大學(xué)研究生學(xué)報(bào)，2018（3）：104-108.

[2]謝重平.中學(xué)英語(yǔ)閱讀課程與教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[3]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.